李曉路 金李

主題式探究活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是讓幼兒通過(guò)親歷探究的全過(guò)程，激發(fā)好奇心，習(xí)得基本方法，獲得觀察能力、操作能力、探究能力和思維能力。教師是探究活動(dòng)的共同行動(dòng)者、支持者、引導(dǎo)者。

實(shí)踐先行，確定活動(dòng)目標(biāo)。活動(dòng)目標(biāo)是基于幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒園實(shí)際情況而確立的，是開(kāi)展自主探究、深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

小班幼兒對(duì)周圍的事物感興趣、有好奇心和求知欲，能在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能主動(dòng)觀察，愿意動(dòng)手動(dòng)腦、樂(lè)于表達(dá)、交流探索?；顒?dòng)重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察、認(rèn)真傾聽(tīng)的能力。

中班幼兒能在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能與同伴分享交流，和同伴探究解決問(wèn)題的方法，并嘗試解決問(wèn)題，將解決問(wèn)題的方法用于其他探究活動(dòng)中，活學(xué)活用，將獲得的操作經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際生活，對(duì)自然界和現(xiàn)實(shí)生活有探究熱情?；顒?dòng)重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒主動(dòng)表達(dá)、細(xì)致觀察的能力，并鼓勵(lì)幼兒嘗試用符號(hào)、線條、形象、色彩來(lái)記錄探究結(jié)果。

大班幼兒能積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并大膽猜測(cè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，初步形成交流、合作意識(shí)，與同伴合作探究科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的緣由，能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或創(chuàng)造條件解決問(wèn)題，能夠在問(wèn)題解決過(guò)程中主動(dòng)提出質(zhì)疑和進(jìn)行反饋?；顒?dòng)重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒大膽表達(dá)自己的想法，能用繪畫形式或者制作一些簡(jiǎn)單的作品呈現(xiàn)自己的探究結(jié)果。

準(zhǔn)備充分，奠定活動(dòng)基礎(chǔ)。教師科學(xué)素養(yǎng)支持是基礎(chǔ)。教師要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和過(guò)硬的科學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)有效回應(yīng)和答疑解惑來(lái)保護(hù)幼兒的好奇心和探究熱情。教師需要重點(diǎn)思考怎樣從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容側(cè)重幼兒“自發(fā)提問(wèn)”“猜想解決的方式”“體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程”“驗(yàn)證解決的效果”，開(kāi)展開(kāi)放型的探究活動(dòng)。

環(huán)境和材料支持是保障。安全的心理環(huán)境和支持性的物質(zhì)環(huán)境是幼兒主動(dòng)探究和自主發(fā)現(xiàn)的重要條件。一方面，教師要為幼兒營(yíng)造安全的心理探究環(huán)境，與幼兒建立平等的對(duì)話關(guān)系，成為幼兒的支持者，尊重和接納每一位幼兒的興趣、發(fā)現(xiàn)、觀點(diǎn)和解釋。另一方面，要有支持幼兒探究的豐富的自然資源和物質(zhì)環(huán)境。要給幼兒提供有意義的材料，這些材料能揭示某些現(xiàn)象和事物間的關(guān)系，并且是幼兒通過(guò)探究能夠發(fā)現(xiàn)的。

過(guò)程細(xì)致，深入開(kāi)展活動(dòng)。細(xì)致觀察是前提。教師在幼兒開(kāi)展主題探究活動(dòng)的過(guò)程中，要關(guān)注探究材料、探究空間、探究時(shí)間、探究疑問(wèn)、探究事件等各個(gè)方面。觀察幼兒在探究活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，了解幼兒探究的疑問(wèn)、解決的方法、解決的過(guò)程和存在的問(wèn)題。教師通過(guò)語(yǔ)言、行為不斷地與幼兒進(jìn)行互動(dòng)、共同創(chuàng)造，不斷激發(fā)幼兒自主探究的主動(dòng)性、積極性。

適時(shí)介入是關(guān)鍵。教師在支持介入時(shí)要觀察，確定支持的最佳時(shí)機(jī)，要考慮支持是否恰當(dāng)、是否適宜，支持時(shí)機(jī)主要出現(xiàn)在以下幾種情況：幼兒主動(dòng)尋求教師幫助時(shí);幼兒間發(fā)生矛盾沖突無(wú)法解決時(shí);幼兒重復(fù)體驗(yàn)行為，探索活動(dòng)無(wú)法提升時(shí);探究活動(dòng)混亂，有安全隱患時(shí);幼兒獨(dú)自一人，探究活動(dòng)無(wú)從開(kāi)展時(shí)。

科學(xué)方法是核心。教師的有效支持包括回應(yīng)幼兒對(duì)材料的需求，添加、減少、更換材料，以滿足幼兒進(jìn)一步探究活動(dòng)的需要。教師的自身支持包括情感態(tài)度和認(rèn)知方面的支持，這兩個(gè)方面的支持都與語(yǔ)言、行為密切相關(guān)。教師在情感支持方面，在語(yǔ)言上體現(xiàn)為共情、期待、關(guān)注、安慰、肯定等;在行為上體現(xiàn)為撫摸、擁抱、微笑等。教師在認(rèn)知支持方面，在語(yǔ)言上體現(xiàn)為回應(yīng)、詢問(wèn)、提問(wèn)、建議、討論等;在行為上體現(xiàn)為停止或轉(zhuǎn)移探究活動(dòng)。

教師是探究活動(dòng)的引導(dǎo)者和支持者，幼兒的探究活動(dòng)離不開(kāi)教師的有效支持。教師采用科學(xué)的方法在活動(dòng)過(guò)程中細(xì)致觀察，適時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒深度體驗(yàn)，是幼兒獲得探究能力，實(shí)現(xiàn)探究目標(biāo)的重要一環(huán)。

責(zé)任編輯/曹小飛