周海英

摘 要：在初中開(kāi)設(shè)“名著導(dǎo)讀”課程，不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，還能夠拓展學(xué)生的認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的時(shí)候，要尊重學(xué)生的想法，選擇學(xué)生感興趣的名著內(nèi)容，進(jìn)行開(kāi)放式的教學(xué)。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)經(jīng)典中的人文精神，并以此來(lái)幫助自身綜合素養(yǎng)的建設(shè)。本文從初中九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)入手，探究在其中進(jìn)行“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的現(xiàn)狀，并制定具有針對(duì)性的策略，希望為初中教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中九年級(jí) 語(yǔ)文教學(xué) 名著導(dǎo)讀 現(xiàn)狀 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.057

利用名著導(dǎo)讀的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋里遨游，對(duì)話文化與思想的集大成者，從他們的身上去學(xué)習(xí)優(yōu)秀的精神品質(zhì)，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)經(jīng)典名著，學(xué)生能夠了解到古今中外豐富的知識(shí)，對(duì)學(xué)生思維以及創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)有著積極的促進(jìn)作用。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握良好的閱讀能力，保證在“名著導(dǎo)讀”的過(guò)程中，理解作者的意圖以及文章的主題。但是，當(dāng)下的“名著導(dǎo)讀”教學(xué)也依然存在著一些問(wèn)題，一方面是學(xué)生缺乏閱讀的興趣;另一方面是教師教學(xué)的方法比較保守，為“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的開(kāi)展造成了一定的限制。

一、“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生閱讀興趣較低，閱讀量不足

在當(dāng)下，學(xué)生享受于信息技術(shù)帶來(lái)的便利，對(duì)于電子產(chǎn)品的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)要大于對(duì)紙質(zhì)書(shū)籍的興趣。并且，學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有得到良好的引導(dǎo)，閱讀的自覺(jué)性相對(duì)欠缺，與其通過(guò)紙質(zhì)書(shū)籍學(xué)習(xí)文化知識(shí)，不如通過(guò)上網(wǎng)的方式，直接地獲得需要的內(nèi)容。學(xué)生在閱讀紙質(zhì)書(shū)籍的時(shí)候，就會(huì)感到比較吃力，沒(méi)有對(duì)紙質(zhì)書(shū)籍有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，久而久之，就喪失了閱讀的興趣，閱讀量就受到了大大的限制，習(xí)慣于接收網(wǎng)絡(luò)中答案性的閱讀，沒(méi)有真正去感悟經(jīng)典名著中作者的思想以及文章的精神，將閱讀流于形式和表面，在選擇作品的時(shí)候也喪失了自身的原則和標(biāo)準(zhǔn)，被低俗的內(nèi)容所吸引和誘導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的思想健康以及未來(lái)的發(fā)展，帶來(lái)了巨大的限制。

2.教師的教學(xué)方法過(guò)于保守

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)具有重要的意義，如果教師不能以身作則，那么學(xué)生的認(rèn)真程度就會(huì)受到一定的影響。在進(jìn)行“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)中，教師選擇的素材、教學(xué)的方式都能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。因此，教師要從自身出發(fā)，破除傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特征，選擇具有針對(duì)性的素材，并在教學(xué)的過(guò)程中，不斷總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新更多的教學(xué)方式，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)。同時(shí)，要對(duì)學(xué)生的接觸情況有一個(gè)良好的把控，及時(shí)解決學(xué)生遇到的各種問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“名著導(dǎo)讀”教學(xué)，不能過(guò)于急切，要按照制定的計(jì)劃和目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次性的教學(xué)，讓學(xué)生在潛移默化中提升自身的閱讀能力，培養(yǎng)起閱讀的興趣，并將所學(xué)知識(shí)拿到實(shí)踐中去進(jìn)行檢驗(yàn)，認(rèn)真思考經(jīng)典名著中作者的思想以及文章的主題，以此來(lái)為自身的發(fā)展進(jìn)行一定程度的指導(dǎo)。

3.家長(zhǎng)的重視程度不夠

學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，不僅深受教師的影響，還受到了家長(zhǎng)的影響。在生活中，如果家長(zhǎng)缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注，就可能會(huì)影響到學(xué)生性格發(fā)展的方向，或者因?yàn)樵谂u(píng)的過(guò)程中，讓學(xué)生遭受冤枉，對(duì)學(xué)生的心理造成了一定程度的傷害，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，一些家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)過(guò)分重視，更加注重學(xué)生對(duì)考試科目的學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)課外閱讀的培養(yǎng)，限制了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。家長(zhǎng)在對(duì)學(xué)生的教育中，與教師的教學(xué)產(chǎn)生了分歧，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，多了一層巨大的壓力，一方面需要不斷努力保證學(xué)習(xí)的成績(jī)，另一方面還要克制自己的興趣，減少對(duì)經(jīng)典名著的閱讀。殊不知，這樣一來(lái)，反而限制了學(xué)生閱讀能力的提升，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在教學(xué)的過(guò)程中，就是要充分理解興趣愛(ài)好對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用，并深入學(xué)生群體，展開(kāi)充分的調(diào)查，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好以及性格特征。再認(rèn)真研讀教學(xué)內(nèi)容，破除傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，利用可用的資源，創(chuàng)新教學(xué)的方式，激起學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去選擇“名著導(dǎo)讀”的素材，從中獲得閱讀的樂(lè)趣。

比如，在教授九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中，“名著導(dǎo)讀（一）《艾青詩(shī)選》：如何讀詩(shī)”的內(nèi)容時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將文章分為多個(gè)部分，總結(jié)每一部分的中心內(nèi)容，最后再將多個(gè)觀點(diǎn)融合起來(lái)，全面理解文中所述“如何讀詩(shī)”的具體方法，并將這些方法實(shí)踐應(yīng)用到詩(shī)歌《雪落在中國(guó)的土地上》中去，分析詩(shī)歌的表現(xiàn)形式、語(yǔ)言風(fēng)格、意象、情感以及其中蘊(yùn)含的藝術(shù)美，層層剖析，理解詩(shī)人想要表達(dá)的思想，并加以感悟，提升自身的閱讀素養(yǎng)。

同時(shí)，教師也可以選擇學(xué)生感興趣的詩(shī)歌素材，如余光中的《鄉(xiāng)愁》，雪萊的《西風(fēng)頌》，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)用所學(xué)知識(shí)對(duì)自己感興趣的詩(shī)歌進(jìn)行分析。在此過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，尊重每一個(gè)學(xué)生不同的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式的教學(xué)，讓名著教學(xué)變成思想的海洋，寄托學(xué)生對(duì)未來(lái)的期望，飛向遙遠(yuǎn)的地方。

2.結(jié)合影視作品，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

現(xiàn)如今，許多經(jīng)典名著被拍攝成電影，更加方便人們對(duì)名著內(nèi)容的了解，在生動(dòng)的場(chǎng)景中，人們能夠更好地認(rèn)識(shí)作品中人物形象，得到真實(shí)的體驗(yàn)。就是在對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，也可以合理地利用時(shí)間，對(duì)學(xué)生播放名著電影，讓學(xué)生直觀地感受其中故事發(fā)展的過(guò)程，激起學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的欲望。同時(shí)，教師在選擇素材的時(shí)候，要認(rèn)真研讀教學(xué)內(nèi)容，選擇具有針對(duì)性的影視作品，保證能夠?qū)W(xué)生起到積極的促進(jìn)作用，讓學(xué)生在觀看完影視作品之后，對(duì)經(jīng)典名著有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，通過(guò)文本與電影的結(jié)合，認(rèn)真思考作者想要表達(dá)的意思，以及作品內(nèi)容反映出來(lái)的社會(huì)現(xiàn)狀，進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

比如，教師可以選擇學(xué)生感興趣的四大名著之一——《紅樓夢(mèng)》，利用課堂或者課余的時(shí)間，組織學(xué)生集體觀看其中的片段，認(rèn)真品味其中涉及的對(duì)話。并利用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合文本內(nèi)容，從描寫(xiě)手法、人物性格、人物品質(zhì)等多個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中各個(gè)人物進(jìn)行詳細(xì)的分析。如為學(xué)生播放《紅樓夢(mèng)》中《寶玉挨打》的片段，通過(guò)影視片段中熱鬧的場(chǎng)景，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松、活躍的課堂情境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中，思考寶玉挨打的原因，以及其他人知道寶玉挨打時(shí)的反應(yīng)，從多個(gè)角度對(duì)作品進(jìn)行解讀，理解作者通過(guò)這些人物想要表達(dá)的觀點(diǎn)。這樣一來(lái)，在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生做題的技巧和思路，為學(xué)生語(yǔ)文思想的塑造，奠定了一定的基礎(chǔ)。

3.聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅需要教師在課堂中開(kāi)展多種形式的“名著導(dǎo)讀”教學(xué)，還需要聯(lián)合家長(zhǎng)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在名著的熏陶下，提升語(yǔ)文方面的素養(yǎng)。

比如，在日常的教學(xué)中，教師可以定期推薦學(xué)生和家長(zhǎng)到圖書(shū)館去借閱相關(guān)的經(jīng)典名著，帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，通過(guò)家長(zhǎng)的影響，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?；蛘咄扑]家長(zhǎng)與學(xué)生利用空余的時(shí)間，去參加相關(guān)的文學(xué)講壇，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在他人的觀點(diǎn)中，獲得對(duì)于經(jīng)典名著不同的感悟，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，去進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐鍛煉的效果。同時(shí)，教師和家長(zhǎng)要保持良好的交流，對(duì)于學(xué)生的狀態(tài)，有一個(gè)動(dòng)態(tài)的把握，如遇到學(xué)生在學(xué)習(xí)中壓力過(guò)大，教師和家長(zhǎng)要及時(shí)進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)娛樂(lè)活動(dòng)釋放學(xué)習(xí)的壓力，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂(lè)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

根據(jù)以上的論述可知，在對(duì)學(xué)生“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)中，需要從多個(gè)角度入手，讓學(xué)生在潛移默化中提升自身的閱讀能力。其中，教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好以及性格特征，選擇具有針對(duì)性的名著素材，并幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，利用相應(yīng)的技巧去進(jìn)行有效的閱讀，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。利用多種方式幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

白欣雨《統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材名著導(dǎo)讀單元教學(xué)研究》，《參花》2020年第1期。