朱曉華

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出寫作教學(xué)應(yīng)該把握“四要”，即要易于動(dòng)筆，要樂于表達(dá)，要源于生活，要真實(shí)表達(dá)。但是縱觀寫作教學(xué)現(xiàn)狀，教師依然停留在通過提供素材、思路點(diǎn)撥、范文朗讀以及寫作評(píng)改等方式進(jìn)行寫作教學(xué)上，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展和個(gè)性表達(dá)。那么，如何創(chuàng)造良好表達(dá)環(huán)境，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)表達(dá)渠道，促使學(xué)生會(huì)寫，樂寫，從而達(dá)到真實(shí)表達(dá)的作文教學(xué)目標(biāo)呢？在信息化高速發(fā)展的時(shí)代背景下，借助高效多能的信息技術(shù)，是解決作文教學(xué)弊端的良好渠道。教師在教學(xué)中要恰如其分地運(yùn)用信息技術(shù)，改變固化的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)新突破。

一、創(chuàng)情設(shè)境，促能寫

在信息技術(shù)影響下的語文課堂教學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)怎樣的課堂模式呢？在教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用多媒體直觀性、生動(dòng)性、形象性及趣味性等特點(diǎn)，提供視聽影像，把生活素材引進(jìn)寫作課堂，跨越學(xué)科，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)“課堂生活”，把學(xué)習(xí)書面表達(dá)變成一件饒有趣味的事。讓學(xué)生從可觸可感可知的生活片段中生就寫作欲望，擺脫“無話可說”“言之無物”“置身事外”的寫作窘境，徹底逃出“不想寫”的表達(dá)牢籠，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)表達(dá)的學(xué)習(xí)意愿。

以統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第八單元“習(xí)作：我的心兒怦怦跳”為例。學(xué)期初，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校的一項(xiàng)比賽或活動(dòng)，也可以在班級(jí)組織全員性的活動(dòng)讓學(xué)生積極參加，然后將比賽或活動(dòng)的整個(gè)過程拍攝下來，并將拍攝的照片分成兩部分。一部分照片做成美篇或課件，并配上相應(yīng)的音樂在課堂上播放，然后讓學(xué)生回憶比賽或活動(dòng)情境，并從參與者的角度給每一張照片配上文字。另一部分照片制作成視頻，突出群體性的氛圍。通過播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)時(shí)的情景，并讓學(xué)生給視頻配畫外音，從旁觀者的角度用文字描述當(dāng)時(shí)的情景。最后讓學(xué)生將兩次的文字進(jìn)行組合后，再修改、潤(rùn)飾。這樣，就可以幫助學(xué)生突破表達(dá)障礙，讓學(xué)生學(xué)會(huì)真實(shí)地表達(dá)和描述自己的生活了。

二、回放生活，使善寫

中年級(jí)習(xí)作很大一部分是學(xué)生生活的再現(xiàn)，沒有以生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)的寫作是缺乏生命力的，所謂“我以我手書我心”，正是建立在對(duì)生活的熱愛的基礎(chǔ)上的。學(xué)生在下筆時(shí)為什么總是“咬斷筆頭”“苦思冥想”，最后只是留下空洞的一堆文字呢？那是因?yàn)樗麄內(nèi)狈φ鎸?shí)的生活基礎(chǔ)，沒有真正“看到自己的生活”。實(shí)際上，小學(xué)生可能已經(jīng)經(jīng)歷過他筆下的生活，但是基于兒童的感受特征，他們忽略了生活的關(guān)鍵處和精彩處，這就需要教師去引導(dǎo)。

在信息技術(shù)背景下，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，由學(xué)生自主構(gòu)建生活痕跡，通過網(wǎng)絡(luò)硬盤“保存自己的生活”，記錄和描述自己的生活。教師可以幫助學(xué)生走進(jìn)生活，并引導(dǎo)學(xué)生觀察記錄?？梢宰寣W(xué)生先將生活中的點(diǎn)滴以圖片、音像、碎片化文字的形式存儲(chǔ)在“云”上，然后再進(jìn)行遴選，讓學(xué)生能“看見自己的生活”。這樣，學(xué)生在進(jìn)行書面表達(dá)時(shí)，就已經(jīng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)做了一個(gè)寫作素材的初步篩選。

小學(xué)第二學(xué)段的習(xí)作有關(guān)生活觀察的主題較多。如：統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)就安排了“寫日記”，要求學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣;“續(xù)寫故事”要續(xù)編的是生活中過生日的主題;“我們眼中的繽紛世界”安排的是對(duì)植物和動(dòng)物的觀察;“這兒真美”是對(duì)自然景色的觀察;“那次玩得真高興”是對(duì)活動(dòng)的記錄。在教學(xué)這類習(xí)作時(shí)，教師要做到以下三點(diǎn)。

1. 課前布置，觀察準(zhǔn)備。先指導(dǎo)學(xué)生建立自己的電子記錄本，以便把拍到的圖片、視頻，以及自己講的語音、別人所做的介紹都記錄下來;然后引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)微信群建立“共同圈”（學(xué)習(xí)共同體），以便后續(xù)將修改過的習(xí)作進(jìn)行分享。

2. 保存生活，過濾生活。學(xué)生在觀察生活時(shí)，教師要指導(dǎo)他們有的放矢，要給出觀察量表，提供觀察要素。以“這兒真美”的習(xí)作指導(dǎo)為例。在觀察生活之前，教師要讓學(xué)生明白“怎樣觀察”。要指導(dǎo)學(xué)生制作觀察量表，其中包含至少拍十張照片：全景一張、遠(yuǎn)景一張、近景一張、動(dòng)態(tài)一張、靜態(tài)植物至少四張、局部特寫一張、個(gè)人一張。而且要寫出拍攝的方案，在寫作和網(wǎng)絡(luò)交流時(shí)，要講清楚自己當(dāng)時(shí)為什么要這樣拍。這個(gè)指導(dǎo)過程實(shí)際上就是在指導(dǎo)學(xué)生選材，學(xué)生學(xué)會(huì)了選材，自然就不會(huì)無話可寫了，這樣就能夠達(dá)到有序表達(dá)的目的了。

3. 再現(xiàn)生活，捕捉重點(diǎn)。讓學(xué)生將自己拍攝的照片和視頻存儲(chǔ)到網(wǎng)絡(luò)空間，根據(jù)之前觀察量表中的觀察要素，對(duì)拍攝內(nèi)容進(jìn)行篩選、重組?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生組成幾個(gè)寫作學(xué)習(xí)共同體，先以觀察量表中的觀察要素為導(dǎo)航，互相提出修改意見;然后學(xué)生根據(jù)意見再重新填寫觀察量表;最后學(xué)生把篩選后的素材截取，組合成新的觀察照片或視頻，并根據(jù)這個(gè)素材完成習(xí)作。

三、云端共享，致樂寫

文章不厭百回改，好文章是修改出來的。傳統(tǒng)作文評(píng)改更多的是單向行為，也就是教師以其個(gè)人對(duì)習(xí)作的認(rèn)知為依據(jù)進(jìn)行批改，缺乏師生雙向交流，更缺乏生生之間的互相批改?！巴榻逃碚摗敝赋觯鹤钸m合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是互教互學(xué)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，云端存儲(chǔ)、云端修改、無限次修改、共享修改成為了可能。教師可以利用釘釘平臺(tái)、微信群、班級(jí)管理群對(duì)習(xí)作修改進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間，以及學(xué)生與父母之間的多元化主體參與習(xí)作評(píng)改，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的形成。

以統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第四單元“習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)”為例。教師在讓學(xué)生習(xí)作前，可以先出示二十年前的家鄉(xiāng)和現(xiàn)在的家鄉(xiāng)的對(duì)比照片，然后引導(dǎo)學(xué)生想想：再過二十年，家鄉(xiāng)會(huì)是什么樣子？可以引導(dǎo)學(xué)生畫一張“二十年后的家鄉(xiāng)導(dǎo)覽圖”，規(guī)劃一下自己可能要去的地方。要讓學(xué)生盡情想象，盡可能大膽地畫出二十年后的家鄉(xiāng)的樣子，并給二十年后的家鄉(xiāng)的每一個(gè)景點(diǎn)命名。然后再讓學(xué)生根據(jù)自己所畫的二十年后的家鄉(xiāng)的樣子進(jìn)行習(xí)作。接著在網(wǎng)絡(luò)上成立編委會(huì)，將全班學(xué)生分成八至十個(gè)編輯部，每個(gè)學(xué)生都要向編輯部投自己所寫的“二十年后的家鄉(xiāng)”的習(xí)作，但不能投給自己所在的編輯部。每個(gè)學(xué)生至少要審四篇習(xí)作，并寫出初審意見。每個(gè)學(xué)生還必須推薦一篇習(xí)作，并寫出推薦信。推薦信上要寫明為什么推薦、習(xí)作優(yōu)點(diǎn)在哪里、建議怎樣修改。習(xí)作上交后，教師先進(jìn)行審讀評(píng)改，然后將典型的優(yōu)秀、中等、不足的習(xí)作用課件展示，讓全班學(xué)生一起賞析、評(píng)改，最后將修改過的習(xí)作匯編成班級(jí)作文集，在網(wǎng)絡(luò)上的班級(jí)共享群中保存。這樣的作文修改模式，既能讓學(xué)生饒有興趣地寫，又能提高學(xué)生的習(xí)作鑒賞能力，從而提升學(xué)生的習(xí)作水平。

（作者單位：福建省福鼎市桐南小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）