余杏琪 陳中文 韋耀陽 操時聞

蘄春縣李時珍中學位于醫(yī)圣故里——古城蘄州。近年來，蘄春縣政府著力將蘄春打造成湖北省中醫(yī)藥材種植大縣，建立“中部藥都”，把中醫(yī)藥種植當作全縣精準扶貧促農增收的支柱產業(yè)。學校利用這一優(yōu)勢，以中醫(yī)藥文化校本教材建設為突破口，以“神農本草園”為基地，以“中醫(yī)藥文化傳承館”“大別山動植物標本館”為窗口，通過種藥、識藥、收藥的實踐活動，挖掘校內外豐富的中草藥資源，發(fā)揮與大自然、農村親近的鄉(xiāng)村教育優(yōu)勢，建設具有中醫(yī)藥文化特色的校本課程體系與特色校園文化，創(chuàng)立和發(fā)展具有鄉(xiāng)村特色的育人體系、文化體系。學校以“人文傳承”為突破口，利用地方資源，發(fā)揮自身優(yōu)勢，開發(fā)了《醫(yī)藥雙圣李時珍》校本課程，積極探索德育新途徑。

多方合作，開發(fā)《醫(yī)藥雙圣李時珍》校本課程

學校成立了校本課程開發(fā)領導小組，從培養(yǎng)學生對中草藥的興趣入手，以學生生活實踐體驗為基礎，以中藥研制室、中藥制劑室、中藥鑒定室、標本制作室和醫(yī)藥文化研究區(qū)作為學生的實驗和實踐平臺。同時，成立了以校長、分管教學的副校長、年級組長、黃岡師范學院教育學院的教授、博士、蘄春縣李時珍紀念館以及李時珍醫(yī)藥集團相關研究人員為核心的專家團隊。專家團隊通過多次召開研討會和實地考察的方式，確立了校本課程的開發(fā)內容、開發(fā)方向及課程標準要求。經過近三年的努力，專家團隊與李時珍中學的骨干教師聯(lián)合共同開發(fā)出了具有鄉(xiāng)土特色的校本教材《醫(yī)藥雙圣李時珍》。該教材從中醫(yī)學家、中藥學家、養(yǎng)生學家、文化學家、博物學家等角度解讀李時珍，每一章節(jié)都穿插了李時珍學習、采藥、治病中發(fā)生的趣事，同時也介紹了常見的中草藥知識和常用的醫(yī)藥小常識。校本教材中涉及的中醫(yī)藥知識做到既能夠凸顯《本草綱目》的特點，又結合日常生活的健康所需，增強學生的學習興趣。

在教材編寫上，考慮到了不同年齡階段學生的認知水平，進行了個性化的教材內容設計。對于低學段學生，以認識中草藥植物為主;對于中高階段的學生，從認識中草藥自然過渡到辨別中草藥、學習相關病癥、探究中醫(yī)藥文化意蘊等。教材內容的編寫重點放在了對學生的中醫(yī)藥文化啟蒙上。在校本教材撰寫過程中，開發(fā)團隊盡力尋找中醫(yī)藥知識與當前所教課程的結合點、分析學生對中醫(yī)文化的興趣點，在語文、道德與法治、歷史中的一些課程中融入合適的中醫(yī)藥文化知識，提升學生的學習樂趣。同時，學校還出版了《千古人杰李時珍》和《本草綱目中的詩》，將校本教材進行了更廣闊的延伸。

精細管理，打造精干的校本課程實踐團隊

學校打造了以“醫(yī)藥文化”為主題的校園教育生態(tài)，建構了“藥草研究、種植及制作利用”的活動性課程體系，建立了醫(yī)藥生態(tài)文化的校本資源和物質呈現(xiàn)庫，構建了綜合實踐活動課程師生發(fā)展共同體。每學年之初，學校下發(fā)校本課程開設申報通知，設計統(tǒng)一的申報書。申報者對不同模塊的課程目的、教學目標、教學內容、教學課時等幾個方面作簡單表述。然后，由學校成立審核團隊，對申報的不同模塊的校本課程方案進行逐一審核。審核團隊由專家、校級領導、教師、家長、學生等組成。審核團隊對不同模塊的方案和開課可行性進行全面評估。根據評估結果決定開課還是不開課。對審核過關的校本課程團隊進行公示，并面向學生制作宣傳展板，讓學生對開課教師、開課內容有簡單了解。選課面向全體學生，打破了年級之間限制。學校統(tǒng)籌安排校本開課時間、地點，對課堂管理做出明確要求。校本實行走班上課，加強衛(wèi)生、紀律、學習、考勤、評價等方面的管理。在校本課程結束后，由開課教師組織學生進行學習成果展示。最后由學校組建評價團隊，對任課教師和學生進行評價。任課教師評價項目可以是課堂、常規(guī)材料、學生評價、成果展示等方面，對學生紀律、學習效果等方面進行評價。如今，學校已經有了一支精干高效的課程實踐團隊。

知行合一，構建具有農村學校特色的中醫(yī)校園文化

校本課程的可持續(xù)發(fā)展需要有特色的校園文化支撐。學校在校本課程開設過程中，將理論與實踐結合起來，讓學生在實踐中領悟，在活動中成長，通過多年的實踐形成具有農村學校特色的中醫(yī)校園文化。學校定期組織學生到中醫(yī)藥博物館、中醫(yī)文化傳承館和種植中草藥的田間地頭等進行實地參觀、動手實踐。每學期都組織學生到學校神農本草園開展種藥材、采藥材、研磨中藥、制作香包、手工制作藥枕頭等實踐活動，培養(yǎng)學生的動手能力與勞動意識。同時根據老師提供的中草藥資料和自己查找的資料，結合自身生活經驗去進行中草藥養(yǎng)生湯譜的簡單編寫，并將相關的研究性學習成果整理出來，進行“草藥治病、養(yǎng)生保健”宣講服務進社區(qū)活動，服務周邊街區(qū)。

學校創(chuàng)造性地開展了“相約大別山”“走進李時珍紀念館”“走進赤龍湖國家濕地公園”動植物資源考察研學旅行活動，使學生將校內神農本草園以及《醫(yī)藥雙圣李時珍》中的中草藥在大自然中一一對應，并進行了科學考察探究。加強學生對家鄉(xiāng)田野及大別山中草藥的辨認，了解不同中草藥適宜的生長環(huán)境、形態(tài)、入藥部位與藥用價值、中藥文化，進一步豐富中醫(yī)藥文化進校園的校本課程體系，使學生更深入地了解了中醫(yī)藥文化的豐富內涵。這種綜合實踐活動既增加了中醫(yī)藥文化的趣味性、實踐性，又增進了學生知家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)的情感。

內外結合，打造校本課程發(fā)展的生態(tài)圈

校本課程開發(fā)須要考慮學校辦學理念、學生身心發(fā)展需求、地方經濟發(fā)展需要等因素，要依托學校周邊的社區(qū)資源，才能保障校本課程實踐落地。目前，學校打造了以“醫(yī)藥文化”為主題的校園教育生態(tài)圈。

首先建成了環(huán)境生態(tài)圈。在校內，通過栽種、標識草藥和班級文化建設營造醫(yī)藥主題的人文環(huán)境;在校外，借助學生的社會實踐和社區(qū)服務，實現(xiàn)學校與社區(qū)的良性互動。

其次建成了教學生態(tài)圈。教學從課內走向課外，從學校走向社區(qū)，從動腦走向動手，學生明白了合作才能提升自己的各項能力，學科課程、綜合實踐活動課程和校本課程要相互促進。

最后建成了課程生態(tài)圈。教師通過每周兩課時的研究性學習課程，進行有關醫(yī)藥文化的主題研究和項目設計，同時組織學生進行醫(yī)藥主題的社會實踐，讓學生在親身經歷中體驗成功。

學校以綜合實踐活動課程為基礎，建構以“中醫(yī)藥”為主題的活動性校本課程體系，將醫(yī)藥傳統(tǒng)文化、醫(yī)藥產業(yè)問題、醫(yī)藥生物、醫(yī)藥化學、醫(yī)藥保健等內容按研究性學習、社會實踐和社區(qū)服務三大板塊分類，形成主題系列課程，促進了教師教學研究能力的提高，改善了教學行為;培養(yǎng)了學生行為習慣，提升了學生關愛健康的能力;提升了學校的品位，最終彰顯了校園文化的特色。

如今，在中醫(yī)藥文化的浸潤下，全校師生都在爭做一個胸懷大愛的人、有情感的人、有責任心的人、全面發(fā)展的人，校園內形成了和諧向上的良好氛圍。

責任編輯/李慕絢