王麗梅

（湘南學(xué)院美術(shù)與設(shè)計學(xué)院，湖南 郴州 423000）

2017 年，黨的十九大報告中首次提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，這成為中國“三農(nóng)”工作的重要抓手?！班l(xiāng)村”作為重要的地域空間類型和社會經(jīng)濟(jì)文化角色，迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。在鄉(xiāng)村振興背景下，諸多地方本科院校的科研與教學(xué)都逐漸轉(zhuǎn)型到鄉(xiāng)村環(huán)境中。但是，將鄉(xiāng)村振興與畢業(yè)設(shè)計選題相結(jié)合的研究成果還較少?；诖?，本論文提出環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題的改革思路，有利于豐富選題類型，提高學(xué)生實踐認(rèn)知能力，為鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)微薄力量。

1 鄉(xiāng)村振興下選題變化及實證分析

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，地方高校肩負(fù)著服務(wù)社會的責(zé)任。高校應(yīng)以專業(yè)為支點(diǎn)，應(yīng)對地方的發(fā)展需要[1]，積極參與鄉(xiāng)村實踐項目。環(huán)境設(shè)計是一門服務(wù)于人居環(huán)境建設(shè)的交叉性學(xué)科，涉及城鄉(xiāng)規(guī)劃、小型建筑（形態(tài)）設(shè)計、景觀園林設(shè)計、室內(nèi)裝飾設(shè)計等多學(xué)科的內(nèi)容。在鄉(xiāng)村振興影響下畢業(yè)設(shè)計選題也由側(cè)重于室內(nèi)環(huán)境設(shè)計的特點(diǎn)逐漸向室外環(huán)境設(shè)計拓展。通過比較近幾年湘南學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計選題變化及目前存在的問題，提出湘南學(xué)院畢業(yè)設(shè)計選題新思路。

湘南學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題在2016 年以前一般是學(xué)生自主選題，一人一題，選題方向根據(jù)自己的專業(yè)方向定為室內(nèi)設(shè)計或是室外景觀設(shè)計。選題自由度過大，而且真實性難以把控，甚至出現(xiàn)學(xué)生將在實習(xí)單位已完成的項目成果充當(dāng)畢業(yè)設(shè)計的情況。選題類型多以自己畢業(yè)設(shè)計實習(xí)的項目為主，或是家鄉(xiāng)的一些實際或虛擬的項目。自2017 年開始，湘南學(xué)院對畢業(yè)設(shè)計的選題環(huán)節(jié)重新制定規(guī)則，必須讓指導(dǎo)老師提供題目，且以實際項目為主，真題真做，具有一定的實踐意義。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的影響下，景觀方向選題的類型出現(xiàn)了向新農(nóng)村靠近的題材。一般以一個村莊為項目內(nèi)容，若工作量較大則采用小組合作形式。室內(nèi)方向不再以單純的別墅室內(nèi)設(shè)計為主，要求選擇較大場所的公共空間設(shè)計項目。后來，過渡到選擇室內(nèi)設(shè)計方向的必須結(jié)合建筑外觀形態(tài)設(shè)計，一定程度上加強(qiáng)了對畢業(yè)生實踐技能的考驗，提高了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

表1 是筆者梳理的所帶2017 屆到2021 屆5 屆畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計選題情況。由于項目較大，通常是以小組形式完成。

表1 環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題題目

通過觀察5 年來畢業(yè)設(shè)計選題類型的情況，可以看出選題都是圍繞服務(wù)鄉(xiāng)村進(jìn)行的，同時反映了湘南學(xué)院在積極探索環(huán)境設(shè)計專業(yè)與鄉(xiāng)村振興的聯(lián)系，立志于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，積極探索畢業(yè)設(shè)計改革。

2 影響選題的因素分析

湘南學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)近幾年對畢業(yè)設(shè)計選題進(jìn)行改革，提高了學(xué)生參與實踐項目的能力，有利于將設(shè)計思維轉(zhuǎn)變成合理的設(shè)計方案，避免天馬行空的虛擬想象。但是，選題仍然受制于諸多外界因素的制約，歸納起來有以下3 點(diǎn)。

2.1 專業(yè)方向的限制性

畢業(yè)設(shè)計選題能夠緊跟美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的步伐，但是人才培養(yǎng)方案對學(xué)生的課程設(shè)置還處于滯后階段。由于項目內(nèi)容大都以改造鄉(xiāng)村環(huán)境為題材，導(dǎo)致室內(nèi)設(shè)計方向的學(xué)生無從下手。鄉(xiāng)村建筑以立面改造設(shè)計為主，室內(nèi)無非是做一下地面改造，幾乎不需要設(shè)計，因而學(xué)生在做這類項目時不知道能做哪些內(nèi)容。所學(xué)的專業(yè)知識無法用到，需要做的又不太擅長。而景觀方向的學(xué)生能夠迅速轉(zhuǎn)變思維，上手較快，表現(xiàn)出較大優(yōu)勢。但在鄉(xiāng)村外部環(huán)境設(shè)計時，缺少鄉(xiāng)村規(guī)劃知識的引導(dǎo)，無法分出鄉(xiāng)村景觀和城市景觀的區(qū)別，在樹種的選擇、植物的配置以及景觀小品的設(shè)計上，都表現(xiàn)出城市化的傾向。而且，所有項目都以服務(wù)鄉(xiāng)村為主，單一的選題方向，使得最后呈現(xiàn)出的成果都是一派鄉(xiāng)村氣息，缺少風(fēng)格的多樣性。

2.2 “真題”選題的制約性

環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題用實際項目作為研究載體，通過真題訓(xùn)練，提高實戰(zhàn)性，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為學(xué)生未來就業(yè)累積設(shè)計經(jīng)驗[2]。但是，“真題”首先需要教師具有良好的人脈關(guān)系，具有豐富的工程項目資源，這對于大部分傳統(tǒng)型教師來說比較困難；其次，作為“真題”的鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計項目需要的時間都很長，歷時幾個月甚至幾年，其時間周期會超過本科畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的要求，所以“真題”選題必須讓學(xué)生提前介入，否則會與甲方要求相沖突；尤為重要的一點(diǎn)是，由于設(shè)計單位必須保證其經(jīng)濟(jì)效益，所以工作和管理方法會受甲方的限制，設(shè)計目標(biāo)、設(shè)計進(jìn)度要求跟學(xué)校也不一致。例如，師生對地域文化的追求，很可能讓位于經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的競爭[1]。

2.3 任課教師的“非專業(yè)性”

任課教師的“非專業(yè)性”也造成了畢業(yè)設(shè)計項目停留在表面而沒有深度。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的任課教師一般擅長室內(nèi)或是風(fēng)景園林類的設(shè)計項目，缺少城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的知識背景。雖然近幾年學(xué)院開設(shè)了城鄉(xiāng)規(guī)劃課程，但是任課教師沒有變化，也沒有城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教師進(jìn)行指導(dǎo)。工作重點(diǎn)在城市的教師不熟悉鄉(xiāng)村發(fā)展規(guī)律和規(guī)劃方法，缺乏對鄉(xiāng)村問題的深刻理解，在新農(nóng)村設(shè)計中，仍然是千村一面，沒有深入挖掘地域文化特征[3]。當(dāng)前，專業(yè)教師也在教學(xué)過程中慢慢摸索鄉(xiāng)村規(guī)劃的內(nèi)涵所在，但專業(yè)內(nèi)涵的完善和在實際教學(xué)中的轉(zhuǎn)變?nèi)匀贿€有很大的差距。

3 鄉(xiāng)村振興下畢業(yè)設(shè)計選題新舉措

隨著精準(zhǔn)扶貧、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，以及當(dāng)代可持續(xù)發(fā)展觀念的融入，環(huán)境設(shè)計專業(yè)緊跟時代步伐，出現(xiàn)了與風(fēng)景園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學(xué)等學(xué)科互滲、融合的發(fā)展態(tài)勢。為保證環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題符合專業(yè)本身的特征和發(fā)展趨勢、發(fā)展規(guī)律[4]，湘南學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)在人才培養(yǎng)方案上也做了一系列改革。除此以外，筆者還提出其他相關(guān)措施，提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成為大學(xué)生涯中的最后一張名片。

3.1 改革培養(yǎng)方案，制定選題細(xì)則

湘南學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)一直以服務(wù)地方為己任，為培養(yǎng)出優(yōu)秀的畢業(yè)生，對2018 級及以后入校學(xué)生的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，不再細(xì)分為室內(nèi)設(shè)計方向和景觀設(shè)計方向，統(tǒng)一以環(huán)境設(shè)計專業(yè)來命名，所學(xué)課程包含“室內(nèi)設(shè)計”課程、“景觀設(shè)計”課程、“城鄉(xiāng)規(guī)劃”課程的相關(guān)知識，對一些輔助性課程進(jìn)行了刪減。關(guān)于城鄉(xiāng)規(guī)劃類課程應(yīng)聘請校外工程師進(jìn)行相關(guān)講座，講解當(dāng)前鄉(xiāng)村規(guī)劃現(xiàn)狀，讓課程與實踐接軌。在畢業(yè)設(shè)計選題前應(yīng)制定細(xì)則，選題可以按板塊劃分為以下幾個層面：鄉(xiāng)村旅游規(guī)劃、鄉(xiāng)村民宿區(qū)設(shè)計、鄉(xiāng)村游客接待中心設(shè)計、城市居住小區(qū)設(shè)計、別墅區(qū)設(shè)計、繁華的商業(yè)街區(qū)設(shè)計、能夠體現(xiàn)靈動設(shè)計構(gòu)思的公園及濱水景觀設(shè)計等板塊。從而使學(xué)生在觀看畢業(yè)設(shè)計成果時能看到豐富的選題類型，并能看到平時專業(yè)課中所學(xué)的知識都有所應(yīng)用。在2021 年下半年，第一批環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生在選擇鄉(xiāng)村題材的題目時，將不會再有畏難情緒，且有平時課程的積累作為經(jīng)驗借鑒，期待會有較好的表現(xiàn)。

3.2 真題真做與虛擬創(chuàng)新協(xié)同發(fā)展

湘南學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)與郴州市設(shè)計師協(xié)會的多個企業(yè)簽署了學(xué)生實習(xí)實踐基地，一定程度上保證了真實項目數(shù)量和種類的豐富。因而，校企合作的項目通常作為真題項目首先納入畢業(yè)設(shè)計的選題范疇。據(jù)設(shè)計師協(xié)會反映：參與過真實項目的學(xué)生在應(yīng)對未來設(shè)計工作時更能快速融入職場，態(tài)度表現(xiàn)上也較為自信。真題項目是滿足市場對復(fù)合應(yīng)用型人才需求的重要舉措。由于實際項目具有明確的時間限定，指導(dǎo)教師需要提前介入，將已知信息快速傳遞給學(xué)生，嚴(yán)格把控各階段的設(shè)計任務(wù)，協(xié)調(diào)好實際項目與畢業(yè)設(shè)計的進(jìn)度[2]。

做真題項目仍存在的問題是：設(shè)計構(gòu)思往往受甲方的制約。例如甲方為降低成本價值，只需要滿足一定使用功能即可，并不一定需要形式上的創(chuàng)新設(shè)計。于是學(xué)生為迎合甲方口味便將創(chuàng)意性的設(shè)計方案改掉。然而，答辯組老師又覺得項目太過普通，沒有新意可言，于是學(xué)生處于兩難境地。針對這類問題，建議將參與真題項目的學(xué)生分為兩組，一組是以滿足功能為主，與甲方銜接而做的真實項目；另一組則允許有新穎構(gòu)思，主張真題假做，在不違背功能性原理的基礎(chǔ)上，不考慮成本價值，進(jìn)行局部創(chuàng)新設(shè)計。一方面可以滿足企業(yè)的需求，另一方面也能消除答辯組老師的爭議。

3.3 增加競賽類主題，確保選題的豐富性

環(huán)境設(shè)計專業(yè)參與大型設(shè)計競賽的項目較少，導(dǎo)致相關(guān)成果更加稀少。歸根到底，是教師沒有積極參加設(shè)計競賽，對學(xué)生缺少相應(yīng)指導(dǎo)，因而也沒有產(chǎn)生學(xué)術(shù)成果。在畢業(yè)設(shè)計選題時，可以把往屆或現(xiàn)有設(shè)計競賽主題作為畢業(yè)設(shè)計選題方案，確保選題的豐富性，重在提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，魯迅美術(shù)學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計展覽，從現(xiàn)代到中式復(fù)古風(fēng)，從古典優(yōu)雅到簡約無華，從高技派到返璞歸真，體現(xiàn)了學(xué)生非凡的想象能力[5]。在專業(yè)競賽中，獲獎的優(yōu)秀作品在競賽主題理解深度、選題的角度、解決問題的策略、設(shè)計表達(dá)方法等諸多方面都有獨(dú)到之處，都是拓寬專業(yè)視野的策略[6]。

3.4 構(gòu)建專任教師與校外教師特色團(tuán)隊

在構(gòu)建服務(wù)鄉(xiāng)村的設(shè)計主題時，可以采用導(dǎo)師組的形式，校內(nèi)力量和校外力量多方參與課題研究。其一是指導(dǎo)教師團(tuán)隊的多專業(yè)背景：例如安排園林景觀專業(yè)、建筑學(xué)專業(yè)、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)、旅游管理專業(yè)等相關(guān)專業(yè)教師參與指導(dǎo)。其二是人力資源整合：聯(lián)合設(shè)計公司、城市設(shè)計院等工作人員參與指導(dǎo)，跨學(xué)科、跨行業(yè)、多途徑組建優(yōu)秀的考核團(tuán)。其三是高校資源整合，建立地域內(nèi)高校聯(lián)盟平臺，整合兄弟院校優(yōu)質(zhì)特色資源，共享地域特色選題資源，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新及育人[7]。這樣才能對畢業(yè)設(shè)計給予針對性更強(qiáng)的專業(yè)意見，并進(jìn)行綜合性的指導(dǎo)，切實提高教師團(tuán)隊的專業(yè)指導(dǎo)能力，提升學(xué)生的規(guī)劃設(shè)計水平。

除此以外，為保證畢業(yè)設(shè)計鄉(xiāng)村地域調(diào)研的及時性和有效性，可以采用集中考察形式。例如，湘南學(xué)院針對2021 屆畢業(yè)生中選擇的“紅色沙洲”項目，由導(dǎo)師組帶領(lǐng)學(xué)生集中考察，帶上無人機(jī)航拍，更加直觀地參與，掌握一手資料。項目考察可以結(jié)合“專業(yè)考察”課程協(xié)同進(jìn)行。在考察過程中教會學(xué)生全面認(rèn)知場地信息的知識，加深對傳統(tǒng)民居建筑、鄉(xiāng)村人居環(huán)境、民間傳統(tǒng)文化、民間手工技藝的深入認(rèn)識和理解，逐步開闊眼界，提高創(chuàng)作能力與項目的綜合認(rèn)知能力，創(chuàng)作出高質(zhì)量的設(shè)計作品。

4 結(jié)論

環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題改革任重道遠(yuǎn)，在制定服務(wù)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的選題定位時，需要預(yù)先改革專業(yè)人才培養(yǎng)方案。為保證畢業(yè)設(shè)計鄉(xiāng)村選題順利實施并產(chǎn)出優(yōu)秀成果，需要聯(lián)合社會企業(yè)進(jìn)行真題選題，按照高標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行設(shè)計實踐。需要聯(lián)合高校聯(lián)盟平臺確保選題的豐富性，構(gòu)建專任教師與校外教師特色團(tuán)隊，增強(qiáng)專業(yè)性指導(dǎo)意見，創(chuàng)作出高水平的設(shè)計作品，為社會培養(yǎng)地方應(yīng)用型人才。