高麗

小學語文作業(yè)的形式和作業(yè)評價方式的設計，屬于語文教學的重要組成部分，是對語文知識學習的鞏固和拓展延伸。疫情期間，我積極利用網(wǎng)絡平臺的即時交互性、多媒體互動性等特點設計語文線上作業(yè)，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

一場新型冠狀病毒引起的肺炎疫情蔓延全國，線上學習成為教育圈內(nèi)的一件大事，成了眾人關注的熱點。語文線上作業(yè)的設計和布置成為疫情期間語文教學的重要手段，它既可以打破空間和時間的限制，使得作業(yè)的布置更具有趣味性，提高教學效率，還能讓語文作業(yè)更具有針對性，即針對學生的語文能力差異、創(chuàng)造能力，讓語文作業(yè)變得更具有實踐性和開放性。

一、作業(yè)內(nèi)容豐富、形式多樣

語文作業(yè)應形式多樣，具有童真童趣，符合小學生年齡特征，讓學生“愿做”“愛做”“樂做”，成為學習的主人。所以教師在設計作業(yè)時，要依據(jù)學生的實際情況，設計內(nèi)容豐富的作業(yè)，激發(fā)學生練習的熱情。

（一）單元主題作業(yè)培養(yǎng)學生探究興趣

單元主題作業(yè)是圍繞一個單元主題設計的系列作業(yè)。它充分利用現(xiàn)實生活中的語文教學資源，憑借豐富多彩的語文實踐活動形式，讓學生圍繞一個或多個結(jié)構(gòu)化的主題開展有意義的學習，在廣闊的空間里學語文、用語文，促進學生的多元發(fā)展。

如二年級下冊第四單元識字四的《中國美食》，展現(xiàn)了生活中常見的美食。為了讓孩子們更加了解豐富的中國美食，感受中國特有的飲食文化，我們結(jié)合課文內(nèi)容，開展了“舌尖上的記憶”這一主題作業(yè)設計：

（1）與家人聊聊家鄉(xiāng)的美食，推薦一道家鄉(xiāng)的特色美食（圖片+文字形式）。

（2）記錄家庭每個成員最愛的一道家鄉(xiāng)美食。

（3）和家長合作制作一道美食（活動照片+活動體驗）。

（4）制作美食分享卡片。

這樣，學生在興趣盎然中增長了“美食”的知識，豐富了“美食”的語言，熏陶了熱愛中華文化的情操，同時還培養(yǎng)了學生的欣賞、動手等能力，增進親子關系，真可謂一舉多得。

在學習與春天有關的古詩詞教學中，我們“云欣賞”了櫻花盛開的紀錄短片，全班參與“春”字的飛花令，一下提起了學生的興趣。看著孩子們在微信群里不斷提交的作業(yè)，隔著屏幕都能感受到他們的熱情。

（二）節(jié)日主題作業(yè)訓練學生語文素養(yǎng)

學完《鄧小平爺爺植樹》一課后，結(jié)合植樹節(jié)，我布置了一項關于環(huán)保的綜合性作業(yè)，讓學生給自己種的綠植設計一條環(huán)保的廣告語或?qū)懮弦粋€心愿，如：“我要愛護這棵茶樹，和它共成長?！薄胺N上一棵環(huán)保樹，幸福一片?！睂W生興趣盎然，家長也樂在其中。

事實證明，圍繞某一主題的語文作業(yè)，孩子們不同方式的作業(yè)過程和作業(yè)展示，促進了對學習內(nèi)容的理解、分析和言語表達能力等語文綜合素養(yǎng)的提升，為學生提供了更多的語文實踐機會，拓寬了學生進行語文學習的渠道，有利于培養(yǎng)學生的自信心和學習語文的興趣。

（三）活動型作業(yè)展現(xiàn)學生創(chuàng)造力

全民抗“疫”，孩子們每天通過電視、網(wǎng)絡了解國情、感受英雄故事，上了一堂堂極其生動的生命課、英雄課、愛國課、災難課、勵志課、反思課……疫情即課堂，孩子們的學習成果通過什么來呈現(xiàn)？學習感悟又通過什么來傳遞？當然是表達。宅在家里，孩子們最好的表達就是習作、手抄報、手工制作、微視頻等方式。教師可以制作微課，播放專題人物，分享專題文章，介紹和鐘南山、李蘭娟一樣救死扶傷的英雄人物，一方面讓他們樹立正確的“明星觀”“偶像觀”，思考“什么樣的人物才真正值得我們尊重”；另一方面，可以讓孩子們寫寫觀后感，也可以以“英雄贊歌”“不一樣的寒假”“我的抗‘疫生活”“中國加油”等為題寫寫隨感類文章，或者做手抄報……這些都是書面語言表達的訓練途徑。

疫情當前，危機也是契機。語文新課程標準強調(diào)了語文教學應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力，使語文教學成為生活語文。朗讀訓練一直是語文學科的重要內(nèi)容，朗讀也是語文學科的應有特色。由于朗讀不是語文考試卷面檢測項目，很多教師在線下教學中便“考啥教啥”，對學生朗讀專項訓練重視不夠，訓練不充分，時間上也沒保障，很多學生的朗讀能力還是有所欠缺。這個“加長版”假期，我和學生一起，選擇適合學生的名家散文、小說、詩歌，運用不同錄音軟件進行朗讀錄音示范，并利用微信群進行線上示范，讓孩子傾聽、模仿，進行線上個人朗讀作品的分享交流，并一一進行指導。我沒有做過多的語氣、節(jié)奏、重音方面的朗讀細節(jié)指導，只是不斷示范和引領，讓他們用自己喜歡的方式去讀，希望他們通過獨特的感受去揣摩感悟朗讀的技巧。因為要進行線上交流，孩子們都很認真地去做，同時也會充滿興趣，從而提升學生的語文素養(yǎng)。

二、小學語文作業(yè)評價的有效策略

（一）線上作業(yè)的批改花樣設計———“我們之間的小秘密”

我主要運用的是微信小程序“小管家”來批改作業(yè)，“小管家”有語音功能，這樣跟孩子們說評價反饋比打字評語還快一些。語音還有私密功能，我告訴學生：每天我會在作業(yè)批改中使用語音進行反饋，別人是看不到聽不到的，這是屬于咱們之間的小秘密。我會對他們說一些鼓勵的話和需要改進的一些建議，有的孩子也會用同樣的方式與我進行溝通，這不僅提高了孩子們對我作業(yè)反饋的重視，不斷地改進自己的作業(yè)，也能促進我與他們之間的溝通。

（二）用小組積分帶動個人完成效率

有了小組之后，學生格外重視自己在小組中的貢獻和積分，于是我將作業(yè)納入小組評比之中，在點評中我還加入了等級積分，來評價他們今日作業(yè)的完成情況。新的問題再次出現(xiàn)：有的同學雖然作業(yè)可以正常上交，但課堂表現(xiàn)并不理想。我就采取了新的措施：把作業(yè)反饋與課堂進行綁定，作業(yè)反饋的評語不能只是針對作業(yè)，更要針對他這一整天的學習情況。于是我就選擇了“私人定制”的評價方式，將我的評語分為兩個部分：第一部分是對作業(yè)情況的反饋和積分；第二部分就是提出他們第二天應該在課堂上需要改進的地方，再評出他們的綜合指數(shù)，發(fā)給每一個孩子。如果第二天課堂情況有所改變的話，就會參與班級的獎勵活動。這樣將課堂和作業(yè)連接成一個整體，成為一個良性循環(huán)。

（三）符號批改法

“小管家”里對孩子的作業(yè)反饋情況可以使用各種表情包回答。對于有創(chuàng)意或想法新穎的同學，我會回復“有創(chuàng)意”并加一朵花；思維有創(chuàng)意但沒有完全做對就回復一個拳頭，以示肯定；對于學生的書寫用“↑”“↓”表示，書寫認真或比昨天有進步畫一個向上箭頭“↑”，書寫潦草或比昨天有退步用向下箭頭“↓”表示。這樣學生一看三組評價符號，就對本次作業(yè)正確率、創(chuàng)新性、書寫好壞一目了然。

（四）免作業(yè)卡

我將這種方式作為一種表揚卡發(fā)放，在必要的時候，獎給學習優(yōu)秀的學生，允許其免做當天的作業(yè)。也可以擴展這種獎勵卡的功能讓擁有此卡的學生在學期結(jié)束時兌換獎品。

（五）家庭作業(yè)通行證

持有該證的同學可以在當天晚上不做家庭作業(yè)，第二天交作業(yè)的時候上交此證。

作業(yè)占據(jù)小學語文教學中很大一部分比例，學生通過完成作業(yè)可不斷提升自身的學習能力和語文知識水平。因此，教師應重視作業(yè)設計的合作性和層次性，以及作業(yè)評價中的突出評價法、分層評價法、人性化評價法，根據(jù)學生的實際情況進行作業(yè)設計和作業(yè)評價，以充分尊重學生的差異性，使每個學生都有所進步和提升。

總之，線上教學具有突出的優(yōu)勢，但也給教師和學生帶來了極大的挑戰(zhàn)。在摸索、實踐的過程中，教師在課程建設、教法改革、作業(yè)設計、家校溝通等方面都積累了或多或少的經(jīng)驗，這些都能夠為教學和以后的相關課題研究提供理論和實踐上的有力支持。教師要想培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，需要轉(zhuǎn)變單一的教學模式，并致力于用知識的整合和遷移推進實踐任務的完成。事實證明，教師布置的線上作業(yè)應具有整合性和延展性。教師應在教學實踐中探索如何巧妙地結(jié)合線上和線下兩種教學方式的特點，并整合課程資源，以使設計出的線上作業(yè)更加全面、精練，進而為學生的能力培養(yǎng)與提升打下堅實的基礎。