莊淑卿

口語交際課是為訓練和培養(yǎng)學生的口語交際能力而專門開設的課。語文教師要用心上好口語交際課，引導學生主動、積極地參與口語交際實踐，從而培養(yǎng)和提升學生的口語交際能力。那么，如何上好口語交際課呢？下面筆者結合教學實踐，談談自己的幾點做法。

一、精選話題，讓學生有話說

口語交際活動就是讓學生圍繞某個話題展開討論、交流，因此，所選的話題應讓學生有話說，這樣學生才能說得積極，說得主動，參與口語交際的熱情才會高。如“說說我愛吃的水果”“春游去哪兒玩”“有趣的動物”“我的暑假生活”“推薦一部動畫片”“小學生能上網(wǎng)打游戲嗎”等話題，有的是與學生的學習、生活密切相關的，有的是學生感興趣、日常就很關注的，學生已有了這些方面的看法和做法，自然就會有感可發(fā)、有話可說了。

二、營造氛圍，讓學生敢說

在口語交際課上，有些學生雖然有話要說，但卻往往不敢說。他們顧慮重重：有的擔心說得過于簡單，教師會不理會;有的怕不能把話說清楚，會在同學面前“丟臉”……因此，教師在課堂上要善于營造民主、平等、輕松的交際氛圍，讓學生徹底卸掉心理上的負擔，這樣學生才會敢說。

首先，教師在課堂上要放下師長的架子，真正“蹲下來”與學生平等對話。這樣，學生在心理上就拉近了與教師之間的距離，就會大膽地參與口語交際。

其次，教師要注重運用激勵性評價。在課堂上，教師要真心實意地將學生看作是學習的主人，以誠懇、熱情的態(tài)度歡迎、期待學生發(fā)言。課堂上應時常回響著這樣的評價語言：“你說話時，態(tài)度特別自然大方、有禮貌?！薄澳愕穆曇粽骓懥?、真好聽。如果你能把話說完整，那就更好了！”“你能勇敢地舉手發(fā)言，老師為你感到高興。如果你能說慢點，把話說得更清楚點，那就更棒了！”……

再次，教師要善于引導學生用信任、尊重、贊賞的眼光去看待同學。對同學的發(fā)言要用心傾聽、認真琢磨、虛心接受。當同學表達清楚、準確時，要熱情地為同學鼓掌;當同學表達不夠清楚、準確時，不指責，不嘲笑，而是友善指正，給予補充、幫助。

三、創(chuàng)設情境，讓學生樂說

創(chuàng)設交際情境的方式多種多樣，在口語交際課上，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，選擇學生喜聞樂見的方式創(chuàng)設情境。

1. 游戲式。即讓學生在有趣、快樂的游戲情境中進行口語交際訓練。如在教學“口語交際：一起做游戲”時，筆者先引導學生觀看視頻，掌握“丟手絹”游戲的規(guī)則，再讓學生分組玩“丟手絹”的游戲。學生沉浸于游戲當中，精神振奮，情緒飽滿，身心愉悅。游戲結束后，筆者再請學生說說游戲過程，學生便迫不及待地暢所欲言了。

2. 表演式。即讓學生在生動、逼真的表演活動中進行口語交際訓練。如在教學“口語交際：怎么當小主人”時，教師可以先引導學生展開討論：當親友們來家里做客時，你是怎么做小主人的？再讓學生在擺放有桌椅、茶具、水果的“客廳”環(huán)境中分角色表演。在表演中，學生就會發(fā)散思維，豐富語言，從而提高語言的表達能力。

3. 辯論式。如在教學“口語交際：該不該實行班干部輪流制”時，筆者將學生分為正、反兩方。課前，筆者讓雙方就自己的觀點查找、搜集相關的資料，做好充分的發(fā)言準備。課上，雙方輪番上陣，就自己的觀點進行陳述、辯護?，F(xiàn)場氣氛緊張、激烈，學生發(fā)言的欲望空前高漲，連平時不喜歡發(fā)言的學生都躍躍欲試。在這一次辯論賽中，學生的口語交際能力有了進一步的提升。

除此之外，創(chuàng)設交際情境的方式還有采訪式、演講式、展評式、導游式……不管采用哪種方式，旨在創(chuàng)設一種愉悅、生動、有趣的交際情境，激發(fā)學生的交際欲望，使學生樂于說，樂于表達。

四、注重引導，讓學生會說

在口語交際課上，有些學生雖然想說，但給他們機會說時，他們卻不會說或說不好。這些學生說起話來隨意性強，或東扯西拉，說不到點子上，或顛三倒四，沒有條理，缺乏連貫性。因此，在課堂上，教師要根據(jù)教材內(nèi)容及教學重難點，有針對性地加以引導，教給學生一些口語表達的方法及技巧，讓學生會說。

1. 引導學生認真傾聽?？谡Z交際是融聽、說、互動為一體的活動。聽是前提，是基礎，學生只有學會傾聽，才能做到會說，會與人交際。如在教學“口語交際：請教”時，教師要引導學生耐心傾聽對方講話，善于捕捉對方話語中的關鍵信息。讓學生明白，只有認真傾聽，才能知道對方給出了哪些建議，才能針對自己不明白的建議進行及時追問，口語交際能力才能得到進一步的鍛煉和提高。

2. 引導學生仔細觀察。在教材中，大多數(shù)的口語交際內(nèi)容都配有插圖，這些插圖不但很直觀，而且很形象。在教學時，教師應當充分發(fā)揮插圖的作用，引導學生進行仔細地觀察，弄清圖意，這樣學生才會說，教學效果才會好。如在教學“口語交際：看圖講故事”時，筆者先引導學生按順序認真觀察每一幅圖，看懂每一幅圖的內(nèi)容，再引導學生把五幅圖連起來整體觀察，然后再讓學生說說故事的大意。因為學生觀察得比較仔細、充分，因而講起故事大意來頭頭是道，為接下來“加入人物對話，連貫地講述故事”環(huán)節(jié)做好了鋪墊。

3. 引導學生大膽想象。如在教學“口語交際：小兔運南瓜”時，筆者先讓學生觀察圖片，引導他們根據(jù)南瓜的形狀及南瓜“又大又重”的特點，大膽想象“小兔運南瓜”的方法，再讓學生用一兩句話把自己想到的方法表述清楚。有的學生說：“小兔請猴子大哥幫忙把南瓜抬回家?！庇械恼f：“小兔借來一輛手推車，用手推車將南瓜運回家?！庇械恼f：“小兔把南瓜豎起來，像滾輪子一樣把南瓜滾回家?！薄瓕W生說出的方法多種多樣，說的能力有了進一步的提升和發(fā)展。

4. 引導學生有序表達。如“口語交際：做手工”要求學生說出自己手工作品的制作過程，這對于一年級的學生來說，難度不小。在教學時，筆者就引導學生用“先、再、然后、最后”，“第一步、第二步……”等表示順序的詞語進行練說，這樣學生就能連貫、有條理地把手工作品的制作過程說出來了。

總之，在口語交際課上，只有讓學生有話說，敢說，樂說，會說，學生才會積極、主動地參與口語交際活動，才能不斷提高口語交際能力。

（作者單位：福建省惠安工農(nóng)學校 責任編輯：莊嚴）