朱羽玲

在監(jiān)利市袁燕燕學(xué)前教育名師工作室第九次線下幫扶活動(dòng)中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園選擇了語(yǔ)言領(lǐng)域的詩(shī)歌《花牛白羊搶青草》，要求運(yùn)用同課異構(gòu)的方式，幫助鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師理解集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織。工作室成員通過(guò)分析教材，發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)歌里面角色較少，情節(jié)簡(jiǎn)單，有爭(zhēng)搶沖突，符合獨(dú)幕劇的特點(diǎn)。因此，教師以角色引導(dǎo)情節(jié)發(fā)展，將兒歌變成獨(dú)幕劇，讓孩子們積極主動(dòng)地投入課堂活動(dòng)中。

一塊草坪觸發(fā)的角色代入?；顒?dòng)一開(kāi)始，教師在活動(dòng)場(chǎng)地中間鋪上一大塊草坪，孩子們選擇動(dòng)物胸飾進(jìn)入場(chǎng)地后，看到真實(shí)的戲劇化場(chǎng)景，馬上代入角色，在草地上自由地翻滾、嬉戲。這時(shí)教師以農(nóng)場(chǎng)主的身份，與孩子們互動(dòng)交流，詢問(wèn)他們扮演的角色，并讓他們用最夸張的語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)表達(dá)。有的孩子昂首挺胸舉起胸飾介紹自己，有的孩子學(xué)著牛羊在草地上爬來(lái)爬去，還有的孩子一邊用雙手當(dāng)作牛羊的犄角，一邊用語(yǔ)言來(lái)介紹自己。在這樣自由、寬松的戲劇化場(chǎng)景中，孩子們興致勃勃、心情愉悅，真正將自己代入角色中，充分發(fā)揮了想象力和主動(dòng)性。

一把青草引發(fā)的沖突。隨后，教師在草地上悄悄扔了一把青草，其他教師扮演的“花牛犢”和“白羊羔”爭(zhēng)搶起來(lái)，都拉住青草不松手，沖突產(chǎn)生了。教師適時(shí)介入，“發(fā)生什么事情啦？”孩子們講述發(fā)生在“花牛犢”和“白羊羔”之間的爭(zhēng)搶?！盀槭裁匆獡尣莩?？”孩子們紛紛講述角色的需要?！盃?zhēng)搶對(duì)不對(duì)呢？怎么解決呢？”孩子們一致認(rèn)為爭(zhēng)搶是不對(duì)的，教師和孩子們隨即開(kāi)始討論解決問(wèn)題的方法，有的孩子說(shuō)可以分著吃，有的孩子建議輪流吃，有的孩子要求換一塊更好的草地。問(wèn)題解決以后，孩子們提議讓“花牛犢”和“白羊羔”和好。和好后，孩子們跳起了舞蹈。在這次沖突中，幼兒不斷地參與討論，并運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，語(yǔ)言表達(dá)能力在交流中獲得提升。

一張圖譜梳理的兒歌表演。最后，教師出示一張圖譜，幫助幼兒回憶事件的經(jīng)過(guò)，孩子們用自己的語(yǔ)言講述每一列圖譜，教師將圖譜和兒歌中的語(yǔ)句一一對(duì)應(yīng)，孩子們不知不覺(jué)地做出相應(yīng)的動(dòng)作和表情。比如，看到圖譜上一頭花牛嘴邊有“哞哞”的發(fā)聲符號(hào)，孩子們就會(huì)表述為“花牛犢，哞哞叫”，雙手放在頭上做犄角代表花牛犢，然后將手放在嘴邊做出小喇叭的形狀，代表叫的樣子?！吧仙狡?，搶青草”這一句，孩子們會(huì)用爬坡和搶奪的動(dòng)作來(lái)展現(xiàn)，把兒歌的情景表現(xiàn)得生動(dòng)流暢。

一次孩子要求的獨(dú)幕劇表演。有個(gè)孩子興奮地說(shuō)：“我們今天好像在演戲呀！”教師馬上抓住幼兒的興趣點(diǎn)，提議說(shuō)：“那我們就將兒歌表演成戲劇吧！”孩子們重新自選了角色，一名幼兒主動(dòng)要求擔(dān)任“農(nóng)場(chǎng)主”，其他幼兒分成兩隊(duì)分別扮演“花牛犢”和“白羊羔”。幼兒對(duì)每一個(gè)角色的動(dòng)作進(jìn)行了個(gè)性化設(shè)計(jì)，孩子們覺(jué)得牛和羊不會(huì)用腿搶，所以將動(dòng)作設(shè)計(jì)為頭碰頭，“犄角”頂著“犄角”，互不相讓。孩子們?cè)讵?dú)幕劇的表演中，不僅呈現(xiàn)了動(dòng)作，還根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)豐富了“小動(dòng)物”的表現(xiàn)，經(jīng)歷了“角色代入—理解內(nèi)化—形象表現(xiàn)”的過(guò)程。與單純的復(fù)述兒歌相比，獨(dú)幕劇將語(yǔ)言擴(kuò)展為行動(dòng)，展現(xiàn)了孩子們對(duì)兒歌的理解和豐富的想象力，同時(shí)增進(jìn)了同伴之間、師生之間的交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件。本次活動(dòng)中，教師抓住兒歌的特點(diǎn)，從生活化的場(chǎng)景切入，通過(guò)角色扮演推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，通過(guò)圖譜的梳理和提升，最后促成幼兒的戲劇化表演。這次獨(dú)幕劇活動(dòng)不僅提高了幼兒的口語(yǔ)交流能力，更豐富了幼兒的肢體表達(dá)語(yǔ)言，挖掘了幼兒表現(xiàn)自我的欲望和能力，促進(jìn)了幼兒綜合能力的提升。

責(zé)任編輯/曹小飛