謝正明 朱麗瓊

小學(xué)趣事活動作文教學(xué)是“語文+”課程改革的一種新主張、新路徑，主要針對農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)課程干癟、課堂不活、目標(biāo)不明、指導(dǎo)不實、素材窄化等問題，根據(jù)兒童的心理特征，從“有意思”切入，激發(fā)學(xué)生寫作興趣;以游戲的方式，挖掘生活、學(xué)科課程中趣事活動的原生價值和教學(xué)價值，促進(jìn)兒童語言、思維、認(rèn)知能力發(fā)展;基于課改的思維，以趣事活動課程的開發(fā)，創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)模式、創(chuàng)立習(xí)作教學(xué)課程資源庫，實現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的價值追求。

“語文+趣事活動作文”的課改緣起

學(xué)生作文沒有情感（不寫真人、真事、真感受），沒有態(tài)度（對作文不感興趣），沒有價值觀（為作文而作文，不是為了交流）等問題一直困擾著師生。為此，學(xué)校對小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入剖析后，提出了作文教學(xué)的“三大追問”。

追問一：小學(xué)作文是從“有意義”入手還是從“有意思”入手？新課標(biāo)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。兒童的興趣往往是從“有意思”開始的。用游戲、趣事等“有意思”的事來點燃學(xué)生的寫作興趣，是行之有效的辦法。讓學(xué)生遠(yuǎn)離理性意義的“壓迫”，盡享“有意思”的趣味饋贈。

追問二：是教學(xué)生創(chuàng)作還是習(xí)作？小學(xué)生作文是練習(xí)性質(zhì)。既不同于中學(xué)、成人的寫作，更不同于文學(xué)家的創(chuàng)作。葉圣陶先生也曾說過：“初學(xué)作文，意在練習(xí)?！笨梢?，習(xí)作、作文、寫作、創(chuàng)作是有層次區(qū)別的。趣事活動作為習(xí)作練習(xí)的材料，能較好地完成課程內(nèi)容。

追問三：是重視規(guī)整化語言還是童趣化語言？新課標(biāo)要求學(xué)生作文寫出自己獨特、個性化的感受，達(dá)到“我手寫我心”的目標(biāo)。用兒童自己的語言來習(xí)作，有利于寫出真情實感，能讓每一個學(xué)生的語言天賦得到最大程度的張揚和發(fā)展，彰顯兒童語言的生命力。

三個追問讓教師更加明晰了趣事活動作文的學(xué)科價值，在此基礎(chǔ)上，教師開始反思傳統(tǒng)的教學(xué)觀。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)教學(xué)生“寫什么”，習(xí)作教學(xué)教學(xué)生“怎樣寫”;趣事活動作文中，閱讀教學(xué)教學(xué)生“怎樣寫”，習(xí)作教學(xué)教學(xué)生“寫什么”;傳統(tǒng)的命題作文，同一題目寫不同的內(nèi)容，追求考試效應(yīng)，而趣事活動作文強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場作文，要求學(xué)生用不同的題目寫同一內(nèi)容，追求的是運用效應(yīng);傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)以想為主，把想象作為習(xí)作訓(xùn)練的核心，而趣事活動作文以說為主，把言語訓(xùn)練作為作文的核心。

“語文+趣事活動作文”的組織策略

活動的選材遵循“四則”：即活動選材小，活動內(nèi)容新，活動立意高，活動本身趣。

活動的設(shè)計立足“三標(biāo)”：一是讓學(xué)生驚訝，使其在感知上產(chǎn)生認(rèn)知沖突;二是讓學(xué)生驚奇，使其在感悟上產(chǎn)生聯(lián)想、拓展認(rèn)知;三是讓學(xué)生驚趣，使其在感情上產(chǎn)生興趣、興奮。

在活動的處理上搭建“三源”：即發(fā)掘“材”源，在學(xué)科教學(xué)和生活中尋找原材料，挖掘出其中的興趣點、情味點、驚訝點和關(guān)注點，以游戲的形式帶進(jìn)課堂，讓作文課堂活起來;開掘“路”源，生活和熱情是寫作的兩個重要的因素，教學(xué)中活動即生活，趣事調(diào)熱情，指導(dǎo)教技法，感悟升立意;直擊“心”源，通過活動，讓學(xué)生在囤積情感、體驗后，形成一種脫口而出的沖動，從而體悟?qū)懽魇巧畹男枰?/p>

到目前為止，學(xué)校共開發(fā)出46個活動課例，形成了學(xué)科趣事活動作文系列。

“語文+趣事活動作文”的課堂模型

在具體的實施過程中，學(xué)校從宏觀和微觀兩個層面探索了教學(xué)模型。

一是微觀課堂六步教學(xué)。在反復(fù)的實踐、提煉中，學(xué)?？偨Y(jié)出小學(xué)趣事活動作文教學(xué)的“六步教學(xué)法”：引—做—悟—說—寫—賞?！耙保顒忧懊鞔_告知學(xué)生習(xí)作的目標(biāo)，引起他們的注意;“做”，就是開展趣事活動;“悟”，指談感悟、收獲等，目的是突出中心;“說”，即描述活動的過程，一般先分小組說，再全班說，教師及時進(jìn)行點評和引導(dǎo);“寫”，就是把說的內(nèi)容寫下來，限定時間，一氣呵成;“賞”，就是現(xiàn)場點評，賞析妙點。

二是宏觀學(xué)程三步推進(jìn)。為了課程的有效推進(jìn)，學(xué)校采用了化難為易、循序漸進(jìn)的方法，將課堂教學(xué)想要達(dá)成的目標(biāo)分成三個階段逐步推進(jìn)。第一階段“寫得了”：采取“分段描述法”，也就是把活動分段，一段一段地做，一段一段地說，一段一段地寫，最后整體連起來。重點訓(xùn)練學(xué)生的觀察力和信息捕捉力。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)后，20分鐘時間里，大部分學(xué)生能輕松寫出400多字的習(xí)作。第二階段“寫得清”：當(dāng)大多數(shù)學(xué)生每次習(xí)作都能達(dá)到500字左右時，就可以進(jìn)行這個階段的訓(xùn)練了。具體的做法是，采取“線性選點法”，即將整個活動分成若干個小節(jié)，一個節(jié)就是一個“點”，然后以時間順序串連成線性思路，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇其中的1-2個點作為重點來寫，訓(xùn)練點面結(jié)合的寫法。如《字謎游戲》活動結(jié)束后，師生梳理活動過程為：活動導(dǎo)入——第一輪“各顯神通”;淘汰賽——第二輪“乘勝追擊”;打擂賽——第三輪“智慧大比拼”;爭奪賽——談感受等。指導(dǎo)教師要告訴學(xué)生，習(xí)作時不能每個點都詳寫或略寫，要根據(jù)題目要求選擇詳略點。這樣指導(dǎo)后，學(xué)生一般能寫出詳略得當(dāng)?shù)牧?xí)作。第三個階段“寫得趣”：采取“童語激活法”。即兒童的語言稚嫩、有趣、幽默，但潛伏著，只要給他們輕松、活潑、安全的語言環(huán)境，他們的童言童語就會脫口而出，讓你撿拾不盡。比如聽寫大賽后學(xué)生寫的一段話：“注意，注意，注意，開始我沒留意，老師笑了笑，我們這才恍然大悟。等到我明白過來是寫‘注意這個詞時，已經(jīng)晚了，才寫到‘注字，時間就到了?！?/p>

讀這樣的習(xí)作，賞這樣的語言，讓我們著實體會到童真童趣。

“語文+趣事活動作文”的教學(xué)價值

趣事活動作文教學(xué)的研究價值在于：首先，轉(zhuǎn)變了教師習(xí)作教學(xué)的陳舊觀念。趣事活動作文指導(dǎo)分寫作前、寫作中和寫作后，重在激發(fā)興趣，強(qiáng)化體驗，豐富情感。具體表現(xiàn)：課堂——去理性說教，把習(xí)作指導(dǎo)課上成有趣的活動課;選材——去成人化意義，開發(fā)生活、學(xué)科趣味素材，讓童真童趣回歸;動機(jī)——把習(xí)作作為交流的載體;語言——去規(guī)整化，張揚個性化語言。

其次，實現(xiàn)了教師的價值。一線教師從“不會教、怕教作文”到主動開發(fā)活動課例，成了趣事活動作文課程的主動開發(fā)者。一批優(yōu)秀教師多篇論文、優(yōu)質(zhì)課相繼在全國、省級范圍內(nèi)獲獎，還有老師應(yīng)邀到省內(nèi)外講學(xué)或做學(xué)術(shù)交流。

最后，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，也激活了學(xué)生寫作語言的靈性。趣事活動作文課現(xiàn)在已經(jīng)成為學(xué)生熱切的期待，為學(xué)校的習(xí)作教學(xué)引入了一泓活水，激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。由于學(xué)生在活動中的體驗是愉悅的、鮮活的，是獨具個性、極富變化的，所以在作文的過程中傾注了真情實感，寫出來的語言文字就充滿了靈性。

隨著學(xué)校趣事活動作文教學(xué)的深入開展，一度困擾師生的作文問題將最終走出“山重水復(fù)疑無路”的困境。

責(zé)任編輯/李慕絢