羅郁婕

新疆藝術(shù)學(xué)院

“藝術(shù)管理”起源于歐洲，萌芽于文藝復(fù)興時(shí)期。在14-16世紀(jì)，新古典戲劇誕生且流行于人群之中，歌劇、芭蕾等藝術(shù)形式的出現(xiàn)，表演活動(dòng)的劇增讓藝術(shù)管理這一行為初見(jiàn)雛形。17-19世紀(jì)，由于歐洲國(guó)家的藝術(shù)發(fā)展逐漸成熟，藝術(shù)分類(lèi)逐漸清晰，藝術(shù)活動(dòng)中的工作分工也越來(lái)越明確，藝術(shù)管理也逐漸成熟發(fā)展為藝術(shù)表演活動(dòng)中相對(duì)獨(dú)立的一部分工作內(nèi)容。20世紀(jì)，是歐美藝術(shù)管理朝系統(tǒng)化、學(xué)科化發(fā)展的重要改革時(shí)期，由于歐美各國(guó)藝術(shù)領(lǐng)域逐漸產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，需要更專(zhuān)業(yè)的對(duì)藝術(shù)品保護(hù)及經(jīng)營(yíng)管理，于是，英國(guó)于1946年成立了“大不列顛藝術(shù)委員會(huì)（Arts Council of Great Britain）”，隨后美國(guó)建立了“國(guó)家藝術(shù)基金會(huì)（The National Endowment for the Arts）”。

中國(guó)藝術(shù)管理行業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展是源于我國(guó)國(guó)內(nèi)藝術(shù)市場(chǎng)的興起以及藝術(shù)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的加速發(fā)展。從2001年中國(guó)第一批藝術(shù)管理高等教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)至今，中國(guó)藝術(shù)管理學(xué)科發(fā)展僅二十年時(shí)間，國(guó)內(nèi)百余所高校先后開(kāi)設(shè)了藝術(shù)管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)，但與歐美國(guó)家藝術(shù)管理學(xué)科長(zhǎng)久發(fā)展所建立的成熟教育體系相比，我國(guó)在藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)教育領(lǐng)域的探索仍然處在初級(jí)階段。

一、《藝術(shù)管理學(xué)》課程介紹

在中國(guó)，藝術(shù)管理學(xué)科的形成是國(guó)內(nèi)藝術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)化、規(guī)?；约吧鐣?huì)化的結(jié)果，所以高校所設(shè)置的藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)屬于新型“交叉學(xué)科”。而由于藝術(shù)領(lǐng)域的非常規(guī)特點(diǎn)，藝術(shù)的不可控性，藝術(shù)家的多變性以及藝術(shù)品及藝術(shù)產(chǎn)品的復(fù)雜性，為保證藝術(shù)市場(chǎng)活動(dòng)順利進(jìn)行，要求藝術(shù)管理者既要對(duì)藝術(shù)環(huán)境、市場(chǎng)及相關(guān)內(nèi)容具有宏觀認(rèn)識(shí)又需要其具備活動(dòng)執(zhí)行的能力、應(yīng)變能力及創(chuàng)新能力，因此，《藝術(shù)管理學(xué)》課程對(duì)于藝術(shù)管理人才的培養(yǎng)需要在注重跨學(xué)科知識(shí)講授的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力及獨(dú)立處理事件的能力。

（一）《藝術(shù)管理學(xué)》課程教材及內(nèi)容介紹

作為藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的基礎(chǔ)課程內(nèi)容，《藝術(shù)管理學(xué)》課程是將藝術(shù)放在藝術(shù)市場(chǎng)環(huán)境下進(jìn)行研究討論，課程立足于管理學(xué)理論知識(shí)，圍繞藝術(shù)本體相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，課程具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性以及實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。新疆藝術(shù)學(xué)院文化藝術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)的該課程選用教材為上海音樂(lè)出版社出版的《藝術(shù)管理概論》一書(shū)，作者為鄭新文。本書(shū)共設(shè)置五個(gè)章節(jié)，從介紹藝術(shù)團(tuán)體存在的意義開(kāi)始，首先對(duì)藝術(shù)管理這一行為的執(zhí)行主體進(jìn)行了全面講解。在第一章中，將藝術(shù)、社會(huì)與政府的關(guān)系，藝術(shù)市場(chǎng)、藝術(shù)產(chǎn)業(yè)的概況、中國(guó)藝術(shù)政策以及藝術(shù)管理的今后發(fā)展趨勢(shì)及目標(biāo)進(jìn)行了統(tǒng)一講解。而后，第二、三、四章則是對(duì)藝術(shù)管理內(nèi)容——節(jié)目，行政管理細(xì)節(jié)部分——制度、人事和財(cái)務(wù)以及管理運(yùn)營(yíng)等管理學(xué)部分進(jìn)行了詳細(xì)的解讀及技能講解。教材最后部分則是對(duì)藝術(shù)機(jī)構(gòu)的生存保障部分進(jìn)行了詳細(xì)解讀。

（二）《藝術(shù)管理學(xué)》教學(xué)目的

在傳統(tǒng)教學(xué)中，主要教學(xué)方式為講授法，課程教學(xué)大多為教師對(duì)于教材的詳細(xì)講解。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生擁有一定量的基礎(chǔ)理論知識(shí)但對(duì)于要成為藝術(shù)管理者的學(xué)生而言，這樣的教學(xué)方式難以讓學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)擁有藝術(shù)市場(chǎng)管理、運(yùn)營(yíng)能力、藝術(shù)品保護(hù)及推廣能力以及成為藝術(shù)家、藝術(shù)品以及藝術(shù)市場(chǎng)之間的有效溝通橋梁。

新疆藝術(shù)學(xué)院《藝術(shù)管理學(xué)》課程設(shè)定為理論與實(shí)踐相結(jié)合的“交叉型”課堂，課程堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向。通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的課堂模式，讓學(xué)生主動(dòng)補(bǔ)足自身缺陷，進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)也能夠較好地加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解程度。同時(shí)，課程將設(shè)置相關(guān)案例研討環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)對(duì)課程相關(guān)案例的討論及分析，鍛煉自身將理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，為其之后的實(shí)踐打下基礎(chǔ)?！端囆g(shù)管理學(xué)》的課程教學(xué)目不僅涉及藝術(shù)管理領(lǐng)域?qū)I(yè)理論知識(shí)、更強(qiáng)調(diào)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題以及討論、解決問(wèn)題，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建以問(wèn)題為導(dǎo)向的生本課堂，通過(guò)將課堂主導(dǎo)權(quán)從教師變更為學(xué)生的模式，提高高校學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂、主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而真正提升學(xué)生全方位的能力。

二、《藝術(shù)管理學(xué)》課程教學(xué)模式創(chuàng)新必要性

藝術(shù)管理作為我國(guó)高等院校中的新興綜合性學(xué)科，旨在培養(yǎng)出高質(zhì)量的素質(zhì)化、專(zhuān)業(yè)化藝術(shù)管理人才，在新時(shí)代背景下，藝術(shù)教育發(fā)展趨勢(shì)隨藝術(shù)市場(chǎng)的穩(wěn)步發(fā)展而發(fā)生了質(zhì)的變化，對(duì)藝術(shù)管理者的專(zhuān)業(yè)性及綜合能力要求也逐步提升，在新時(shí)代背景下，藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)各課程教學(xué)的模式創(chuàng)新勢(shì)在必行，其必要性主要體現(xiàn)如下：

（一）課程模式創(chuàng)新有利于建設(shè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課堂

我國(guó)部分高校教育偏向以理論知識(shí)的傳授為主，用理論去指導(dǎo)和應(yīng)用于實(shí)踐，這種方式適用于部分專(zhuān)業(yè)的教學(xué)活動(dòng)，但對(duì)于藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程《藝術(shù)管理學(xué)》而言，課程需要的是理論與實(shí)踐相互交融，通過(guò)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的同時(shí)也讓實(shí)踐檢驗(yàn)理論知識(shí)的有效性，推動(dòng)理論的進(jìn)一步發(fā)展。這樣的課程新要求就需要教師在該課程教學(xué)中探索新的教學(xué)模式，摸索新的教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)與實(shí)踐“知行合一”的進(jìn)程。

（二）課程模式創(chuàng)新有利于激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí)

作為新興跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)，我國(guó)藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)課程在設(shè)置和建設(shè)方面一直處于不斷探索和改變之中，作為《藝術(shù)管理學(xué)》課程講授的一線教師，參與課程模式的創(chuàng)新建有利于激發(fā)自身創(chuàng)新精神，增強(qiáng)課程創(chuàng)新能力，讓教師在創(chuàng)新課堂模式中，通過(guò)新的教學(xué)方法提升學(xué)生的課堂參與度，也在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)激發(fā)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行新的教學(xué)嘗試，逐步完善課堂教學(xué)。

（三）課程模式創(chuàng)新有利于綜合性藝術(shù)管理人才的培養(yǎng)

《藝術(shù)管理學(xué)》課程模式的創(chuàng)新即在授課方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等多方面進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化及創(chuàng)新。在新時(shí)代背景下，《藝術(shù)管理學(xué)》課程需要作為創(chuàng)新型實(shí)踐課程為藝術(shù)管理人才培養(yǎng)奠定理論基礎(chǔ)及實(shí)踐基礎(chǔ)。首先，破除傳統(tǒng)課堂的枷鎖，注重學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力以及加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于行業(yè)信息敏感程度；其次，將課程主導(dǎo)權(quán)交至學(xué)生手中，可以進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；再者，教師從講授者到引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變能夠讓學(xué)生自主接受相關(guān)理論知識(shí)，從而對(duì)理論知識(shí)的理解度得到提升；最后，讓課堂以問(wèn)題為核心內(nèi)容，讓學(xué)生可以真正利用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。以上，有利于高校培養(yǎng)綜合性、應(yīng)用型藝術(shù)管理人才。

三、《藝術(shù)管理學(xué)》課程探究式教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)成果

（一）《藝術(shù)管理學(xué)》課程探究式教學(xué)介紹

探究式教學(xué)法（Hands-on Inquiry Based Learning），也被稱(chēng)之為發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)案例講解和提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論等方式主動(dòng)探究，從案例中自主發(fā)現(xiàn)并掌握理解其中包含的理論知識(shí)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。

《藝術(shù)管理學(xué)》課程在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)案例講解將藝術(shù)團(tuán)體、節(jié)目、藝術(shù)機(jī)構(gòu)及其營(yíng)銷(xiāo)以及藝術(shù)機(jī)構(gòu)生存保障等藝術(shù)管理行業(yè)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行探究式教學(xué)實(shí)踐，實(shí)行教學(xué)改革。

（二）《藝術(shù)管理學(xué)》課程探究式教學(xué)成果

《藝術(shù)管理學(xué)》課程采用探究式教學(xué)法，在課堂教學(xué)中，學(xué)生掌握課堂主導(dǎo)權(quán)，教師作為課堂引導(dǎo)者對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行普及性描述，讓學(xué)生通過(guò)小組討論，班級(jí)研討等形式掌握藝術(shù)市場(chǎng)中各環(huán)節(jié)內(nèi)容，并通過(guò)對(duì)不同案例的接觸，了解到《藝術(shù)管理學(xué)》理論的普遍性及特殊性體現(xiàn)從而讓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)直覺(jué)與思辨能力得到了大幅度提升。

教學(xué)效果較之前擁有明顯提升，學(xué)生積極參與小組討論及班級(jí)研討活動(dòng)，對(duì)于藝術(shù)管理行業(yè)相關(guān)內(nèi)容的求知欲增加；同時(shí)，學(xué)生自主從各傳播渠道尋找藝術(shù)管理相關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題，在進(jìn)行獨(dú)立思考的同時(shí)豐富了課堂內(nèi)容。通過(guò)教師對(duì)于課程案例的講解及課堂所涉及教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思考，讓學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。

四、《藝術(shù)管理學(xué)》課程探究式教學(xué)實(shí)踐的長(zhǎng)期發(fā)展

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

高校教育注重培養(yǎng)學(xué)生各類(lèi)專(zhuān)業(yè)能力，《藝術(shù)管理學(xué)》課程要求學(xué)生具備基礎(chǔ)管理能力的同時(shí)擁有較強(qiáng)的溝通能力、藝術(shù)市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)能力以及藝術(shù)市場(chǎng)掌控能力，這需要授課教師在傳統(tǒng)的講授法授課基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方法，增加教學(xué)環(huán)節(jié)，例如通過(guò)小組合作作業(yè)、班級(jí)座談會(huì)、案例分析、案例展示等多種方式讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，從而提高學(xué)生的課堂積極性和自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在課堂中就可以完成部分實(shí)踐內(nèi)容，以此完善課堂教學(xué)

（二）加強(qiáng)理論與實(shí)踐融合教學(xué)，傳授多元化教學(xué)內(nèi)容

高校是傳授知識(shí)以及創(chuàng)造知識(shí)的地方，本科教育需按照“重基礎(chǔ)、寬口徑”的教育理念進(jìn)行人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重、研究與實(shí)踐并行。理論來(lái)源于實(shí)踐，也指導(dǎo)實(shí)踐進(jìn)行，兩部分內(nèi)容相輔相成，需通過(guò)科學(xué)整合方式將二者進(jìn)行融合教學(xué)。

（三）打造產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐基地

近年來(lái)，我國(guó)藝術(shù)市場(chǎng)逐漸繁榮，文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，涌現(xiàn)出大量藝術(shù)類(lèi)文化公司。這為藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供了大量的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以有更多的機(jī)會(huì)將課堂理論運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐之中。但由于在校學(xué)生仍存在缺乏主動(dòng)性、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，實(shí)習(xí)渠道缺乏等缺點(diǎn)，需要學(xué)校主動(dòng)加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系，建立合作關(guān)系，打造實(shí)習(xí)基地計(jì)劃，在給學(xué)生提供真實(shí)實(shí)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)的同時(shí)為藝術(shù)市場(chǎng)輸送優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才，以此形成良好的人才輸送鏈，達(dá)成為藝術(shù)市場(chǎng)培養(yǎng)優(yōu)秀藝術(shù)管理者的目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

《藝術(shù)管理學(xué)》課程包含的不僅僅是對(duì)于藝術(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的管理工作亦或是藝術(shù)商業(yè)的內(nèi)容，而是明確“藝術(shù)管理”是關(guān)于個(gè)人價(jià)值和社會(huì)責(zé)任的夢(mèng)想載體。

“文化是民族的血脈，是人民的精神家園，是國(guó)家強(qiáng)盛的重要支持?！碑?dāng)下，在我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)與藝術(shù)市場(chǎng)蓬勃發(fā)展的時(shí)期，文化藝術(shù)門(mén)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)細(xì)分逐漸清晰明朗。音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視、文學(xué)等藝術(shù)形式已成為大眾精神文化生活的必要組成部分，因此，對(duì)于藝術(shù)管理人員的需求日益增加，對(duì)于藝術(shù)管理人員專(zhuān)業(yè)性要求也逐漸提升，這對(duì)于我國(guó)藝術(shù)管理的人才培養(yǎng)提出了巨大的考驗(yàn)。縱觀美國(guó)藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)教育的發(fā)展歷程，從出現(xiàn)到遭受質(zhì)疑、反思、創(chuàng)新以及積極面對(duì)，近六十年的學(xué)科發(fā)展讓其藝術(shù)管理的學(xué)科發(fā)展方向逐漸明確，也為美國(guó)的藝術(shù)市場(chǎng)輸送了許多優(yōu)秀人才，促進(jìn)了其藝術(shù)市場(chǎng)的蓬勃發(fā)展。而在我國(guó)，藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展僅二十年時(shí)間，在學(xué)科發(fā)展過(guò)程中不可避免地出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，所以對(duì)于一線教師而言，在全球化進(jìn)程中探索我國(guó)藝術(shù)管理及其學(xué)科發(fā)展的合適路徑就需要我們對(duì)現(xiàn)下學(xué)科課程設(shè)置進(jìn)行重新整合、改變，對(duì)教學(xué)模式及方法進(jìn)行反思、優(yōu)化及創(chuàng)新，努力為藝術(shù)管理市場(chǎng)培養(yǎng) 出優(yōu)秀的藝術(shù)管理人員。