張亞楠

摘 ? 要：新時(shí)期，伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，引領(lǐng)與促進(jìn)著教育教學(xué)向著深層次發(fā)展。其中，對(duì)于美術(shù)教學(xué)而言，不能只關(guān)注學(xué)生美術(shù)技巧與方法的掌握，更要關(guān)注人才綜合素養(yǎng)的培育與提升，以此來創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，提升人才培育實(shí)效。其中，審美教育與勞動(dòng)教育的融合，在塑造學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及勞動(dòng)觀等方面具有重要作用。當(dāng)然，二者之間也有著極為緊密的邏輯關(guān)系，二者的相融合，勢(shì)必會(huì)成為新時(shí)期創(chuàng)新與推動(dòng)美術(shù)教學(xué)有效發(fā)展的新路徑。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué);審美教育;勞動(dòng)教育;融合;路徑

一、審美教育與勞動(dòng)教育的關(guān)系

審美教育與勞動(dòng)教育，是同一教育過程的兩個(gè)方面，相互促進(jìn)、相互成就?？偟膩碇v，二者具有相輔相成的二位一體辯證關(guān)系，主要包含了以下三個(gè)方面：

（一）審美體驗(yàn)是橋梁

在美術(shù)學(xué)科當(dāng)中，比如工藝美術(shù)，則是采用一定勞動(dòng)工具及技術(shù)對(duì)原材料進(jìn)行加工，以此實(shí)現(xiàn)加工創(chuàng)作的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、技能及思維等。與此同時(shí)，在勞動(dòng)之中也融入自己的審美觀念，進(jìn)而收獲愉悅的審美體驗(yàn)。可以說，審美教育與勞動(dòng)教育，就如同一對(duì)“孿生姐妹”，其以審美體驗(yàn)為依托，將二者緊緊地連接在一起。

（二）創(chuàng)造性思想是共同核心

很多人將審美教育與勞動(dòng)教育看成是相互獨(dú)立的兩件事，至少是有先后順序與位次而存在的兩件事，實(shí)則不然。其二者都有一個(gè)共同的核心，那就是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與提升。而這，正是審美教育與勞動(dòng)教育的一個(gè)共同特點(diǎn)。而在具體教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，不論是審美教育還是勞動(dòng)教育，都要著力于學(xué)生創(chuàng)新思維及能力的培養(yǎng)與提升。

（三）自我成就是共同目標(biāo)

不論是審美教育，還是勞動(dòng)教育，都更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位及作用，即要有主體感知的意識(shí)與能力，同時(shí)在不斷的主體感知與自我消化過程中，不斷實(shí)現(xiàn)自我成就。其中，審美教育更多的是基于審美過程而促進(jìn)自身審美意識(shí)與能力的發(fā)展，勞動(dòng)教育更多的是基于勞動(dòng)實(shí)踐而促進(jìn)自身勞動(dòng)精神及素養(yǎng)的發(fā)展，這都是促進(jìn)以及支持學(xué)生自我成就的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。

二、審美教育與勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用

傳統(tǒng)教學(xué)只關(guān)注于學(xué)科本身，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，與現(xiàn)實(shí)生活相分離，與其他學(xué)科聯(lián)系也較少，這樣的教學(xué)是孤立的，也是低效的，不利于新時(shí)期我們所追求的高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，甚至是構(gòu)成阻礙。舉例來講，美術(shù)教學(xué)中會(huì)接觸到一些描繪與刻畫勞動(dòng)人民及勞動(dòng)場(chǎng)景的繪畫作品，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的繪畫技巧，更為關(guān)鍵的是，還要善于挖掘與學(xué)習(xí)作品的內(nèi)在。一方面要深入理解與把握其中所富含著的審美因素，以此來促進(jìn)審美教育及審美能力的培養(yǎng);另一方面要深刻體會(huì)其中所蘊(yùn)含著的勞動(dòng)精神，體會(huì)那份堅(jiān)韌與奮進(jìn)，以此來促進(jìn)學(xué)生正確勞動(dòng)觀、勞動(dòng)態(tài)度以及勞動(dòng)習(xí)慣等養(yǎng)成。由此來看，在美術(shù)教育過程當(dāng)中，我們有必要且有條件來推進(jìn)審美教育與勞動(dòng)教育的相融合。而且需要特別強(qiáng)調(diào)的是，這種融合之下也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)發(fā)揮積極的影響作用。正如《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》所強(qiáng)調(diào)的那樣，既深入闡釋了審美教育的重要性，也明確指出審美教育與勞動(dòng)教育的相結(jié)合，是提升人才綜合素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展的一個(gè)有效途徑。

三、美術(shù)教學(xué)中審美教育與勞動(dòng)教育的融合路徑

（一）教學(xué)觀念的與時(shí)俱進(jìn)

為更好地支持與促進(jìn)美術(shù)教學(xué)中審美教育與勞動(dòng)教育的有效融合，首先要做的就是要革新教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)觀念與時(shí)俱進(jìn)。具體來講，小學(xué)美術(shù)教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，特別是要摒棄傳統(tǒng)狹隘的教學(xué)觀念，充分尊重并高度突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位及作用，強(qiáng)化學(xué)生的自主感知、自我吸收，使其在自主探究的過程中，促進(jìn)知識(shí)與能力的內(nèi)化與吸收，同時(shí)獲得真實(shí)且良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而這，正是學(xué)生多元化能力得以形成與提升的一個(gè)重要基礎(chǔ)和必要前提?；诮處熃虒W(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，來更好地引領(lǐng)與促進(jìn)學(xué)生更為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，看得見自己的不足和進(jìn)步，獲得針對(duì)性、有效性地提升與發(fā)展。

（二）教學(xué)方法的綜合運(yùn)用

在美術(shù)教學(xué)中，審美教育與勞動(dòng)教育的融合，不能停留在喊口號(hào)上，也不能光有理論而無實(shí)踐。相對(duì)應(yīng)來講，教師要善于創(chuàng)新多樣化教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，創(chuàng)新審美教育與勞動(dòng)教育的融合路徑。作為一名美術(shù)教師，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及探索來看，我們可以實(shí)施練習(xí)教學(xué)法、嘗試教學(xué)法以及情景教學(xué)法等相結(jié)合的辦法來進(jìn)行。練習(xí)教學(xué)法更加強(qiáng)化了學(xué)生的不斷練習(xí)與深入體驗(yàn)，可用于組織和推進(jìn)美術(shù)勞動(dòng)實(shí)踐的實(shí)施;嘗試教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)“先學(xué)后教”的固有模式而更為突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，用以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力以及美術(shù)勞動(dòng)實(shí)踐能力;情景教學(xué)法更加善于創(chuàng)設(shè)情景以給予學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在生活化視角下去學(xué)習(xí)、感知與體味藝術(shù)，達(dá)到審美能力與美術(shù)勞動(dòng)技能的相互促進(jìn)。

（三）教學(xué)資源的多元開發(fā)

教學(xué)資源的多元開發(fā)，是支持與推動(dòng)美術(shù)教學(xué)有序、有效進(jìn)行的一個(gè)必要條件。當(dāng)然，其中也不能夠忽略背后的主體多元化。也就是說，在教學(xué)資源開發(fā)過程中，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位及作用。要堅(jiān)持校內(nèi)外教學(xué)資源的綜合利用，校外如展覽館、美術(shù)館，自然環(huán)境資源等，校內(nèi)如專用教師及多媒體設(shè)備等，進(jìn)行美術(shù)教學(xué)資源多元開發(fā)過程中，要讓學(xué)生參與進(jìn)來，發(fā)揮學(xué)生的智慧與力量，增強(qiáng)學(xué)生的參與感與體驗(yàn)感，可有效促進(jìn)學(xué)生形成正確的審美觀與勞動(dòng)觀，促進(jìn)審美能力及勞動(dòng)素養(yǎng)的全面提升。

總而言之，美術(shù)教學(xué)中審美教育與勞動(dòng)教育的融合，具有理論必要性與實(shí)踐可行性，有助于美術(shù)專業(yè)人才綜合素養(yǎng)的培育與提升，當(dāng)然也需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中深入探究與廣泛嘗試。

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