孫望安

故事中的學(xué)生黃小東，在參加完中考第一科語(yǔ)文的考試后，沒(méi)有急于回家吃午飯，為下午的考試做準(zhǔn)備，而是先趕到曾經(jīng)就讀的小學(xué)，找到六年級(jí)的語(yǔ)文老師，就為說(shuō)一聲“我來(lái)看看您”！其實(shí)，通讀整個(gè)故事，不難看出這句“我來(lái)看看您”的背后，隱含著黃小東在六年級(jí)與李老師相遇的一些“印記”。

黃小東也不是我們通常想象的曾經(jīng)桀驁不馴、調(diào)皮搗蛋、臨近“深淵”被老師“挽救”過(guò)來(lái)的學(xué)生。他沒(méi)有什么壞毛病，就是癡迷于下象棋后，對(duì)學(xué)習(xí)不怎么上心。用他自己的話(huà)講，他只不過(guò)“就是有時(shí)候管不住自己”的那類(lèi)學(xué)生。多數(shù)老師對(duì)“管不住自己”的學(xué)生并不會(huì)感到陌生，每個(gè)班都會(huì)有幾個(gè)或一些“管不住自己”的學(xué)生。因此，這個(gè)小故事對(duì)于老師如何促使那些“管不住自己”的學(xué)生學(xué)會(huì)“管好自己”具有一定的啟發(fā)作用。

表明態(tài)度 措施環(huán)環(huán)相扣

黃小東語(yǔ)文成績(jī)下滑，作文一個(gè)字沒(méi)寫(xiě)，當(dāng)事老師查找和分析原因，發(fā)現(xiàn)他是癡迷象棋耽誤了功課。對(duì)于學(xué)生類(lèi)似的一些不當(dāng)或異常行為，老師首先需要有個(gè)態(tài)度，或深藏在心或表露在外。細(xì)品故事，當(dāng)事老師在不同的節(jié)點(diǎn)表明了對(duì)學(xué)生愛(ài)好象棋的態(tài)度，同時(shí)也記錄了自身情緒與思想的變化。

學(xué)生首次月考后成績(jī)很差，當(dāng)事老師隨即進(jìn)行調(diào)查，分析原因。找到“病根”后，老師“找來(lái)一副象棋”，并說(shuō)“下棋并不是壞事，但是不能只下棋不學(xué)習(xí)”。這直接告訴學(xué)生，老師并不反對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好，但學(xué)生要處理好課余愛(ài)好與課堂學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，分清主次，把握重點(diǎn)。在幫助學(xué)生“管住自己”的過(guò)程中，學(xué)生和老師的言行均有所波動(dòng)，但是為了達(dá)到讓學(xué)生“管住自己”的目的，老師的措施一環(huán)緊扣一環(huán)，始終不言放棄;而學(xué)生最后也充分認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題。

由此，筆者聯(lián)想到老師對(duì)于學(xué)生的不當(dāng)行為應(yīng)該持有的態(tài)度，例如明確反對(duì)，嚴(yán)格禁止;或適當(dāng)限制，主動(dòng)引導(dǎo);或靜觀其變，期待奇跡等。老師自身對(duì)待或看待問(wèn)題與現(xiàn)象的態(tài)度，是采取幫教行動(dòng)之前必須做出的判斷，也是選擇教育舉措的基礎(chǔ)。態(tài)度鮮明，學(xué)生收到的“指令”就明確清晰，至少知道老師的要求是什么。態(tài)度含糊，學(xué)生就會(huì)感到老師的“指令”模棱兩可，不知所措，或按照自己的理解行事，想干什么就干什么。雖然當(dāng)事老師采取了投“棋”所好的策略，但其態(tài)度一直是很鮮明的，原則立場(chǎng)也很堅(jiān)定。

善于溝通 心理上略勝一籌

老師對(duì)學(xué)生做教育引導(dǎo)工作，在很大程度上就是師生之間的交流與溝通。有時(shí)候，除了言語(yǔ)上的交流外，更多的還有心靈上的溝通，甚至是心理上的“較量”。因此，師生之間可以平等對(duì)話(huà)，但是老師必須在心理上占據(jù)一定的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生深深感到老師略勝一籌，方可令學(xué)生心服口服，達(dá)到轉(zhuǎn)變思想和糾正行為的目的。

當(dāng)事老師初次將小東和小杰請(qǐng)到辦公室，準(zhǔn)備了一副象棋，而且還說(shuō)“下棋并不是壞事”。兩個(gè)學(xué)生預(yù)估老師會(huì)“狠批”他倆卻出現(xiàn)判斷失誤，繼而當(dāng)著老師的面坦言“有時(shí)候管不住自己”。這正好給予老師一個(gè)契機(jī)，一則老師借此表達(dá)了善意，并非要禁止他們下棋;二則又為老師出面“干預(yù)”找到了由頭，老師可以幫他們“管住自己”。隨后老師提出的規(guī)則，有激勵(lì)，作業(yè)完成好的可以“坐著下棋”;有懲戒，作業(yè)做得不好的，就得“蹲著或者站著”，從心理上迫使學(xué)生“中招”，接受挑戰(zhàn)。

在督促學(xué)生“管住自己”的過(guò)程中出現(xiàn)反復(fù)實(shí)屬正常。當(dāng)發(fā)現(xiàn)小東、小杰試卷做得亂七八糟時(shí)，當(dāng)事老師不僅沒(méi)有批評(píng)，反而讓他們“回寢室睡覺(jué)去吧”“你們想怎么玩就怎么玩吧”，這兩個(gè)學(xué)生當(dāng)時(shí)也許有點(diǎn)丈二和尚摸不著頭腦，但是可以肯定地說(shuō)，他們不會(huì)真以為老師是讓他們“想怎么玩就怎么玩”。這才有學(xué)生第二天的主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，直至后來(lái)，小東還主動(dòng)提出“我們不想下棋了，以后就在您這里做會(huì)兒作業(yè)，看會(huì)兒書(shū)”。

你管不住自己，我來(lái)幫助你;你不受幫，我還懶得管。當(dāng)事老師的話(huà)語(yǔ)看似隨口而出，其實(shí)充滿(mǎn)智慧;雖無(wú)惡言狠語(yǔ)，但其力度足以逐步引導(dǎo)學(xué)生朝自己預(yù)設(shè)的方向轉(zhuǎn)變。因此，老師與學(xué)生交流溝通，并非一定要在用詞或聲調(diào)上高出學(xué)生，而是要在心理上略勝一籌，才能將學(xué)生引入成長(zhǎng)的正軌。

目標(biāo)引領(lǐng) 精神上點(diǎn)燃學(xué)生

小東在完成中考第一科的考試后，就趕忙來(lái)見(jiàn)小學(xué)老師，其中一個(gè)重要的原因就是，小東仍然記得當(dāng)年老師的一句話(huà)“等你們考上XX高中，李老師親自下廚，請(qǐng)你們吃飯……”初中畢業(yè)的小東，一定不是來(lái)讓老師“請(qǐng)吃飯”的，而是想告訴老師，正是老師當(dāng)年的一句話(huà)激勵(lì)著自己勤奮學(xué)習(xí)，努力考上XX高中。師生重逢時(shí)，中考尚未出結(jié)果，但是從小東的心態(tài)與語(yǔ)氣中，相信讀者能感受到小東的自信，起碼他盡力了。

不少老師為激勵(lì)學(xué)生，煞費(fèi)苦心，挖空心思，而當(dāng)事老師簡(jiǎn)單的一句話(huà)為學(xué)生設(shè)置了求學(xué)的目標(biāo)，從精神上“點(diǎn)燃”了小東的心靈之火，不僅使他在六年級(jí)有所轉(zhuǎn)變，而且激勵(lì)著他在初中也能認(rèn)真學(xué)習(xí)。究其原因，首先，當(dāng)事老師“點(diǎn)燃”學(xué)生的時(shí)機(jī)把握得好。在小東開(kāi)始能“管好自己”，且想在老師的辦公室“做會(huì)兒作業(yè)，看會(huì)兒書(shū)”的時(shí)候，在語(yǔ)文成績(jī)有明顯提升的時(shí)候，小東需要明確下一個(gè)努力的目標(biāo)。這時(shí)，老師用目標(biāo)“點(diǎn)燃”學(xué)生，符合學(xué)生的心理預(yù)期。其次，當(dāng)事老師將“考上XX高中”設(shè)定為目標(biāo)，恰到好處。若是泛泛地說(shuō)“考上好大學(xué)”，目標(biāo)設(shè)定太遠(yuǎn)，時(shí)間久了會(huì)讓學(xué)生失去信心，甚至忘記設(shè)定的目標(biāo)，起不到激勵(lì)的作用;若是說(shuō)“上個(gè)好初中”，目標(biāo)過(guò)低，或者說(shuō)設(shè)定一個(gè)不成為“目標(biāo)”的目標(biāo)，同樣不可能激勵(lì)學(xué)生為之努力。

我的建議

當(dāng)事老師為轉(zhuǎn)變小東和小杰，幫助他們學(xué)會(huì)“管住自己”，確實(shí)下了一番功夫。然而，幫助兩個(gè)學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)，使用得比較多的辦法就是“‘量身定制的試卷”，即常說(shuō)的題海戰(zhàn)術(shù)。筆者未曾有過(guò)教小學(xué)生語(yǔ)文的經(jīng)歷，但是讀到這個(gè)故事，在為當(dāng)事老師悉心幫助學(xué)生“管住自己”的做法與精神感動(dòng)的同時(shí)，也感到提升學(xué)科成績(jī)的辦法略顯單一。是否可以采取指導(dǎo)學(xué)生加大閱讀量，擴(kuò)大閱讀面，同時(shí)引導(dǎo)他們注重觀察和體驗(yàn)生活，為提升寫(xiě)作能力積累素材等方法，值得當(dāng)事老師探討和嘗試。

另外，當(dāng)事老師與學(xué)生的約定是晚自習(xí)后請(qǐng)小東和小杰到辦公室，先等老師批改完“量身定制”的試卷，然后再下一盤(pán)棋。這個(gè)安排從時(shí)間上明顯有悖學(xué)校對(duì)學(xué)生作息時(shí)間的規(guī)定，一方面會(huì)給其他學(xué)生留下一個(gè)有同學(xué)在老師的“庇護(hù)”下搞“特殊化”的印象，另一方面也會(huì)影響到學(xué)生的晚間休息。偶爾為之，無(wú)妨大礙，若是每天這樣做，可能會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的問(wèn)題。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)個(gè)人愛(ài)好，發(fā)掘?qū)W生的潛能應(yīng)該是小學(xué)階段教育不可忽視的一個(gè)重要內(nèi)容，但是如前所述，小學(xué)生“管不住自己”是個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題。如何引導(dǎo)學(xué)生處理好學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)與培養(yǎng)個(gè)人興趣愛(ài)好的關(guān)系，值得認(rèn)真研究。建議當(dāng)事老師認(rèn)真總結(jié)從小東和小杰身上獲得的比較成功的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展個(gè)人興趣愛(ài)好，學(xué)會(huì)自律，合理安排時(shí)間，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

責(zé)任編輯/曹小飛