李利

摘 要：我國古詩詞行文優(yōu)美，內(nèi)容豐富，同時蘊含了各種各樣充沛的感情。語文新課程標準提出，在語文教學中關(guān)注學生對于古詩詞的情感體驗，學生需要首先理解古詩詞的文本內(nèi)容，進而產(chǎn)生豐富的情感體驗。在解讀古詩詞的過程中陶冶情操，并能夠爆發(fā)出寫作的靈感。

關(guān)鍵詞：小學古詩詞教學 增強 情感體驗 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.032

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化所流傳下來的精髓，學習古詩詞的過程同時也是在傳承我國悠久的歷史文化，培養(yǎng)學生的民族自豪感，讓學生認識到民族的文化根源。在古詩詞的教學過程中，可以讓學生有感情的誦讀古詩詞，想象古詩詞中所描繪的景物，并品味詩句中所蘊含的情感。引導學生充分領(lǐng)悟詩詞所代表的哲理，并借助轉(zhuǎn)換、擴充等等各種方式進一步地品讀關(guān)鍵詞。另外也要強化相關(guān)方面的語言積累，使古詩詞真正能夠融入學生的內(nèi)心。

一、以誦讀、想象感悟詩人所要表達的意境

在我國古詩詞中，有一些古詩詞會把自然界的山水、植物、動物等各種事物當作描寫對象，古詩詞的內(nèi)容非常生動形象，也能夠讓人感受到詩畫合一的境界。所以在教學山水風景古詩詞時，要讓學生通過想象與誦讀的方式，更好地理解詩詞所要表達的意境。在學習故事類古詩詞時，詩人一般會借助動作方面的刻畫及針對細節(jié)的深入描寫來體現(xiàn)各種事物，所以在教學時，教師也要讓學生通過誦讀的方式體會作者所要表達的情感與寓意。比如在學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，要讓學生感受如何在廣袤的天際之下送別友人，而送別時的不舍與依依惜別之情，也在古詩詞中表現(xiàn)得淋漓盡致。美麗的景色讓人陶醉，但是送別友人這件事情卻會讓人傷懷。其中的情感流露含蓄深厚，讓人感受到獨特的藝術(shù)效果。

二、理解詞義，豐富學生的情感認知

在古詩詞的表達中，會有一些具有抽象語義的單音詞，對于這類詞，可以將其擴展為多音詞，以此來使單音詞的意思更加清晰、明了，從而更好地理解古詩詞所要表達的含義。比如在學習《望天門山》這首古詩時，可以將其中的“開”擴展為“攔腰劈開”，將其中的“回”擴展為回旋澎湃。這樣可以幫助學生拓展想象的空間，感受天門山的浩蕩氣勢與宏偉壯觀。古詩詞中的一些語言與現(xiàn)代漢語相比，存在語法方面的差異，這造成學生無法很好地理解。所以對于一些詞義差異比較大的古漢語，要及時地實施語義轉(zhuǎn)換，這樣可以幫助學生更好地品味古詩詞中的語言。比如，在學習《嫦娥》這首古詩時，其中的“深”如果用現(xiàn)代漢語理解，會將其翻譯為“深沉”，但是深沉難以與燭影相聯(lián)系，因此，教師要根據(jù)古漢語分析“深”具有暗淡的意思，通過這樣的方式，讓學生能夠感悟到詩人所要表達的嫦娥對人間的思念之情，豐富學生的情感認知。

三、不斷地積累、背誦，從內(nèi)心領(lǐng)會古詩詞的含義

在學習古詩詞的過程中，必須要不斷地積累、背誦。當學生擁有一定量的古詩詞積累時，應該使其逐步超越單純的背誦，有更高的追求。讓學生不僅會背誦，而且能夠從內(nèi)心領(lǐng)會古詩詞的含義。通過古詩詞的積累，有文化、思想、語言方面的提升，更好地傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。比如在學習《泊船瓜洲》時，教師在引導學生感悟作者所描繪的景色之后，進一步分析作者所要表達的內(nèi)涵，引導學生融入詩歌表達的情境中。作者遠離家鄉(xiāng)，他在異鄉(xiāng)非常思念故土，這樣的思鄉(xiāng)之情也會讓學生有所感悟，并能夠形成深刻的記憶。

綜上所述，古詩詞體現(xiàn)了我國勞動人民的思想結(jié)晶，同時也展現(xiàn)出針對人情、哲理、社會等方面的充分認知。小學生內(nèi)心情感豐富，借助各種方式可以引導學生感悟詩詞的美好，使學生能夠生發(fā)出思鄉(xiāng)之情、惜友之情，產(chǎn)生對祖國的熱愛之情。在古詩詞教學中，要注重學生的情感體驗，使其充分感悟古詩詞之美，并學會做一個明辨是非、熱愛生活的人，進而提升其語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

萬娟《小學語文古詩詞教學中如何豐富學生的情感體驗》，《課程教育研究（學法教法研究）》2019年第17期。