翟同軍

摘 要：識字教學是小學語文教學過程中非常重要的一個教學環(huán)節(jié)，而在識字教學過程中融入傳統(tǒng)文化，不僅能充分地挖掘漢字所蘊含的一些文化內(nèi)涵，還能增強學生的識字興趣，提高識字效率，由此提高學生整體的語文素養(yǎng)?；诖?，本文主要探討在小學語文識字教學過程中融入傳統(tǒng)文化的一些教學策略，僅供相關教師參考。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化 小學語文 識字教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.053

目前來說大部分的小學教學過程中都不太重視傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，尤其是近年來我國越發(fā)強調(diào)素質(zhì)教育，要求教師以學生為本，將提高學生的綜合素質(zhì)作為首要任務，特別是在語文課程教學中，教師經(jīng)常會關注學生對知識的掌握程度、言談舉止等方面，并對學生常見的行為問題進行矯正，進而忽視了傳統(tǒng)文化滲透的重要性，甚至在教學過程中就沒有涉及傳統(tǒng)文化內(nèi)容，長此以往就會導致傳統(tǒng)文化的傳承受到影響。因此在小學語文教學過程中，教師要適當?shù)貙鹘y(tǒng)文化融入課堂，讓學生潛移默化地受到傳統(tǒng)文化的熏陶，從而提高整體的識字水平。

一、在古詩文教學過程中滲透傳統(tǒng)文化

古詩文作為我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在小學語文教材中也是必不可少的，但如果教師還是僅要求學生朗讀并背誦書本古詩文，是很難實現(xiàn)傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的，這就需要教師創(chuàng)新教學方法。例如，在學習李白的《望廬山瀑布》時，可以適當?shù)赝卣估畎讓戇@首詩時的社會背景，然后再結合多媒體播放一些有關廬山瀑布的圖片，刺激學生的視覺以及聽覺，從而激發(fā)學生的課堂學習興趣。學習其中所運用的一種夸張手法，讓學生在教師創(chuàng)設的情境中快樂地學習，感受古代詩詞帶來的魅力，從而提升學生對詩歌的興趣，講解完之后再讓學生背誦更能達到事半功倍的效果。

二、教師以身作則，引導學生學習傳統(tǒng)文化

小學生由于年齡還比較小，因此經(jīng)常會模仿教師的一些行為舉止。小學語文教師可以抓住這一特點，發(fā)揮榜樣作用，在日常生活中也要要求自己保持一種學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的態(tài)度，認真學習每篇課文背后所蘊含的一些傳統(tǒng)文化，從而間接激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣。比如，在春天時，教師可以帶領學生們一起養(yǎng)蠶，觀察并記錄蠶寶寶的生長變化，在觀察的過程中可以滲透一些傳統(tǒng)絲織工藝文化。

三、以字理識字傳播傳統(tǒng)文化

漢字文化是一種源遠流長、博大精深的文化，其在長久的演變過程中，有會意、指事等造字方法，其中象形字作為最為直觀的造字方式，更受到教師們開展識字教學的青睞。例如，在教小學生寫“人”字時，可以讓學生想成人們走路時邁開的雙腿;“木”則像樹展開的枝丫，借助象形字的特點，加深學生對漢字的印象，激發(fā)學生的識字興趣，提高教學效率。當然除了象形字教學法之外，教師還可以在課堂上開展猜燈謎游戲，例如“一口咬掉牛尾巴”猜一字，“口”將“?！钡奈舶鸵У袅耍虼司托纬闪艘粋€“告”字，像這種活動既能激發(fā)學生對識字的興趣，還能提高學生的識字以及寫字效率。所以教師在教學過程中也應該多嘗試用字理識字的教學方法傳播傳統(tǒng)文化。

在識字過程中感受中國傳統(tǒng)文化的魅力和精髓，激發(fā)學生學習漢字的熱情。教學中融入傳統(tǒng)文化是時代推進的潮流，引導學生熱愛傳統(tǒng)文化，傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更是教師教學的任務之一，因此在教學中要不斷提高學生感知傳統(tǒng)文化的能力和水平。

綜上所述，小學語文教師在開展識字教學時可以適當?shù)厝谌胍恍﹤鹘y(tǒng)文化知識，讓學生了解傳統(tǒng)服飾;在端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日來臨時，可以跟學生們分享一些關于節(jié)日的傳統(tǒng)文化以及傳統(tǒng)習俗，例如屈原、粽子等。總之，教師要運用多種途徑向?qū)W生滲透傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣。

參考文獻：

[1] 周明珍《傳統(tǒng)文化在小學語文識字教學中滲透的策略研究》，《好日子》2019年第2期。

[2] 孫莉娟《傳統(tǒng)文化在小學語文識字教學中滲透的策略探討》，《課外語文》2019年第21期。

[3] 周春梅《傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的滲透》，《贏未來》2018年第14期。