張揚(yáng)

摘要：當(dāng)今社會(huì)隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的不斷發(fā)展，致使小學(xué)生們也逐漸產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的心理問題，這已經(jīng)得到社會(huì)的廣泛關(guān)注。在校園中針對(duì)小學(xué)生的心理健康教育也在持續(xù)展開中。

關(guān)鍵字：小學(xué)心理健康教育;問題;對(duì)策

雖然目前小學(xué)的各項(xiàng)心理健康檢查數(shù)據(jù)報(bào)告還屬于樂觀的狀態(tài)，但是隨著越來越多的小學(xué)生出現(xiàn)心理問題，在進(jìn)行健康教育的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了許多漏洞，需要校方和教育部門提起重視和改正。

一、小學(xué)心理健康教育方法

1.小學(xué)階段的孩子認(rèn)知能力進(jìn)一步發(fā)展，說話、表達(dá)特別有思想，注意力的持續(xù)時(shí)間變得越來越長，穩(wěn)定性和分配能力越來越強(qiáng)大。在小學(xué)階段，孩子開始交好朋友，三五一組有小團(tuán)體在產(chǎn)生。從原來的情感外露，逐漸變內(nèi)向，把情緒變得內(nèi)化且越來越穩(wěn)定。比如他有時(shí)候即使不高興，可能表面上沒有太在意，但是內(nèi)心活動(dòng)很豐富。這個(gè)階段的孩子在道德判斷或其他方面，都開始有他的想法。對(duì)自己的評(píng)價(jià)往往是來自于同伴、老師和家長，也是建立自信的關(guān)鍵期。如果這個(gè)孩子經(jīng)常被欺凌、被同學(xué)起綽號(hào)或?qū)W習(xí)成績不好，老師沒有給他足夠的鼓勵(lì)和支持，對(duì)他是忽視的，這時(shí)孩子的自信要建立起來就很困難。如果父母回到家里也是批評(píng)，孩子就覺得沒有人能夠理解和支持他，會(huì)越來越自卑。很多孩子還有情緒上的反應(yīng)，因?yàn)槲?、生氣、憤怒，他開始?jí)褐?，壓制不了?huì)發(fā)脾氣。有的時(shí)候他不敢發(fā)脾氣，就會(huì)把情緒內(nèi)化，表現(xiàn)一些身體的不舒服，如：肚子疼、胸口疼，反復(fù)去就醫(yī)，卻發(fā)現(xiàn)不了問題。有的孩子到五六年級(jí)甚至出現(xiàn)了拒絕上學(xué)，還有的出現(xiàn)了自傷。學(xué)齡期階段的孩子也容易做一些冒險(xiǎn)或挑戰(zhàn)規(guī)則的事情。這時(shí)我們要進(jìn)行行為管理，避免產(chǎn)生問題行為或危險(xiǎn)行為，強(qiáng)化更多的積極行為。老師不要遇到問題就對(duì)孩子批評(píng)指責(zé)，而是要多鼓勵(lì)孩子、多支持陪伴孩子。

2.教育者要本著提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)小學(xué)生們的心理建設(shè)，根據(jù)新課改的要求，可以從教學(xué)內(nèi)容本身出發(fā)，訂制合理的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)當(dāng)前學(xué)段和班級(jí)具體的學(xué)生情況來制訂適合同學(xué)們的教學(xué)方法，同時(shí)，也要正確引導(dǎo)學(xué)生們采用合適的學(xué)習(xí)方法高效學(xué)習(xí)，采用更加直觀有趣的方式來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，以及在教學(xué)過程當(dāng)中發(fā)揮板書直觀清晰的作用便于學(xué)生的理解。

二、健康教育所存在的問題

1.據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在我國廣大中小學(xué)群體當(dāng)中，高達(dá)百分之二十的學(xué)生存在有不同程度的心理問題，而這些問題或多或少都將影響學(xué)生們健康成長，這也給學(xué)校和教育部門帶來了更大的挑戰(zhàn)。筆者可以舉例來說明當(dāng)前小學(xué)生中出現(xiàn)的心理健康教育不恰當(dāng)或者不及時(shí)所導(dǎo)致的真實(shí)案件：網(wǎng)易新聞，實(shí)拍廣東湛江六名小學(xué)生在樓道猥褻十二歲女同學(xué);小學(xué)生推翻桌椅在教室大鬧，拎起凳椅猛砸老師等?？吹竭@兩個(gè)新聞標(biāo)題，肯定有人心里會(huì)想罵人！那么，這種現(xiàn)象是認(rèn)為小學(xué)生欠缺教育，還是認(rèn)為他們身體上存在一些潛在疾病呢？假如把這些行為看作“異常心理”，看作“精神病”，那么如何看待違法犯罪？我認(rèn)為這種現(xiàn)象，恰恰就是欠缺心理健康教育的結(jié)果，這幫孩子都是沒有經(jīng)過心理健康教育的結(jié)果。

2.還有就是情緒起伏問題。情緒起伏包括：心理沖突、自我評(píng)價(jià)不客觀、較低的心理承受力和薄弱的自我控制力。小學(xué)生處于青春發(fā)育的“早期”，生理發(fā)育不是很迅速，已基本趨于“暴風(fēng)雨前的寧靜”階段，但由于閱歷較淺，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)人生和社會(huì)問題的認(rèn)識(shí)往往飄忽不定，有時(shí)正確深刻，有時(shí)錯(cuò)誤膚淺。面對(duì)校園生活中各類心理沖突的沖擊，其中“接近-回避沖突”（被同一個(gè)事物吸引和排斥，既有喜歡又有不喜歡的一面）是現(xiàn)今小學(xué)生遭遇最多，又最難解決的沖突類型。小學(xué)生缺乏正確的應(yīng)對(duì)方法。加之少年特有的任性和理想的困惑交織在一起，極易出現(xiàn)各式各樣的心理矛盾，很容易受外界各種因素的影響，會(huì)因一點(diǎn)兒小小的勝利而沾沾自喜，也易為一次小考失利而一蹶不振，自我控制和自我調(diào)適能力較低，由此導(dǎo)致其心理偏差和行為怪僻。

三、解決對(duì)策

1.先從家庭層面來說：為什么很多父母既不敢批評(píng)，又不知道怎么表揚(yáng)、鼓勵(lì)孩子。這種情況，主要是從西方心理學(xué)的育兒理論涌進(jìn)中國開始的，父母間突然就興起了一股不能批評(píng)或懲罰孩子的熱潮，似乎只有表揚(yáng)孩子，才能讓孩子健康成長，而批評(píng)和懲罰一定是迫害孩子的。 但是近幾年，又興起了不要“表揚(yáng)”要“鼓勵(lì)”的風(fēng)潮，似乎表揚(yáng)也是有問題的，搞得年輕的父母都不知道怎么辦了，批評(píng)不行，表揚(yáng)也不行，只能鼓勵(lì)，但是專家又沒有說明怎么鼓勵(lì)，于是大家都不得不調(diào)侃自己：都是第一次做父母，不太會(huì)做。 我一直認(rèn)為，要做真實(shí)的父母，表揚(yáng)和懲罰都是需要的，但是要注意，我們不要虛偽的表揚(yáng)，更不要過度的懲罰。那種違心的、為了表揚(yáng)而表揚(yáng)，明明這個(gè)事情孩子做得不怎么樣，父母還去表揚(yáng)。比如孩子隨便畫了一幅畫，過來問你：“媽媽，我畫得好不好？”你說：“寶寶你真棒，你是畫畫天才！”這樣很容易導(dǎo)致孩子認(rèn)知錯(cuò)誤，以為自己真是天才，不需要努力就能做好，等到發(fā)現(xiàn)別人都不這么認(rèn)為的時(shí)候，就不能承受了。如果孩子有一定的判斷能力，知道自己做得不好，結(jié)果家長還在肯定他說“你做得真棒”，那他會(huì)覺得媽媽一點(diǎn)兒都不理解自己，自己明明已經(jīng)很弱了，媽媽還在諷刺自己，他不僅不會(huì)受到鼓舞，還會(huì)覺得力不從心。

2.校園教育層面：要從孩子的日常生活小習(xí)慣抓起，老師作為孩子在校園生活中的監(jiān)督者應(yīng)該負(fù)起責(zé)任，杜絕不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣是改善心理健康的第一步，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)生之間的關(guān)系。健康且良好的學(xué)習(xí)氛圍不僅可以促進(jìn)學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，還可以幫助孩子們結(jié)交更多意氣相投的朋友，這是第二步。與家長一起同行，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生們的心理健康，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)進(jìn)行開導(dǎo)和解決。

小學(xué)生的心理健康教育在當(dāng)下依舊存在著許多問題，需要教育者和家庭環(huán)境的互相配合才能幫助心理存在問題的學(xué)生走上正途。這需要家長和老師的共同努力。

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