康偉嬌

摘 要：文言文在中國(guó)歷史上舉足輕重，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最大難點(diǎn)，隨著一些條文的頒布，要求學(xué)生對(duì)文言文的掌握：“獨(dú)立閱讀、多種方式閱讀、鑒賞內(nèi)容、豐富視野等”?？梢?jiàn)，具體文言文學(xué)習(xí)不能依靠“填鴨式”，需要學(xué)生靈活運(yùn)用，在此過(guò)程中提高自身的閱讀能力、理解能力等。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué) 高效課堂 具體做法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.067

目前，文言文教學(xué)存在問(wèn)題，阻礙了整體的發(fā)展，其中最為明顯的是教學(xué)模式局限、單一，原本文言文就比較難，學(xué)生在心里排斥，這種狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量自然低下。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新文言文課堂，使之變得高效，并抓住學(xué)生的目光。

一、全面?zhèn)湔n，了解學(xué)情

俗話(huà)說(shuō)得好“磨刀不誤砍柴工”，教師要做好備課，為學(xué)生提供全面化的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。關(guān)于如何實(shí)施，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.備好學(xué)生

在學(xué)習(xí)文言文過(guò)程中，教師的身份不是絕對(duì)的“壓制”，而是適當(dāng)?shù)亍耙龑?dǎo)”，也就說(shuō)新課改標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)生為主體”的課堂模式。教師身為引導(dǎo)者，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生、提問(wèn)學(xué)生。當(dāng)然，也要了解每位學(xué)生的特征，從而更好的點(diǎn)撥，讓他們充分地學(xué)習(xí)文言文，了解文言文。

2.備好教材

文言文不能和白話(huà)文相比，因?yàn)槲难晕某休d的歷史更加濃厚，教師需要做好備課。在課前，教師要了解文言文講的什么，并熟讀，例如：音標(biāo)、多音字等等，做出標(biāo)注，并可以翻譯課文，明白重點(diǎn)在哪里。之后，根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，安排重點(diǎn)、翻譯應(yīng)該如何實(shí)施。

3.備好作者

文言文即古代文學(xué)家闡述心理感情的文章，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生的閱讀指標(biāo)為：理解文章、了解作者處境和心理、體會(huì)作者的感情，根據(jù)這些剖析作者。例如：《岳陽(yáng)樓記》這一篇文章，作者為范仲淹，教師在備課過(guò)程中先了解范仲淹的總體人生軌跡，然后再了解本文章中作者的處境，為何要寫(xiě)下這篇文章，想要表達(dá)什么等等，以及滕子京在文章中起到什么作用，在全面了解后，教師才能更好地向?qū)W生教授知識(shí)。

二、激情朗讀，營(yíng)造意境

朗讀在學(xué)習(xí)中是非常重要的，從“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”便可以充分了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文過(guò)程中，一定多讀、多念。

1.反復(fù)朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

文言文中有常見(jiàn)的語(yǔ)句和句式，學(xué)生若想要掌握，可以通過(guò)閱讀的方式解決，在以往死記硬背式記憶是十分不正確的。另外，學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言最有效的辦法就是多接觸，在日積月累中自然掌握其精髓。

2.加強(qiáng)指導(dǎo)，讀出意境

在朗讀文言文過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生特性，因材施教，以此強(qiáng)化其教學(xué)。很多時(shí)候，教師會(huì)提出有感情的閱讀文章，如何感情閱讀學(xué)生會(huì)不明白，此時(shí)，教師要告訴學(xué)生哪些地方的字眼帶有感情或喜悅或悲憤，應(yīng)該如何用語(yǔ)氣表達(dá)出來(lái)，這樣反復(fù)練習(xí)下，學(xué)生的感情自然而然地出來(lái)了。

3.豐富形式，激發(fā)潛能

學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的潛能是被激發(fā)出來(lái)的，通過(guò)朗讀便可以激發(fā)學(xué)生的潛能，所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要安排多種朗讀方式：教師范讀，這里的范讀可以提升學(xué)生的朗讀能力，在學(xué)生遇到情感表達(dá)不準(zhǔn)確的地方，教師可以泛讀一遍，讓學(xué)生學(xué)習(xí);學(xué)生個(gè)體朗讀，即邀請(qǐng)學(xué)生起立閱讀，傾聽(tīng)學(xué)生在朗讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，或者哪些方面表達(dá)的好，不僅鍛煉了膽量，還幫助學(xué)生解決了問(wèn)題。

三、巧妙點(diǎn)撥，畫(huà)龍點(diǎn)睛

文言文的歷史已久，距離學(xué)生生活較為遙遠(yuǎn)，若想要體會(huì)作者的感情，不是一件易事。身為教師，要幫助學(xué)生了解作者，做出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，但目的主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，養(yǎng)成讀文言文的好習(xí)慣，就是學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的常用方法;點(diǎn)撥是教師引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程，所謂“授之魚(yú)不如授之以漁”。

參考文獻(xiàn)：

劉淑華《四步聯(lián)動(dòng)打造文言文教學(xué)高效課堂研究》，《成才之路》2019年。