孫濤

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國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）聚焦閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)等關(guān)鍵領(lǐng)域的測(cè)評(píng)，從2000年開始已經(jīng)開展了七輪，閱讀素養(yǎng)的測(cè)評(píng)作為主測(cè)試領(lǐng)域進(jìn)行了三次（2000年、2009年和2018年），受到世界各國(guó)教育研究專家的普遍關(guān)注，深刻影響了世界各國(guó)的閱讀教學(xué)和評(píng)價(jià)。本文試圖梳理PISA視角下閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)研究的主要內(nèi)容，為我國(guó)的閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)提供參考與借鑒。

在資料收集過程中，筆者主要采用“PISA”“閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)”等關(guān)鍵詞在知網(wǎng)、萬方網(wǎng)、維普網(wǎng)等常用中文數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行檢索，知網(wǎng)共檢索出222條相關(guān)文獻(xiàn)，萬方網(wǎng)上檢索出170條相關(guān)文獻(xiàn)，維普網(wǎng)檢索出69條相關(guān)文獻(xiàn)。根據(jù)研究方向?qū)ξ墨I(xiàn)和相關(guān)書籍進(jìn)行梳理，大致可分為閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵、閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架、命題過程、項(xiàng)目反應(yīng)理論、問卷調(diào)查和啟示的研究幾類。

PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)包括試題本和問卷兩部分，本文僅對(duì)試題本的相關(guān)研究進(jìn)行梳理和分析。

一、PISA閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵

梳理文獻(xiàn)可見，對(duì)PISA閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵的研究主要有三個(gè)視角。

一是從閱讀目的和能力兩方面分析閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵。閱讀目的方面，PISA從個(gè)人目標(biāo)和社會(huì)生活角度賦予閱讀以社會(huì)功能，以應(yīng)對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的需要，并鼓勵(lì)他們?yōu)樯鐣?huì)作出貢獻(xiàn);閱讀能力方面，把閱讀能力細(xì)化為六個(gè)能力層級(jí)，對(duì)每一個(gè)能力層級(jí)都進(jìn)行了細(xì)致描述，凸顯閱讀素養(yǎng)的主體觀照取向。從這個(gè)視角看，PISA對(duì)閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵不僅僅從個(gè)人能力角度加以界定，還從社會(huì)屬性角度加以拓展，內(nèi)涵豐富了。

二是對(duì)內(nèi)涵“變化”的分析。2000年，PISA對(duì)閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵界定為“為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展?jié)撃?，有效地參與社會(huì)生活，而理解、運(yùn)用和反思書面文本的能力”。2009年增加了“對(duì)書面文本的參與能力”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)性，突出閱讀的社會(huì)功能;另外還把電子媒體呈現(xiàn)的文字和圖片（不包括沒有文字說明的圖片）包括進(jìn)來，擴(kuò)展了“書面材料”的內(nèi)涵。2015年去掉了“書面”，增加了“使用文本材料的能力”，充分考慮到信息化時(shí)代閱讀文本的多樣性，關(guān)注閱讀的互動(dòng)性，強(qiáng)化了它的社會(huì)屬性。

三是對(duì)PISA閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵不足的分析。研究者（劉磊明）認(rèn)為PISA閱讀素養(yǎng)并沒有囊括閱讀方面的素養(yǎng)，很難說具有普遍的價(jià)值;它只突出了素養(yǎng)的實(shí)用屬性，沒有關(guān)注到學(xué)生的內(nèi)在需要，弱化了“人性解放和生命尊嚴(yán)的崇高價(jià)值”。

PISA對(duì)閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵的界定既保留了原初內(nèi)容，又與時(shí)俱進(jìn)加以改進(jìn)，或許還不是最佳的界定，但它聚焦學(xué)生的未來發(fā)展，并基于學(xué)生未來的發(fā)展開發(fā)出適合測(cè)試評(píng)估的能力層級(jí)，使抽象的概念具體化。所有測(cè)試題目都具體指向某一種能力層級(jí)，用于診斷15歲的學(xué)生是否達(dá)到這一認(rèn)知水平。在其自身的特定測(cè)量語境中，PISA閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵的界定無疑是合理的、科學(xué)的，并且它還將隨著社會(huì)的發(fā)展變化而不斷更新，使其內(nèi)涵不斷完善。

二、PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架

PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架主要包括“情境”“文本”“認(rèn)知層次”三個(gè)特征維度，分別指向“為何讀”“讀什么”和“怎樣讀”三個(gè)問題。

1.閱讀情境

PISA2000閱讀測(cè)試根據(jù)閱讀目的區(qū)分了四種情境閱讀：個(gè)人目的的閱讀，比如閱讀小說、傳記等;公共目的的閱讀，比如閱讀官方文件、通告等;工作目的的閱讀，比如閱讀說明書、圖表等;教育目的的閱讀，比如閱讀文章、地圖等。PISA對(duì)閱讀情境的劃分與日常教學(xué)中所說的情境有所不同，它含義更廣，拓寬了文本材料的空間，有利于促進(jìn)測(cè)評(píng)內(nèi)容的多樣性。七輪測(cè)評(píng)，情境類型沒有變化，一直保持穩(wěn)定，保證了命題的連貫性。

各閱讀情境在PISA前六輪閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)中占比：

從上圖可知，在前六輪閱讀測(cè)評(píng)（沒有查到2018年情境試題占比分析）中，各種情境試題的占比相差較大。六輪平均，個(gè)人、公共、工作、教育的試題分別占比26%、27%、19%、28%。工作情境占比最少的原因是PISA評(píng)估的對(duì)象是15歲的學(xué)生，他們還沒有走入社會(huì)或走上工作崗位。無論是教育、公共情境試題還是個(gè)人、工作情境試題，都是從社會(huì)生活中提煉的，與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，能有效衡量學(xué)生知識(shí)和技能的儲(chǔ)備是否能為未來的發(fā)展做好準(zhǔn)備。

PISA的情境類型沒有變化，但是各類情境外延都有所拓展，加入了社會(huì)發(fā)展過程中所出現(xiàn)的各類新的情境文本，盡可能多地覆蓋學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中所能接觸到的閱讀素材，全面、立體呈現(xiàn)真實(shí)閱讀情境。選擇新出現(xiàn)的情境文本，與現(xiàn)實(shí)生活中的閱讀保持一致，學(xué)生閱讀和處理這些文本，就是在具體的生活情境中遷移和運(yùn)用已有的知識(shí)和技能去解決實(shí)際問題。除了通過加入時(shí)新文本創(chuàng)設(shè)的真實(shí)閱讀情境，試題語言也沒有采取我們國(guó)家通行的一套測(cè)試語言，而是運(yùn)用文本的語言進(jìn)行設(shè)問，貼近學(xué)生的閱讀心理，也是一種真實(shí)情境的再現(xiàn)。設(shè)計(jì)的問題保有學(xué)生日常閱讀時(shí)的問題情境，體現(xiàn)檢索、整合、解釋、評(píng)價(jià)等不同認(rèn)知水平的任務(wù)。每一文本的問題編排大體采取由簡(jiǎn)到難的順序，也與學(xué)生閱讀心理相契合，易于達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)。

2.認(rèn)知層次

認(rèn)知層次是學(xué)生在處理文本時(shí)所使用的策略和方法。2000年，認(rèn)知層次分為“檢索信息、整體理解、發(fā)展解釋、反思評(píng)價(jià)文本內(nèi)容、反思評(píng)價(jià)文本形式”五個(gè)層次。2003年，調(diào)整為“檢索信息、解釋文本、反思評(píng)價(jià)”。2009年，又調(diào)整為“訪問與檢索、整合與解釋、反思與評(píng)價(jià)”，細(xì)化為六個(gè)能力層級(jí)水平。2018年P(guān)ISA用“認(rèn)知策略”取代了“認(rèn)知層次”，分為“文本處理策略”和“任務(wù)管理策略”兩個(gè)方面。“文本處理策略”進(jìn)一步解讀為“定位信息、理解、反思與評(píng)價(jià)”。

認(rèn)知層次體現(xiàn)了學(xué)生處理文本時(shí)認(rèn)知不斷加深的過程。“定位信息”主要考查“訪問與檢索信息、搜索與選擇相關(guān)文本”的能力?！袄斫狻敝饕婕啊袄斫庾置嬉饬x”和“整合和進(jìn)行推論”兩方面。“反思與評(píng)價(jià)”重在引導(dǎo)學(xué)生思考文本意義，進(jìn)行批判性閱讀，具體細(xì)化為：評(píng)價(jià)質(zhì)量和信度、反思內(nèi)容和形式、發(fā)現(xiàn)和處理沖突。認(rèn)知層次的調(diào)整適應(yīng)了信息時(shí)代對(duì)數(shù)字閱讀和多文本閱讀的需要，更加適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展;具有更為清晰的指向性和層次性，更加符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

認(rèn)知方面在PISA七輪閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)中占比：

從上圖可以看出，“整合與解釋/理解”占比最大，“訪問與檢索/定位信息”占比呈略微下降趨勢(shì)，“反思與評(píng)價(jià)”呈略微上升趨勢(shì)。根據(jù)PISA2018認(rèn)知方面要求的變化，未來為應(yīng)對(duì)當(dāng)前社會(huì)從書面文本轉(zhuǎn)向數(shù)字文本閱讀的需要，“反思與評(píng)價(jià)”的考查將會(huì)越來越受到重視。

認(rèn)知層次的變化凸顯了學(xué)生的主體地位。每次變化，都是對(duì)學(xué)生閱讀過程更進(jìn)一步的觀察，更加貼近學(xué)生處理文本時(shí)的能力水平。每次改變，都更細(xì)致地體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的復(fù)雜性增長(zhǎng)，使抽象的閱讀素養(yǎng)更具可視性和科學(xué)性。具有學(xué)生主體觀照取向的認(rèn)知層次的設(shè)置，不僅能評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力，還能準(zhǔn)確診斷出學(xué)生的思維能力所處的層級(jí)水平。教育者若認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，有針對(duì)性地提升學(xué)生的短板，就能促進(jìn)他們閱讀能力的提升。

3.閱讀文本

閱讀文本是情境的依托，是認(rèn)知要求的載體，處于測(cè)評(píng)框架的中心位置?？v觀七輪的閱讀測(cè)評(píng)，閱讀文本的形式變化是漸進(jìn)的。

PISA2000-2006，閱讀文本的形式有兩類：連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本。連續(xù)性文本主要是“描寫、敘述、說明、議論、指示和交流”等文本類型，非連續(xù)性文本主要是“清單、數(shù)據(jù)表、圖表、付款憑證、地圖、廣告”等文本類型。這三輪測(cè)評(píng)以連續(xù)性文本為主，每次連續(xù)性文本的比重都超過60%。

PISA2009增加了電子文本閱讀測(cè)評(píng)，調(diào)整了文本分類標(biāo)準(zhǔn)，補(bǔ)充了“混合文本和多重文本”兩種文本形式，這兩類文本在紙質(zhì)文本測(cè)評(píng)中占比僅10%，而在電子文本中占比80%，其中多重文本多達(dá)70%。此后的測(cè)評(píng)，文本形式和所占比重相對(duì)穩(wěn)定。在紙質(zhì)閱讀中，連續(xù)性文本一直占比最大;在電子文本閱讀中，多重文本占比最大。

PISA2018出現(xiàn)了一些細(xì)微的變化，一是閱讀文本涵蓋了一切可讀、可視、可聽的文本，范圍更大;二是多重文本細(xì)分為單文本和多文本，分類更細(xì);三是從文本結(jié)構(gòu)和導(dǎo)航角度將文本分為靜態(tài)文本和動(dòng)態(tài)文本，突出了電子文本。

PISA2000-2018，閱讀文本的選擇有著鮮明的特點(diǎn)。一是文本的選擇與為學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展這一目的相一致?，F(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生會(huì)閱讀到何種文本，測(cè)評(píng)就會(huì)選擇何種文本。二是文本的選擇基本涵蓋了在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生所能閱讀到的所有文本種類。三是在漸進(jìn)的調(diào)整中，最顯著的變化是對(duì)多重文本的調(diào)整，文本來源維度、概念界定、測(cè)試點(diǎn)說明以及占比等方面都有顯著變化，反映了人類社會(huì)由紙質(zhì)閱讀轉(zhuǎn)向數(shù)字化閱讀的趨勢(shì)。

三、PISA測(cè)評(píng)項(xiàng)目給我們的啟示

PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)理念和策略帶給我們?cè)S多啟示。

1.國(guó)家質(zhì)量教育評(píng)估層面

我們應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)進(jìn)行理念引領(lǐng)，提供適合我國(guó)國(guó)情的測(cè)評(píng)機(jī)制、閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵、測(cè)評(píng)框架、問卷調(diào)查等項(xiàng)目的樣例和說明，建立適合學(xué)生發(fā)展的閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架，展示以往各層級(jí)的測(cè)量結(jié)果報(bào)告，供各級(jí)教育部門翻閱和參考。近幾年來，國(guó)家也相繼出臺(tái)了一些測(cè)評(píng)要求，給予測(cè)評(píng)明確的方向、策略等，但是和PISA相比，還需要國(guó)家團(tuán)隊(duì)細(xì)化一些概念性的要求，提供多樣化的樣例，充分發(fā)揮這些文件的導(dǎo)向作用。

2.閱讀教學(xué)層面

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)跨學(xué)科閱讀和數(shù)字閱讀，拓寬閱讀范圍，推行多文本閱讀教學(xué);通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、任務(wù)型學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，重視高階思維的認(rèn)知訓(xùn)練，進(jìn)行深度解讀和語用表達(dá)訓(xùn)練。

3.閱讀測(cè)評(píng)層面

命題者應(yīng)更新命題理念，不僅要有課程立場(chǎng)、學(xué)科立場(chǎng)，還要站在學(xué)生立場(chǎng)上選擇豐富的文本素材，設(shè)計(jì)難度清晰適中、能力層級(jí)分明的試題;基于SOLO分類理論進(jìn)行答案示例設(shè)計(jì)，并編碼賦分;弱化考試的選拔功能，側(cè)重發(fā)揮試題的診斷和改進(jìn)功能。

4.學(xué)生發(fā)展層面

立足學(xué)生的發(fā)展本位，培養(yǎng)他們?cè)陂喿x元認(rèn)知策略上的運(yùn)用能力;進(jìn)行家校共育，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀;在抗逆性方面，轉(zhuǎn)變對(duì)心智成長(zhǎng)的傳統(tǒng)認(rèn)知，包容不同學(xué)生，給學(xué)生設(shè)定多元發(fā)展目標(biāo)，提高他們的元認(rèn)知水平和生活滿意度等。

PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)給我們的啟示是全方位的，但未必全部適合我國(guó)教育教學(xué)的實(shí)際，需批判性地借鑒和運(yùn)用。比如PISA的基本理念是為了生存而學(xué)習(xí)，它的目的不是考查學(xué)生掌握了多少學(xué)科知識(shí)，而是診斷他們處理信息的能力。語文作為母語學(xué)科，閱讀能力只是其中一部分，我們需強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的綜合能力。但它啟發(fā)了命題者不能脫離生活情境機(jī)械考查學(xué)生的語文素養(yǎng)，這在一些省、市的中考試題中都有體現(xiàn)。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”重點(diǎn)規(guī)劃課題“基于項(xiàng)目反應(yīng)理論的初中生閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)的研究”（立項(xiàng)編號(hào)：B-b/2020/02/190）和江蘇省教育廳重點(diǎn)課題“借鑒PISA優(yōu)化初中生閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)的研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2019jyktzd-02）的階段性研究成果]