徐多

（遼寧理工職業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院，遼寧錦州，121000）

0 引言

隨著課堂教學(xué)的不斷深入，國(guó)內(nèi)外都認(rèn)識(shí)到了學(xué)生在課程中的主體地位，也賦予了學(xué)生更多的自主性。同時(shí)，越來(lái)越多的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式也在不斷的豐富當(dāng)中，可供教師和學(xué)生選擇的模式也不斷的涌現(xiàn)出來(lái)。如何選擇教學(xué)模式或者學(xué)習(xí)模式能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變到主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)有利于大學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，都是在模式選擇上需要加強(qiáng)考慮的問(wèn)題。目前大學(xué)生尤其是高職院校的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上主要存在兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，而是習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)。二是信息搜集的能力較差。Big6模式在課堂上的引入，能夠有效的解決以上兩個(gè)問(wèn)題。

對(duì)于MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用這門課程來(lái)說(shuō)，前期需要理論知識(shí)的儲(chǔ)備，這部分如果只由教師來(lái)全程講解，相比于操作實(shí)踐，學(xué)生的注意力會(huì)相對(duì)不集中。因此，將Big6模式應(yīng)用到數(shù)據(jù)庫(kù)理論學(xué)習(xí)的課程中，不僅是教學(xué)方法的一種變更，同時(shí)讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)者能夠更好的參與到數(shù)據(jù)庫(kù)課程當(dāng)中。從學(xué)科的角度來(lái)說(shuō)，不僅能夠讓學(xué)生在一門課程中尋找到一種新的學(xué)習(xí)模式，在可以培養(yǎng)學(xué)生不斷探究和創(chuàng)新的精神，也有利于學(xué)科知識(shí)間的深度融合。實(shí)踐上， Big6模式屬于啟發(fā)式探究教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法，這種模式會(huì)在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中增加更多的趣味性，保證了學(xué)習(xí)過(guò)程的有效及高效性。對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要培養(yǎng)較強(qiáng)的實(shí)踐能力，對(duì)于問(wèn)題設(shè)置與問(wèn)題解決能力也是應(yīng)該有相應(yīng)的提升的。尤其是在他們未來(lái)實(shí)習(xí)和工作階段，對(duì)于任務(wù)和目標(biāo)的解決能力的相應(yīng)要求也是非常高的，因此希望通過(guò)課程的教學(xué)能夠讓學(xué)生更好的將課程所培養(yǎng)的能力運(yùn)用到之后的工作中。

1 Big6模式簡(jiǎn)介

Big6模式是基于主題探究的啟發(fā)式美國(guó)邁克·艾森堡和鮑勃·伯克維茨提出的一種網(wǎng)絡(luò)主題探究模式，全稱是“Big6信息問(wèn)題解決模式”（Big6 Model of Information Problem-Solving），該模式主要遵循六個(gè)步驟，以幫助學(xué)習(xí)者從獲取信息-目標(biāo)反思之間進(jìn)行學(xué)習(xí)的調(diào)整[1]。

美國(guó)教育者取該模式六個(gè)步驟英文名稱的一個(gè)字母，然后組合而成“B-I-G-S-I-X”。Big6模式的基本步驟如表1。

表1 Big6的基本模式步驟分析

整理運(yùn)用信息Selecrr a solution.選擇解決方案Use of information.運(yùn)用所需信息信息深加工Integrate the ideas into a product.整合想法到結(jié)果中Syn-thesis.加工信息評(píng)價(jià) Examine the result.檢驗(yàn)結(jié)果Evaluation.評(píng)價(jià)

2 Big6模式流程

Big6模式旨在以問(wèn)題為導(dǎo)向，目的是在解決問(wèn)題的過(guò)程中完成主動(dòng)學(xué)習(xí)，在該模式下，教師起到的是引導(dǎo)及輔助的作用，幫助學(xué)生能夠順利的完成搜集、利用、評(píng)價(jià)信息并加以解決問(wèn)題的過(guò)程。同時(shí)，將信息素養(yǎng)的提升以及信息搜索的能力有機(jī)的融合到學(xué)生的過(guò)程當(dāng)中，并完成知識(shí)的構(gòu)建，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和問(wèn)題解決能力。根據(jù)Big6模式設(shè)置相關(guān)的基本流程（如圖1），與課程相結(jié)合，可以將整體的課程設(shè)計(jì)為以下環(huán)節(jié)進(jìn)行。

圖1 模式流程

3 基于Big6的MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

本文以航空工業(yè)出版社《MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用案例教程》一書為教材，就第1章數(shù)據(jù)庫(kù)概述為例，結(jié)合Big6模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.1 教學(xué)內(nèi)容分析

作為課程理論方面的講解，由教師帶入數(shù)據(jù)及相關(guān)內(nèi)容的概念時(shí)，學(xué)生對(duì)于其理解不夠深入，并且會(huì)因?yàn)閭鹘y(tǒng)的講授模式失去興趣。如果改變教學(xué)模式，將數(shù)據(jù)庫(kù)的內(nèi)容拋給學(xué)生，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行內(nèi)容的探索，并積極結(jié)合實(shí)際情況了解數(shù)據(jù)庫(kù)的相關(guān)知識(shí)和概念，從參與度和創(chuàng)新的方面提高學(xué)生的積極性，以便于后續(xù)課程的開(kāi)展和推進(jìn)。

3.1.1 學(xué)習(xí)者分析

本門課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間是軟件專業(yè)大二的學(xué)生，在第一學(xué)年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和C程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，兩門課程為學(xué)生信息搜索、信息采集、信息匯總及報(bào)告打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此作為整個(gè)內(nèi)容的初期階段也是能夠很好的被學(xué)生所理解和應(yīng)用的。

3.1.2 教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)：了解數(shù)據(jù)庫(kù)概念、作用、特點(diǎn)及類型。

（2）技能目標(biāo)：掌握不同層次模型的數(shù)據(jù)庫(kù)類型。

（3）情感態(tài)度：了解數(shù)據(jù)庫(kù)在日程生活中的廣泛應(yīng)用。

3.2 課程設(shè)計(jì)

職業(yè)院校相比與傳統(tǒng)院校，更加注重學(xué)生的操作能力和職業(yè)技術(shù)上的提升。借助信息技術(shù)的發(fā)展，課堂，尤其是職業(yè)教育的課堂，更應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的主體地位，只有他們真正意識(shí)到自己是知識(shí)的探究者而非知識(shí)的接受者，才能從精神層面上意識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)到被動(dòng)使用的差距。同時(shí)作為大二的課程，除了強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，應(yīng)該更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生以后再實(shí)習(xí)工作中，也奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2.1 任務(wù)發(fā)布

先將本次課程的關(guān)鍵詞展示出來(lái)，然后以小組為單位的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)及目的的探究。因?yàn)槭堑谝淮握n，所以由教師先將既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容提煉出來(lái)，即圍繞數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)為基礎(chǔ)進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，以此為基點(diǎn)進(jìn)行范圍搜集及擴(kuò)展。因?yàn)橄鄳?yīng)場(chǎng)景的構(gòu)建是由學(xué)生搭建的，所以以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，再根據(jù)任務(wù)的難易程度進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，有助于課程及內(nèi)容的推進(jìn)。

本節(jié)內(nèi)容主要圍繞數(shù)據(jù)庫(kù)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)展，其中包含了數(shù)據(jù)、信息、數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)等概念，即對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)的基本知識(shí)有一定的掌握和了解。要求小組可以從一個(gè)或者多個(gè)角度出發(fā)，探究數(shù)據(jù)庫(kù)的發(fā)展及概念構(gòu)成，其中也包含了基礎(chǔ)知識(shí)的推進(jìn)。

3.2.2 信息搜索方式整理

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，能夠獲取信息的渠道也呈現(xiàn)“百花齊放”的態(tài)勢(shì)。前一階段完成了任務(wù)的發(fā)布，該階段就是根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行信息搜索方式的整理。各小組根據(jù)實(shí)際情況，選擇適當(dāng)?shù)姆绞胶屯緩絹?lái)確定信息獲取渠道的比較及規(guī)劃。

該步驟也是為了提升和強(qiáng)調(diào)學(xué)生合理獲取信息的途徑以及能夠有效處理信息獲取渠道的能力。除了基礎(chǔ)的圖書館紙質(zhì)書的方式，對(duì)于線上及網(wǎng)絡(luò)的搜索也不單一局限于網(wǎng)頁(yè)的，越來(lái)越多的公開(kāi)課網(wǎng)站和自學(xué)網(wǎng)站都為此提供了良好的搜集和獲取信息的渠道。而學(xué)生應(yīng)該能做到有效的處理這些渠道，并且能夠進(jìn)一步比較這些渠道的優(yōu)缺點(diǎn)，從理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能操作的角度進(jìn)一步劃分獲取渠道的選擇合理性。

3.2.3 信息采集

在比較了之前步驟中包含的渠道之后，根據(jù)組內(nèi)成員的基本情況進(jìn)一步劃分。信息的采集的全面性會(huì)隨著渠道的增加而增加，同時(shí)，也會(huì)在搜索中對(duì)于搜索到的信息進(jìn)行綜合性的統(tǒng)計(jì)和積攢。有效的標(biāo)注信息也是該階段需要特別重視和規(guī)劃的。

3.2.4 歸類信息

歸類信息是為了更加有效的處理信息并應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，該階段需要將之前獲取的有關(guān)信息進(jìn)行詳細(xì)的劃分，尤其是不同概念不同層次的內(nèi)容。以與數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)的信息這一概念為例，通過(guò)延伸可以得到多個(gè)方面的知識(shí)：1、三個(gè)世界的內(nèi)涵來(lái)進(jìn)一步了解信息的傳遞和轉(zhuǎn)化。2、信息技術(shù)的發(fā)展。3、信息與數(shù)據(jù)的從抽象到具象的內(nèi)涵的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，對(duì)于信息的來(lái)源的可靠性和真實(shí)性也要進(jìn)行比較和篩選。通過(guò)歸類之后，能夠有效的將信息應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。以上步驟都是以學(xué)生為主體進(jìn)行的，教師主要是起引導(dǎo)和輔助的作用。

3.2.5 信息深加工

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行信息統(tǒng)籌與匯報(bào)，旨在將知識(shí)講解清晰的同時(shí)，完成基本框架的搭建，并且能夠進(jìn)行分享，同時(shí)通過(guò)比較進(jìn)一步加深知識(shí)的層次，從多個(gè)角度豐富知識(shí)的內(nèi)涵。

以數(shù)據(jù)庫(kù)中關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)為例，基礎(chǔ)層次達(dá)到的就是關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)的含義及劃分區(qū)別。中等層次為關(guān)系模型數(shù)據(jù)庫(kù)的層次結(jié)構(gòu)。再深入就是以關(guān)系模型數(shù)據(jù)庫(kù)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合身邊示例探尋該實(shí)際應(yīng)用方向。在匯報(bào)當(dāng)中，可以不斷將其他小組的內(nèi)容匯集到自身的報(bào)告中，豐富知識(shí)的層次。

3.2.6 評(píng)價(jià)與反思

評(píng)價(jià)的目的旨在分析前幾個(gè)步驟中缺少或者是相對(duì)完善的信息搜索的結(jié)果。從結(jié)果出發(fā)，進(jìn)一步探討過(guò)程中存在的優(yōu)劣勢(shì)，以期在下一次模式進(jìn)行時(shí)，能夠不斷的提升自己和小組協(xié)作的經(jīng)驗(yàn)，從更深更廣的角度去思考問(wèn)題，并提高自身的優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)和不足。

我們將前五步驟主要集中在課前和課中的表現(xiàn)。第六步驟視情況而定選擇放在課中和課后進(jìn)行。對(duì)于課程內(nèi)沒(méi)有解決的問(wèn)題或者是結(jié)論不夠全面等問(wèn)題，需要在課下再進(jìn)行深入的探究和完善。同時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)其有進(jìn)一步的跟蹤，也能夠再下一次模式的推進(jìn)時(shí)給予充分的指導(dǎo)。

4 Big6在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)

（1）Big6模式與目前我國(guó)對(duì)于學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)相適應(yīng)，并且能夠有效的深化情感態(tài)度在課程中的潛移默化的推進(jìn)。例如，在查找信息的渠道時(shí)，學(xué)生能夠做出有效和準(zhǔn)確信息的刪選。

（2）Big6模式雖然應(yīng)用領(lǐng)域相對(duì)集中在基礎(chǔ)教育階段，但是其同樣能夠進(jìn)入高等教育階段，該階段會(huì)為之后的高校學(xué)生的實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)

（3）Big6模式的適用領(lǐng)域可以是理論知識(shí)、技能操作、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等方面，根據(jù)課程的獨(dú)特性及內(nèi)容的界定，可以不斷調(diào)整

5 實(shí)施的可行性

學(xué)生主體的學(xué)習(xí)方式一直在不斷的探索當(dāng)中，而B(niǎo)ig6模式以目標(biāo)為導(dǎo)向，主要由學(xué)生作為主體的參與者，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行更進(jìn)一步的劃分。對(duì)于職業(yè)教育而言，學(xué)生的表述能力、信息搜索能力和信息處理能力應(yīng)該與技能操作相匹配，因此該模式也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，從整體-局部-整體的處理問(wèn)題，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維，從目標(biāo)的角度出發(fā)進(jìn)行信息的探索和搜集。