周培利

2017年8月，我調(diào)任鄞州區(qū)新建學(xué)校學(xué)士小學(xué)校長，并負(fù)責(zé)籌建工作。古人云，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。面對尚未開工的學(xué)校和即將進(jìn)行的招生工作，我開始了千頭萬緒的各項(xiàng)行動。而首要的問題是在地域優(yōu)勢凸顯、社會資源優(yōu)越的首南街道，如何定位這所學(xué)校的辦學(xué)思想，該用一種什么樣的方式去為孩子們積蓄面向未來的能力，用怎么樣的辦學(xué)成績來回饋家長和社會對我們的信任。

“君子之于學(xué)也，入于身，藏于心，行之以身?！睘榱藙?chuàng)建一所有自己特點(diǎn)和“性格”的學(xué)校，我不斷思考、追問，將學(xué)士小學(xué)“育什么樣的人”“怎樣育人”兩個問題當(dāng)做自己的學(xué)習(xí)課題，開始了既動腦又動腿的行動研究。在此過程中，我到清華大學(xué)附屬小學(xué)等名校跟崗學(xué)習(xí)；也帶領(lǐng)教師尋訪省內(nèi)優(yōu)質(zhì)幼兒園、初中學(xué)校，了解幼小、小初銜接的學(xué)習(xí)與生活問題；我和我的創(chuàng)校團(tuán)隊(duì)反復(fù)研究國內(nèi)外有關(guān)教育改革的綱領(lǐng)性文件。這種基于問題又著眼目標(biāo)的研究與討論，讓我能以更高的站位來思考學(xué)校發(fā)展問題。

凝練面向未來的辦學(xué)理念，形成文化契約

費(fèi)孝通先生曾提出一個“文化自覺”的概念，大意是人對其所處的文化環(huán)境要有“自知之明”，以取得適應(yīng)這種環(huán)境的相應(yīng)能力。對于一所新辦學(xué)校來說，學(xué)校要辦成什么樣，師生要走向哪里，也需要這樣一種文化自覺，需要建立自己的價值坐標(biāo)。于是，2018年初，我專程拜訪了教育學(xué)者成尚榮先生和竇桂梅校長，邀請兩位專家成為學(xué)士小學(xué)的辦學(xué)顧問。在他們的建議和引領(lǐng)下，我們著手制定《學(xué)士小學(xué)辦學(xué)行動綱領(lǐng)》，打造屬于學(xué)士小學(xué)人共同的“行動密碼”。

我想，我們的教育既然主張讓每一個人成為終身學(xué)習(xí)者，那就應(yīng)該為學(xué)生的未來積蓄學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的能力。為此，我和專家學(xué)者們進(jìn)行探討，提出了“辦一所看得見未來的學(xué)校”的辦學(xué)愿景。多年前，杜威就在其著作《明日之學(xué)?！分刑岢隽恕拔磥韺W(xué)?！钡母拍?。近年來我國教育界也陸續(xù)開展了未來學(xué)校的探索實(shí)踐，取得了豐富的辦學(xué)成果。從學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展看，必須以一流的辦學(xué)愿景來回應(yīng)未來十年、二十年持續(xù)領(lǐng)先的辦學(xué)優(yōu)勢。

順應(yīng)這種辦學(xué)愿景，考慮與未來教育相匹配的學(xué)習(xí)場域構(gòu)建，我們結(jié)合地域優(yōu)勢進(jìn)行構(gòu)思，著力規(guī)劃，明確落實(shí)，形成了“1—6—e”三大校區(qū)的辦學(xué)格局?！?”為第一學(xué)習(xí)校區(qū)，即美麗的學(xué)士小學(xué)校園，成為兒童學(xué)習(xí)的主要場所；“6”是根據(jù)學(xué)校獨(dú)特的地域特色，充分發(fā)揮社區(qū)資源教育價值，建構(gòu)獨(dú)具特色的六大學(xué)習(xí)社區(qū)，即鄞州公園社區(qū)、寧波博物館社區(qū)、院士公園社區(qū)、圖書館社區(qū)、高教園區(qū)社區(qū)、南部商務(wù)區(qū)社區(qū)，這樣打開校門建構(gòu)課程，活化了教學(xué)資源 ；“e”是指建設(shè)“全球移動學(xué)校”，把學(xué)習(xí)知識與社會實(shí)踐、研學(xué)旅行等結(jié)合起來，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)讓教育變得更加智慧。三個校區(qū)成為學(xué)士兒童的樂園，拓展了孩子們的學(xué)習(xí)空間，擴(kuò)大了他們的學(xué)習(xí)范圍。

建校之初，顧明遠(yuǎn)先生還殷殷囑托，結(jié)合學(xué)士小學(xué)的校名、區(qū)域特色、辦學(xué)愿景等，提出了“學(xué)而上行，惟志惟勤”的校訓(xùn)。其前半句意為學(xué)而時習(xí)之，不亦悅乎；后半句出自《尚書》“功崇為志，業(yè)廣為勤”。這也回應(yīng)了習(xí)總書記所指出的，不管國家還是個人，想要成就事業(yè)必須具備兩個條件，即立志和勤勉。所以我們的校訓(xùn)也可理解為，為了學(xué)而上行，必須惟志惟勤。

有了校訓(xùn)、辦學(xué)愿景、學(xué)校格局，《綱領(lǐng)》的內(nèi)容慢慢充實(shí)起來。經(jīng)過近三個月的思考，融入了所有學(xué)士小學(xué)人心血與智慧的近三萬字初稿終于完成。這一本薄薄的小冊子，明確了學(xué)士小學(xué)前進(jìn)的方向。

誠然，學(xué)校要發(fā)展，不僅要有校長的引領(lǐng)，還要有一群認(rèn)同校長理念的老師們跟隨落實(shí)。因此《綱領(lǐng)》誕生后，隨之而來的問題就是如何獲得教師們的同頻共振和認(rèn)真落實(shí)。

為此，我首先將《綱領(lǐng)》內(nèi)容在行政會議上進(jìn)行解讀，由蹲點(diǎn)年級的校級領(lǐng)導(dǎo)在年級段會議里進(jìn)行研讀，接著教研組長把有關(guān)教學(xué)的內(nèi)容在教研組會議里進(jìn)行講解，德育主任把相關(guān)內(nèi)容在班主任會議上結(jié)合案例進(jìn)行分析。這樣自上而下，進(jìn)行多層面多角度地撒網(wǎng)式解讀，讓每位教師與綱領(lǐng)多方位“接觸”，加深理解記憶，并盡快領(lǐng)會落實(shí)。通過研讀《綱領(lǐng)》，全面了解學(xué)校，教師們很快融入了學(xué)校大家庭。直至今天，依然有許多新調(diào)入的老師開玩笑說，多虧了這本“秘笈”，讓他們克服焦慮無縫銜接地適應(yīng)了學(xué)士小學(xué)的教育教學(xué)生活。

2020年底，學(xué)校工會組織《綱領(lǐng)》知識搶答競賽活動，還進(jìn)行了一場綱領(lǐng)中的教學(xué)故事分享會，教師們結(jié)合工作和生活中的案例與大家分享，引起熱烈共鳴。同時，校長、教師對學(xué)校的辦學(xué)理念上下通暢，執(zhí)行得力，讓這本小小冊子真正成為了師生共同遵守的精神契約。

構(gòu)建適應(yīng)未來的課程體系，引領(lǐng)學(xué)生成長

對學(xué)生而言，最切身的影響不是上了多少門課，學(xué)了多少知識，而是在這些課程背后所接受的教育，能否為他們的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我們就此開展頂層設(shè)計(jì)，重塑課程結(jié)構(gòu)，整合課程內(nèi)容，創(chuàng)新課程實(shí)施，引領(lǐng)學(xué)生五育并舉，全面成長。

首先在統(tǒng)整國家課程基礎(chǔ)上求外延，為未來學(xué)習(xí)儲能量。為落實(shí)學(xué)校將學(xué)習(xí)者培養(yǎng)為創(chuàng)造者的育人目標(biāo)，把原來的十幾門學(xué)科課程根據(jù)學(xué)科屬性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，統(tǒng)整為人文社會、自然科學(xué)、身心健康、藝術(shù)審美四大領(lǐng)域，整體課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以能培養(yǎng)學(xué)生“好奇心、主動性、包容心、合作性”為目標(biāo)，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)儲能。同時，我們再對國家課程進(jìn)行“再造”補(bǔ)充，開發(fā)了戲劇、思考力、足球三門校本課程，作為學(xué)生必修課。

開設(shè)戲劇課是受雷夫的啟發(fā)，他的教育絕活之一就是通過戲劇課程改變了孩子們的生命氣質(zhì)，激發(fā)他們對未來人生的信心和信念，這點(diǎn)和我們學(xué)校的辦學(xué)愿景非常契合。

通過學(xué)習(xí)戲劇，讓學(xué)生展開綜合性的多學(xué)科融合教育活動。如語文、道德與法治學(xué)科教師幫助學(xué)生確定選材、輔導(dǎo)學(xué)生撰寫劇本；音樂、體育學(xué)科教師指導(dǎo)學(xué)生排練動作、增加表演效果；美術(shù)學(xué)科教師輔導(dǎo)學(xué)生制作道具、提升舞美效果。在這個過程中，學(xué)生不僅增長了知識，而且提高了語言表達(dá)、藝術(shù)審美、實(shí)踐創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)合作等綜合能力。這讓戲劇課成為了一門指向全人教育的課程。

其次在開發(fā)個性課程中拓潛能，為未來發(fā)展搭平臺。學(xué)校根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和個性發(fā)展需要，開設(shè)了六大類個性特長課程，其中包括烹飪、書法、禮儀、陶藝、足球等近五十門拓展性課程，為千余名學(xué)生提供了未來發(fā)展的優(yōu)質(zhì)平臺。

個性課程不僅培養(yǎng)了學(xué)生“有趣的靈魂”，還幫助他們塑造了優(yōu)秀的品格。

去年六月，區(qū)里要舉行舞蹈比賽，但我們的一些孩子由于吃不了訓(xùn)練的苦，提出要退出舞蹈課。負(fù)責(zé)人祝老師很是苦惱。我鼓勵她建立訓(xùn)練計(jì)劃和獎勵機(jī)制，讓每個孩子了解每一天要訓(xùn)練的內(nèi)容，制定小目標(biāo)實(shí)施過關(guān)，并做到及時反饋與常常獎勵；經(jīng)常和孩子們分享名人故事，用勵志故事建立團(tuán)隊(duì)文化，形成團(tuán)魂；與家長間建立良好溝通渠道，形成家校合力。

后來我了解到，祝老師在孩子們不能堅(jiān)持時，就給他們講囊螢映雪、鑿壁借光等故事，讓孩子們認(rèn)識到，和古人比起來跳舞中的那點(diǎn)痛是多么的微不足道。從此，他們比平時壓腿時間長了，劈叉時會多停會了，控腿時也更穩(wěn)了。如此日復(fù)一日的堅(jiān)持，孩子們的努力終于有了回報(bào)，在高手林立的區(qū)舞蹈比賽中獲得了一等獎的好成績，并代表鄞州區(qū)參加寧波市的比賽。

孩子們的成績固然讓我們歡喜欣慰，但我更看重的是他們在訓(xùn)練和比賽中磨煉了意志，養(yǎng)成了堅(jiān)毅的品格。就像孩子們在學(xué)習(xí)小結(jié)中寫到的那樣：“在舞蹈訓(xùn)練中，我學(xué)會了微笑?！薄霸谖璧赣?xùn)練中，我學(xué)會了堅(jiān)持?！薄拔叶昧恕畬W(xué)而上行，惟志惟勤的真正含義。”

這個故事，讓我更加堅(jiān)信，學(xué)校在開設(shè)個性課程時，一定要基于學(xué)校辦學(xué)愿景和總體育人目標(biāo)，不僅滿足孩子當(dāng)下的個性需求，更面向長遠(yuǎn)的未來發(fā)展所需。在這個意義上說，個性課程不是一門門技能的學(xué)習(xí)，而更是培根塑魂的契機(jī)。

再次在實(shí)施社群課程中求融合，為未來創(chuàng)造奠根基。我們的社群課程在外部打破了時間、空間、學(xué)科、人際的邊界，在內(nèi)部則突破了學(xué)生思維和學(xué)習(xí)方式的邊界，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓他們保持對世界的好奇心。我們的社群課程由Me+、Family+和Second Campus課程構(gòu)成。

Me+課程的起點(diǎn)就是“我自己”，引導(dǎo)學(xué)生在各種教育情景中進(jìn)行自我構(gòu)建。為此，學(xué)校積極營造和還原兒童真實(shí)的教育情景，在課程實(shí)施上盡量契合兒童的特點(diǎn)和生長發(fā)育規(guī)律。

如一年級的七歲課程，我們專門為新生量身定制了一周Me+課程。如第一天是“新朋友大盤點(diǎn)”，四大領(lǐng)域的學(xué)科都圍繞這個主題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。人文社會領(lǐng)域讓孩子們知道一年級有哪些課程；自然科學(xué)領(lǐng)域認(rèn)識我們的校園，并能對照校園示意圖介紹自己的學(xué)校；藝術(shù)與審美領(lǐng)域帶領(lǐng)孩子們設(shè)計(jì)制作自己的名字貼。第二天的學(xué)習(xí)主題是“自己的事情自己做”，人文社會領(lǐng)域的內(nèi)容是學(xué)習(xí)疊書包，目的是既減少書包占據(jù)的空間，又提高動手能力。為此校服項(xiàng)目組的教師和家長們反復(fù)與校服公司溝通，從色系、款式、材質(zhì)，背著的舒適度，來來回回磨合了無數(shù)次，終于做成了理想中的書包樣式。今天，學(xué)士小學(xué)的書包已經(jīng)是3.0版了。入學(xué)一周課程讓學(xué)生在游戲式、情景式、故事式、體驗(yàn)式等教學(xué)情境里，漸漸愛上同學(xué)、愛上老師、愛上班級、愛上學(xué)校、愛上學(xué)習(xí)，順利而愉快地開啟小學(xué)生活，為未來的高效學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

而Family+課程和Second Campus課程的學(xué)習(xí)場所主要是在家里家外和六大學(xué)習(xí)社區(qū)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的能力、課程內(nèi)容設(shè)置的需要選擇不同學(xué)習(xí)社區(qū)。學(xué)生自主選擇走班的形式，遵循“我的課堂我喜歡，我的課堂我選擇，我的項(xiàng)目我做主”的原則。

目前已經(jīng)實(shí)施的社群課程《小蟲蟲，大世界》歷時兩個月，共計(jì)8個課時，分三個學(xué)習(xí)場景即學(xué)校、家庭、院士公園來實(shí)施。從三月份開始第一課時教學(xué)，至四月下旬以第八課時蟲蟲假面舞會結(jié)束單元教學(xué)。社群課程讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)知識不僅在書本、在教室，也可在校外更大的課堂；讓學(xué)生體驗(yàn)到課堂不是只有40 分鐘，而可能會是一周、一月，甚至更長時間；共同學(xué)習(xí)的伙伴不只是同桌同組同班，還可能會是跨班，甚至跨年級；一堂課中不只學(xué)習(xí)單科的知識，也會有多學(xué)科的融合學(xué)習(xí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生面對未來的學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力。

面向未來發(fā)展的課程，讓孩子們在體魄、精神、言語和行動上，都烙下了屬于學(xué)士學(xué)子的氣質(zhì)，或許十年、二十年后，同學(xué)們可以憑借自身特質(zhì)來“相認(rèn)”，這是對我們課程實(shí)施效果最好的傳達(dá)與外顯。

實(shí)施指向未來的管理方法，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展

學(xué)校管理的核心在于激發(fā)每一位教師、學(xué)生的成長內(nèi)驅(qū)力，讓每個人都能感受到自己的重要性，讓每個人的潛能都得到釋放。所以我們一直在探索既適合當(dāng)下教育，又能引領(lǐng)學(xué)校未來發(fā)展的管理方法。

一是榜樣管理，培養(yǎng)適應(yīng)未來的性格特質(zhì)。一只亞馬遜河流域的蝴蝶，偶爾扇動幾下翅膀，可以在兩周以后引起美國得克薩斯州的一場龍卷風(fēng)，這就是著名的“蝴蝶效應(yīng)”。學(xué)士小學(xué)推行的“學(xué)士榜樣”，就如這一只只扇動翅膀的蝴蝶。

每天清晨，學(xué)士大道上都會出現(xiàn)身穿橙色背心的兩位小榜樣，向迎面而來的同學(xué)打招呼。一句帶有學(xué)士溫度的“你好”或者“morning”，得到的“效應(yīng)”是一群人的問候。微笑、揮手、致意，美好的一天由此開啟?？此莆⑷醯摹皻饬鳌保瑫鹚闹茉鯓拥倪B鎖反應(yīng)呢？是校門外見到校長的溫暖鞠躬禮；是感謝護(hù)苗隊(duì)叔叔阿姨的一聲道謝；是遇到來訪客人的熱情問好；是每一次活動中最動容的學(xué)士微笑。二年級曾有個內(nèi)向的小欣，剛開學(xué)時總是不愿意打招呼，即使勉強(qiáng)鞠躬行禮了，聲音也是低得幾乎聽不見。對她，每天早上我總是特別關(guān)注，每天都鼓勵她：“欣，燦爛的笑容呢？聲音再響一些，表情再大方一些，學(xué)著校長媽媽的樣子來打打招呼吧?！甭兀⌒澜K于改變過來，開始能大聲地打招呼和問好，我于是獎給她一個“學(xué)士章”，讓旁邊的同學(xué)羨慕不已。如今，欣已是學(xué)校禮儀課程的學(xué)員，每當(dāng)客人來訪，總能看見她面帶微笑落落大方地介紹學(xué)校。

這樣的學(xué)士榜樣在校園不斷涌現(xiàn)，他們以點(diǎn)帶面，輻射影響，帶動著其他同學(xué)不斷進(jìn)步。與此同時，學(xué)校工會每年也都會舉辦“最美學(xué)士榜樣人”選評活動，分設(shè)教師組、保安組、保潔組、食堂組等，根據(jù)不同工作內(nèi)容和表現(xiàn)進(jìn)行評選頒獎。這些榜樣不僅引領(lǐng)著師生成長，也在校園內(nèi)形成了正能量氣流，樹立了向上向美的校園風(fēng)尚。

二是項(xiàng)目化管理，培養(yǎng)面向未來的工作能力?！盁o論行走在校園的哪個轉(zhuǎn)角，都會碰到我們周校長。”這是老師們對我的評價。我想，作為學(xué)校的當(dāng)家人，凡事躬行是基本原則。有一天，一位教師向我反映說：“最近要帶孩子們學(xué)習(xí)關(guān)于身邊高科技產(chǎn)業(yè)的課文，想利用學(xué)校周邊的地鐵展開相關(guān)教學(xué)，但帶學(xué)生外出學(xué)習(xí)要向德育處申請，課程實(shí)施要得到業(yè)務(wù)校長的支持，等這些程序走完，課也結(jié)束了?！甭犕晁倪@番話，我想，能不能在傳統(tǒng)管理模式上進(jìn)行轉(zhuǎn)型，探索一種面向未來與學(xué)校發(fā)展的管理方法呢？第二天，我讓這位老師寫了一份關(guān)于地鐵課程的項(xiàng)目書。沒想到，她將課程內(nèi)容安排、經(jīng)費(fèi)支持等都羅列得清清楚楚，甚至給我“安排”了聯(lián)系地鐵公司的任務(wù)，儼然成了學(xué)校的“大當(dāng)家”。我欣然支持，項(xiàng)目任務(wù)最終也圓滿完成。

這樣的項(xiàng)目化管理給了老師們充分的信任和權(quán)利，激活了他們工作的熱情和潛力，構(gòu)建了“分權(quán)管理、集中控制”的新模式，同時幫助教師實(shí)現(xiàn)了自我價值與自我成長。這種民主、開放、面向未來的管理模式，無疑也更有益于學(xué)校的快速發(fā)展。

三是用“開環(huán)思維”管理，培養(yǎng)契合未來發(fā)展的成長思維。學(xué)校不是一座孤島，教師也不是獨(dú)立的個體，每個人的成長和學(xué)校的發(fā)展都需要依托外在的力量。因此，面向未來的教育管理，一定要打破固化的思維與結(jié)點(diǎn)，讓每一位師生都可以根據(jù)自己的性格特點(diǎn)、潛能優(yōu)長，來重新組合和優(yōu)化成長要素，養(yǎng)成適應(yīng)未來發(fā)展的成長思維。

我們倡導(dǎo)所有教師對自己成長不設(shè)限，通過多種渠道擴(kuò)大視野與格局，拓寬自我成長邊界。為此，學(xué)校充分利用社區(qū)資源優(yōu)勢，一是與區(qū)域內(nèi)的浙大寧波理工學(xué)校合作辦學(xué)，擴(kuò)充師資隊(duì)伍，發(fā)揮資源潛力；二是發(fā)揮家長資源優(yōu)勢，通過家長志愿者護(hù)學(xué)崗、家長開放日活動、家長微課堂、班級親子活動等，落實(shí)學(xué)校辦學(xué)理念，獲取家長積極支持，為未來發(fā)展儲能。

有人曾問我，新辦學(xué)校又苦又累，你為什么會選擇到學(xué)士小學(xué)？我告訴他：能有幸開啟一所學(xué)校規(guī)劃藍(lán)圖，和她一起走向輝煌；能帶著一個團(tuán)隊(duì)并點(diǎn)燃他們心中夢想，遇見最好的自己；還能帶領(lǐng)一群孩子，讓他們看見自己的未來，走向更遠(yuǎn)的地方，這是我生命價值的呈現(xiàn)和精神活力的源泉。我愿意做這樣的一束光，去照亮別人，也照亮自己前行的路。

責(zé)任編輯 余志權(quán)