管蓮

美國美術(shù)教育家羅恩菲爾德認(rèn)為：“藝術(shù)的精髓是創(chuàng)造，藝術(shù)教育的目標(biāo)是使人在創(chuàng)造過程中，變得更富于創(chuàng)造力?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達(dá)。而幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作水平基于幼兒的認(rèn)知和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，是隨著創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的不斷進(jìn)階而逐步提升的。教師要重視幼兒藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的積累與豐富，通過多種途徑激發(fā)幼兒的聯(lián)想與想象。其中，繪本教學(xué)是重要的途徑之一。

一、關(guān)注創(chuàng)作興趣，捕捉幼兒美術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的生發(fā)點(diǎn)

喜歡繪畫是幼兒的天性，他們在美術(shù)創(chuàng)作活動中能夠自然地、充分地、無拘無束地流露自己的思想和內(nèi)心蘊(yùn)藏的豐富情感，表達(dá)他們對周圍事物、世界的看法和態(tài)度，表達(dá)他們對藝術(shù)的想象和創(chuàng)造。而藝術(shù)創(chuàng)作是一種感受、思考、幻想相結(jié)合的活動。教師首先要激發(fā)幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的興趣，捕捉幼兒藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的生長點(diǎn)，成為幼兒美術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)階的出發(fā)點(diǎn)。

深秋，落葉飛舞。幼兒園的小路、草坪成為大自然的畫布，裝點(diǎn)著黃綠漸變、紅黃相暈的各種落葉，這給“樹葉”主題博物館里的孩子們帶來了新的熱門話題。他們時(shí)常會撿幾片樹葉與小伙伴賞玩，時(shí)常會站在高高的馬褂樹下專注地看一片片樹葉落下。 他們將收集到的各種各樣的樹葉帶回活動室，開展樹葉創(chuàng)作的藝術(shù)探究活動。有的用楓葉和香樟樹葉拼貼成美麗的金魚，有的把紅葉李的樹葉圍起來變成一朵朵小花…… 樹葉在他們的小手里變換出各種有趣的圖畫。

大班幼兒視覺感受有了提高，對圖形有直觀的認(rèn)知，善于結(jié)合自己的想法組合圖形和改造圖形，生動地展現(xiàn)作品形象。基于幼兒對圖形拼擺組合的已有經(jīng)驗(yàn)，他們根據(jù)樹葉的外形特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想創(chuàng)作，這說明幼兒不僅有發(fā)現(xiàn)美的能力，更有創(chuàng)造美的意愿。教師應(yīng)該捕捉到幼兒的興趣點(diǎn)，尊重并鼓勵幼兒的大膽創(chuàng)想，大膽表現(xiàn)，由此我想到了繪本——《落葉跳舞》。

繪本《落葉跳舞》沒有文字，甚至看不出明顯的故事情節(jié)，卻以落葉為藝術(shù)創(chuàng)作主體創(chuàng)生了千姿百態(tài)的落葉小人形象。也正是因?yàn)槲淖帧⒐适虑楣?jié)的留白，能給閱讀繪本的幼兒無限的想象力。教師期望通過與幼兒在一起閱讀繪本，激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作欲，豐富幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，讓落葉舞出屬于幼兒自己的美。

二、重視審美經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒積累創(chuàng)作素材

幼兒繪畫通常反映的是他們身邊一些簡單的事物或生活中的所見所聞。所以幼兒的美術(shù)創(chuàng)作不會是無緣無故的藝術(shù)表達(dá)，一定是基于前期幼兒對藝術(shù)美的感知、欣賞的經(jīng)驗(yàn)積淀，然后在自我情感的宣泄表達(dá)中呈現(xiàn)出來的。因此，教師要重視幼兒審美經(jīng)驗(yàn)的積累，開展必要的藝術(shù)欣賞活動，讓幼兒與繪本進(jìn)行對話，在對話中自由解讀，表達(dá)自我，幫助幼兒積累創(chuàng)作素材，這是幼兒進(jìn)行后期藝術(shù)創(chuàng)作的前提。

繪本《落葉跳舞》中不同落葉小人的形象并不是簡單的落葉拼擺或修剪，更有許多細(xì)節(jié)的生動展現(xiàn)。比如：利用落葉的葉柄變成頭發(fā)、小辮子或者胡須；利用落葉形狀的對稱，剪開成為翅膀，或者從中間劃分成為對稱的身體；利用落葉不規(guī)則圖形變成突出的尾巴或夸張的表情；用不同顏色、不同形狀落葉的疊加表現(xiàn)形象的層次變化和豐富性等。在與幼兒共同閱讀欣賞時(shí)，教師可以用有效提問引導(dǎo)幼兒關(guān)注作品中藝術(shù)表現(xiàn)的不同方式。

1. 通過開放式提問，了解幼兒已有欣賞水平和經(jīng)驗(yàn)。教師需要首先了解幼兒已有的鑒賞美的經(jīng)驗(yàn)，才能有針對性地幫助他們豐富創(chuàng)作的新經(jīng)驗(yàn)。比如：你看到有哪些不同的落葉？你最喜歡哪個落葉小人？它有什么特別之處？

2. 通過指向性提問，幫助幼兒積累審美新經(jīng)驗(yàn)?；谟變阂延械男蕾p經(jīng)驗(yàn)，教師可以有針對性地引導(dǎo)幼兒探尋畫面中有價(jià)值的教育點(diǎn)。比如：這個落葉小人的辮子是什么變出來的？還有哪些地方是落葉葉柄變出來的？落葉橫著擺成大嘴巴，你覺得落葉小人正在干什么？可以豎著放嗎？

三、遷移審美經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒豐富創(chuàng)作靈感

通過前期欣賞，教師幫助幼兒內(nèi)化了感知和表達(dá)美的經(jīng)驗(yàn)。幼兒在此基礎(chǔ)上一下子拓展了思維，對落葉小人不同的表現(xiàn)方式產(chǎn)生了新的想法。他們不再局限于樹葉的拼擺，而更想嘗試將落葉改造、疊加，根據(jù)落葉的特殊形狀，想象可以成為整體圖案的具體哪個部分。教師要為幼兒提供一個讓經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化和遷移的學(xué)習(xí)環(huán)境——真正走進(jìn)落葉的世界，讓幼兒在親近落葉的過程中尋找創(chuàng)作靈感，豐富創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。

文藝?yán)碚摷臆嚑柲嵫┓蛩够f：藝術(shù)來源于生活。大自然中從來不缺美，只要我們讓幼兒去觀察，去傾聽，去認(rèn)識一個不一樣的大自然，你會發(fā)現(xiàn)，每個幼兒在表現(xiàn)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)都不一樣，具有獨(dú)特的創(chuàng)造性。幼兒在落葉繽紛的草地上、小路上觀察不同落葉，欣賞落葉落下時(shí)有趣的舞姿，創(chuàng)想落葉重疊后的形象像什么。幼兒身處落葉世界，有了更靈動的創(chuàng)意。當(dāng)他們看到大大的巴掌形梧桐葉時(shí)，有的會想到可以剪掉其中一個尖角，變成一只小鳥，葉柄就是小鳥的尖嘴；有的幼兒想到剪去中間幾個尖角，就能變成可愛的小貓；還有的幼兒想到可以把梧桐葉倒過來變成公主的裙子……我們真為幼兒腦海中不斷迸發(fā)的藝術(shù)創(chuàng)想感到欣喜。

四、分享創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的主動反思

幼兒的藝術(shù)創(chuàng)想既是藝術(shù)創(chuàng)作的動力，也可以說是藝術(shù)創(chuàng)作的計(jì)劃，是幼兒創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的整合重組。教師鼓勵幼兒將自己的創(chuàng)作靈感表達(dá)出來，說一說你想用什么落葉變成什么樣的小人？為幼兒搭建了一個經(jīng)驗(yàn)分享的平臺。在這個過程中，幼兒向大家表達(dá)自己的想法，同時(shí)又可以吸納他人的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，通過互學(xué)交流，不斷完善自己的創(chuàng)意，進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)作設(shè)計(jì)，讓幼兒的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)得以再次進(jìn)階。

比如：在交流中，幼兒學(xué)習(xí)到落葉疊加的方式不僅可以上下疊加，還可以部分交錯疊加，或者可以剪取落葉上的一個部分進(jìn)行疊加，這樣創(chuàng)造出來的形象會有更生動的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)。新方法的習(xí)得使幼兒創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)不斷進(jìn)階，也促使幼兒將新經(jīng)驗(yàn)舉一反三，不斷激發(fā)新的創(chuàng)作欲望，期待自己心中的那個落葉小人形象能躍然紙上。

幼兒創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的再次進(jìn)階不僅體現(xiàn)在語言的交流互動，還體現(xiàn)在幼兒創(chuàng)作過程中。教師把繪本中的一個個落葉小人形象復(fù)制下來，擺放在幼兒創(chuàng)作的桌面，讓幼兒能隨時(shí)看到。當(dāng)幼兒在創(chuàng)作過程中遇到形象創(chuàng)作或技能表達(dá)等方面的疑惑和困難時(shí)，能自主學(xué)習(xí)解決問題。通過分享創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，幼兒能對藝術(shù)創(chuàng)作進(jìn)行主動反思，成為創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)再一次進(jìn)階的有效途徑。

五、物化創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，升華幼兒創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)

幼兒的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)總是通過物化的藝術(shù)作品得以固化，也讓教師得以了解幼兒的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)水平而進(jìn)一步施以推動作用，讓幼兒再次感知從而得以升華經(jīng)驗(yàn)。意大利教育家馬拉古茲說，幼兒有100種語言。幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的表達(dá)更是千姿百態(tài)的。同樣是銀杏葉，幼兒卻有不同的創(chuàng)意。有的把它變成裙子，有的把它變成披風(fēng)，有的把它變成帽子，有的把它變成小鳥……教師要與幼兒一起共同解讀，幫助幼兒升華創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。

教師把幼兒多種多樣的想法匯集在一起，組織幼兒合作完成《落葉跳舞》的長卷畫。他們把長卷畫來回折疊，加上封面，就變成了一本屬于幼兒自己的《落葉跳舞（創(chuàng)新版）》繪本。幼兒對自己創(chuàng)作的繪本愛不釋手，共同推選它作為樹葉博物館里的鎮(zhèn)館之寶，將它陳列在“我們的鎮(zhèn)館之寶”展臺上。在后期的互動活動中，他們驕傲地向前來參觀的其他班的朋友們講解自己的創(chuàng)作經(jīng)歷。

物化創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)是一個非常好的幼兒互學(xué)的機(jī)會，幼兒的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)可以從個體表達(dá)拓展為集體多樣表達(dá)，個體的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)也將基于集體表達(dá)而升華。幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)在不斷提升進(jìn)階中越發(fā)豐富，他們對美的感知、創(chuàng)作能力也會越發(fā)提升。從繪本《落葉跳舞》到幼兒創(chuàng)作的《落葉跳舞（創(chuàng)新版）》，教師捕捉幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的已有經(jīng)驗(yàn)，追隨幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的興趣，引導(dǎo)幼兒生發(fā)藝術(shù)創(chuàng)作的新經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的不斷進(jìn)階，最終實(shí)現(xiàn)幼兒藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的不斷升華。這是幼兒藝術(shù)創(chuàng)作能力不斷提升的過程，也是展現(xiàn)教師藝術(shù)教育理念和策略的不斷優(yōu)化過程，更是幼兒在藝術(shù)創(chuàng)作中得到自信與快樂的過程。