鄒紅

摘? ? 要 為解決作業(yè)布置在保障學(xué)科育人成效和不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)之間取得平衡的難題，玉帶山小學(xué)依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)育規(guī)律，充分考慮學(xué)生、家長對作業(yè)的主客觀感受，立足學(xué)生的家庭、社區(qū)資源現(xiàn)狀，著力發(fā)揮教師專業(yè)作用，圍繞作業(yè)底線重堅守，作業(yè)流程重優(yōu)化，作業(yè)方法重指導(dǎo)等方面開展基于學(xué)科育人的小學(xué)作業(yè)減負(fù)實(shí)踐探索，取得了良好的學(xué)科育人成效。

關(guān) 鍵 詞 學(xué)科育人;小學(xué);作業(yè)減負(fù)

中圖分類號 G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號 2095-1183（2021）08-00-03

作業(yè)布置如何在保障學(xué)科育人成效和不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)之間取得平衡，一直是道難題。玉帶山小學(xué)依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)育規(guī)律，充分考慮學(xué)生、家長對作業(yè)的主客觀感受，立足學(xué)生的家庭、社區(qū)資源現(xiàn)狀，探索出一條基于學(xué)科育人的小學(xué)作業(yè)減負(fù)實(shí)踐路徑，在切實(shí)減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，取得了良好的學(xué)科育人成效。

一、作業(yè)底線重堅守

對于作業(yè)的量，很多家長和老師認(rèn)為做得越多越易于應(yīng)對考試，成績自然也越容易提升。但是，作業(yè)搞“題海”戰(zhàn)術(shù)，一味強(qiáng)化“熟”是“巧”的前提，導(dǎo)致的后果是，學(xué)生的情感、意志、交往、信仰和價值觀被忽略，身心健康和學(xué)習(xí)興趣受到傷害。[1]學(xué)生大量時間花在低效甚至無效的作業(yè)上，獲取知識的源泉僅限于教科書、練習(xí)冊，知識面相對狹窄，沒有時間去思考問題和參與活動，課本外的智慧沒有時間和精力去顧及，創(chuàng)造性對學(xué)生來說越來越陌生。[2]研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的作業(yè)時間與其學(xué)習(xí)成績無論在哪個國家均無顯著關(guān)聯(lián)。[3]

由此，玉帶山小學(xué)嚴(yán)格按照教育部的相關(guān)文件規(guī)定，堅守“一二年級無書面家庭作業(yè)，三至六年級作業(yè)總量不超過1小時”的作業(yè)底線。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校推行了“無作業(yè)日制度”。即每月第四周的星期三，全體學(xué)生無家庭作業(yè)，建議家長也不布置作業(yè)。此舉從源頭上減少了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，受到學(xué)生和家長的切實(shí)歡迎。實(shí)踐中了解到，個別教師會把課堂作業(yè)布置多一點(diǎn)，做不完就要求學(xué)生回家繼續(xù)完成。對此，學(xué)校教導(dǎo)處對相關(guān)老師開展對話交流，幫助其真正認(rèn)識和理解無作業(yè)日的初衷。在抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50%的家長能夠做到不布置作業(yè)，但另外50%還是會給子女布置作業(yè)。對此，我們通過公開信、電話調(diào)查抽樣采訪、抽樣見面訪談、班級溝通等多種方式開展家校溝通，倡導(dǎo)家長根據(jù)子女實(shí)際情況，做好和子女的交流，給子女更多的自我安排的時間，力求切實(shí)減輕學(xué)生的在家學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、作業(yè)流程重優(yōu)化

（一）作業(yè)內(nèi)容優(yōu)化體現(xiàn)三個回歸

研究表明，如果作業(yè)給學(xué)生帶來有意義的變化，那么這種變化在作業(yè)完成后，甚至在學(xué)生畢業(yè)后還將持續(xù)下去;學(xué)生在階段性作業(yè)完成后還將在其生活中產(chǎn)生價值。也就是說，學(xué)生是否做過作業(yè)對于學(xué)生未來的生活會帶來不同和變化，而這種不同與變化不止于知識與技能，更多是習(xí)慣、態(tài)度、心理品質(zhì)的養(yǎng)成，進(jìn)而構(gòu)成學(xué)生的一種生活經(jīng)歷、一段生命歷程。[4]《作業(yè)設(shè)計：基于學(xué)生心理機(jī)制的學(xué)習(xí)反饋》一書中更是把這種作業(yè)經(jīng)歷形象地稱之為“旅程”，“生命的旅程”，一段“師生、生生、親子共同合作的旅程”。[5]由此，我們認(rèn)為，當(dāng)作業(yè)“已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，忘記了出發(fā)的目的”，必然需要在內(nèi)容的優(yōu)化上力求實(shí)現(xiàn)三個回歸。

1.回歸全面育人。作業(yè)不僅是學(xué)生達(dá)成認(rèn)知目標(biāo)的過程，更是學(xué)生生命意義的發(fā)展和創(chuàng)生的過程。[6]而生命意義的豐富性，絕不僅僅是單一、少數(shù)學(xué)科可以涵蓋的，也絕不僅僅是客觀知識的獲得、技能和策略的熟練化，還要獲得生存智慧，如體驗(yàn)、交往、感覺、態(tài)度以及興趣等。在玉帶山小學(xué)，作業(yè)涉及學(xué)科不僅有最常見的語文、數(shù)學(xué)、英語，還常常是道德與法治、體育、音樂、信息技術(shù)、科學(xué)、綜合實(shí)踐、勞動技術(shù)等學(xué)科的有機(jī)融合。

例如，吳紅艷老師設(shè)計的綜合實(shí)踐課程作業(yè)“設(shè)計重慶不得不來的輕軌旅游路線”，就實(shí)現(xiàn)了道德與法治（認(rèn)識家鄉(xiāng)）、語文（設(shè)計旅游路線、撰寫游記）、數(shù)學(xué)（繪制方位圖、比例尺）、英語（地名、方位、顏色）、美術(shù)（設(shè)計、制圖）、信息技術(shù)（查詢信息）等多學(xué)科融合，為學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)提供了更多可能。

2.回歸全程育人。一個人的世界是由科學(xué)世界和生活世界有機(jī)組成的。這兩個世界，需要打通、平衡和融合。當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校的學(xué)科世界后，需要在家長的帶領(lǐng)下，參與真實(shí)的家庭生活、體驗(yàn)真實(shí)的社會生活。只有在真實(shí)的生活世界中觀察、思考、實(shí)踐，孩子才能熱愛真實(shí)的生活，才能成就未來的美好生活。為此，學(xué)校堅持為各年級學(xué)生量身定做創(chuàng)意十足的寒暑假作業(yè)，以此保障在家庭生活和社會生活中也能取得學(xué)科育人的成效。

例如，吳曉容、陳英等老師設(shè)計的五年級“寒假生活”作業(yè)，聚焦家庭生活與社會生活，包含勞動教育、公共服務(wù)、科技制作、藝術(shù)審美、體育鍛煉等，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活中解決真實(shí)的問題，使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到體現(xiàn)和提升。

3.回歸生活育人。作業(yè)的內(nèi)容和形式應(yīng)該來源于學(xué)生的真實(shí)生活。只有當(dāng)學(xué)生從“脫離情境的作業(yè)”到“融入情境的作業(yè)”，才能實(shí)現(xiàn)生動活潑而富有創(chuàng)造性的生命實(shí)踐，才能推動身體、社會、情感和智力等方面健康發(fā)展。作業(yè)自然成為一項(xiàng)充滿無窮魅力的生活內(nèi)容，這種生活是以意義生成與澄明為基本旨趣的。[7]為了能讓學(xué)生通過生活來夯實(shí)學(xué)科素養(yǎng)和能力，學(xué)校各學(xué)科老師開發(fā)了學(xué)科和生活融合的拓展作業(yè)，推動學(xué)生更好地認(rèn)識生活、理解生活、熱愛生活、改善生活和創(chuàng)造生活。

例如，黃憶生帶領(lǐng)老師設(shè)計數(shù)學(xué)拓展作業(yè)“跟家長一起逛超市”，先預(yù)估購買物品的總價，再算出準(zhǔn)確金額，正確付款;調(diào)查收集超市、商場、購物網(wǎng)站的優(yōu)惠方式，理解買幾送幾、滿減、打折的意思，計算哪種方式最劃算，用數(shù)學(xué)日記或手抄報呈現(xiàn);制作年歷、月歷，利用所學(xué)的年、月、日的知識猜猜生日，制作生日賀卡等。

（二） 作業(yè)形式優(yōu)化凸顯三個傾向

1.作業(yè)形式傾向多元化。作業(yè)作為一種有意義的生活方式，其意義需要體驗(yàn)。而這是知識技能類書面作業(yè)所無能為力的，因?yàn)檫@些作業(yè)強(qiáng)調(diào)間接經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)難以發(fā)生。由此，老師們著力開發(fā)各種多元化、有意義的作業(yè)，諸如體驗(yàn)型、實(shí)踐型、操作型、合作型作業(yè)。比如，語文有閱讀性作業(yè)，美術(shù)有欣賞性作業(yè)，數(shù)學(xué)有口語性作業(yè)。

2.作業(yè)梯度傾向分層化。學(xué)校倡導(dǎo)作業(yè)梯度分層，鼓勵老師們根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的差異性布置作業(yè)。學(xué)生也可以根據(jù)自身情況在和老師、家長溝通后選擇適合自己的作業(yè)。學(xué)困生完成“基礎(chǔ)題”，中等生完成“提高題”，優(yōu)秀生完成“拓展題”，使優(yōu)生吃得飽，差生吃得了，極大地激發(fā)了學(xué)生的潛能，融洽了師生關(guān)系。

3.作業(yè)設(shè)計傾向自主化。學(xué)校即賦予學(xué)生作業(yè)設(shè)計和實(shí)施自主權(quán)，讓學(xué)生在作業(yè)的自主設(shè)計、自主管理、自主評價中形成自學(xué)能力?；谶@樣的思考，每月第二周星期三，教師不布置作業(yè)，學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)并完成，內(nèi)容完全依據(jù)學(xué)生個人興趣和個體需要。

（三）作業(yè)優(yōu)化注重三個開放

1.評價主體開放。學(xué)校鼓勵老師開放作業(yè)評價主體，根據(jù)作業(yè)的難易程度和學(xué)生掌握情況，賦予相關(guān)主體評價權(quán)利。例如，有的作業(yè)，學(xué)生自評就可以，學(xué)生互評也可以，家長評也可以，社會人士評也可以，甚至不評價也可以。評價主體開放給給予了學(xué)生、家長評價自主權(quán)，減輕了家長負(fù)擔(dān)。

2.評價時間開放。學(xué)生根據(jù)作業(yè)完成情況，可以和老師商議評價時間及是否需要延遲。

例如，吳星柳老師結(jié)合三年級數(shù)學(xué)教材第一單元《位置與方向》繪制“重慶不得不來”的輕軌旅游線路圖，讓學(xué)生根據(jù)重慶輕軌路線圖，指出地圖上東西南北四個方向，再說一說A站在B站的哪個方向，最后說一說從任意一站出發(fā)到另外一站的行車路線。評級分為“優(yōu)秀”“合格”“待合格”，還可以給予第二次測評的機(jī)會。

3.評價方式開放。根據(jù)作業(yè)的不同類型，采用不同的評價方式。

例如，學(xué)校老師對于作業(yè)進(jìn)行了分類。基礎(chǔ)性作業(yè)，教師全部批改，適當(dāng)?shù)臅r候可讓學(xué)生互相批改。思維訓(xùn)練型作業(yè)，讓優(yōu)等生將思維方式和思維過程展現(xiàn)出來，為其他學(xué)生打開思路，激活思維。實(shí)踐性作業(yè)，集體交流反饋與家長反饋意見相結(jié)合。

三、作業(yè)方法重指導(dǎo)

（一）指導(dǎo)教師作業(yè)設(shè)計

幾年來，學(xué)校教導(dǎo)處組織各學(xué)科教師編制學(xué)科手冊（教師教學(xué)版）24冊，建立了詳細(xì)的學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)體系，為評價指標(biāo)和評價工具的研發(fā)提供了有力的依據(jù)，用以指導(dǎo)教師提高課程效率，提升作業(yè)設(shè)計能力。學(xué)校把教師作業(yè)設(shè)計能力作為教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容加以培訓(xùn)和考核，教導(dǎo)處不定期開展作業(yè)抽樣調(diào)查和指導(dǎo)，教師發(fā)展中心——紫荊學(xué)院指導(dǎo)青年教師圍繞“小學(xué)生家長輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)利大于弊還是弊大于利”為主題開展辯論，不斷提高教師布置作業(yè)的能力。

（二）指導(dǎo)家長作業(yè)輔導(dǎo)

學(xué)校教導(dǎo)處組織各學(xué)科老師編制學(xué)科手冊（家長輔導(dǎo)版）24冊，讓家長通過手冊了解子女本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)學(xué)科家庭輔導(dǎo)方法，減輕了家長輔導(dǎo)壓力和負(fù)擔(dān)。

（三）指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)方法

通過多年的作業(yè)減負(fù)改革，教師不斷加強(qiáng)對作業(yè)方法的指導(dǎo)，尤其注意對學(xué)生的解題思路、學(xué)習(xí)狀態(tài)、存在的問題進(jìn)行適當(dāng)反饋和引導(dǎo)。例如，譚曉泉老師時常這樣對學(xué)生說：“你的解答很有創(chuàng)造性，老師都沒想到！”“作業(yè)多工整??！”“想一想，看看還有沒有更簡便的方法。”“如果你畫畫圖，說不定就能找到答案?！崩蠋熯m時的方法指導(dǎo)和感情激勵，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的愿望。同時，學(xué)校不定期組織高年級對低年級、同年級之間的學(xué)生開展各種學(xué)習(xí)方法交流指導(dǎo)，以此幫助學(xué)生提高作業(yè)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? ?徐向陽