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高職院校“園林制圖與識圖”教學(xué)設(shè)計的深度思考

2021-09-06 02:21丁文蓓
關(guān)鍵詞:制圖繪圖園林

丁文蓓

(甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 甘肅 蘭州 730070)

“園林制圖與識圖”課程是高職院校園林工程技術(shù)專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程。它是學(xué)生未來學(xué)習(xí)“園林規(guī)劃設(shè)計”“CAD制圖”等課程的基礎(chǔ)。同時,制圖與識圖也是學(xué)生未來就業(yè)與工作的必備技能之一。通過學(xué)習(xí)“園林制圖與識圖”,學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備按照國家制圖的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對園林中的各個部分進行表達(dá)的能力,即制圖能力;具備較強的空間想象能力,能夠通過一套園林工程圖紙構(gòu)想出園林施工完成后的實際空間形態(tài),即識圖能力;另外,要求學(xué)生通過學(xué)習(xí),養(yǎng)成一種認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和工作態(tài)度,要求圖紙布局合理,標(biāo)注準(zhǔn)確,即培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。這些標(biāo)準(zhǔn)對于基礎(chǔ)相對薄弱、耐心較為缺乏的高職學(xué)生的確具有不小的挑戰(zhàn)性。

本文結(jié)合筆者多年從教經(jīng)驗,針對高職學(xué)生如何更好的學(xué)習(xí)“園林制圖與識圖”這門課程作以下探討。

一、現(xiàn)有教學(xué)中存在的問題

(一)教學(xué)內(nèi)容安排不夠科學(xué),缺乏對實踐能力的培養(yǎng)

“園林制圖與識圖”這門課程中涉及的知識模塊較多,有投影法的基本理論、國家制圖的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、園林工程圖紙的識讀與表達(dá)等。而大部分教師都會以教材為依據(jù)安排教學(xué)內(nèi)容的順序,分配教學(xué)時間。一方面,僅僅根據(jù)教材體系安排教學(xué)順序,會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容變成簡單的知識羅列,缺乏相互間的邏輯性,很多學(xué)生在學(xué)完本門課程后,難以將知識有機串聯(lián)起來,無法構(gòu)建出一個完整的知識體系。例如部分學(xué)生在學(xué)完三面投影圖的知識以后,并不能將其與建筑中的平面圖、立面圖等聯(lián)系起來。另一方面,如果在分配教學(xué)時間時,沒有從提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的角度出發(fā),而僅僅是根據(jù)知識點在教材中所占的比重多寡進行安排,也會導(dǎo)致學(xué)生對重難點把握不準(zhǔn),學(xué)習(xí)效果欠佳。

此外,“園林制圖與識圖”還是一門實踐性很強的課程。但是,在現(xiàn)有的教學(xué)過程中,教師在安排教學(xué)內(nèi)容時,一般是將重點集中在提升學(xué)生的理論知識水平上,并沒有引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實際項目結(jié)合起來,對于實際工作能力的培養(yǎng)重視不夠。難以滿足以后工作單位對其能力運用的需求。[1]

(二)教學(xué)模式存在缺陷,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

在現(xiàn)在的“園林制圖與識圖”教學(xué)中,教師是課堂上的主導(dǎo)者,整堂課中以老師的講解為主,缺乏對學(xué)生接受程度的考慮以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),師生之間的溝通交流較少,因此學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚,沒有積極參與到課堂教學(xué)和討論中來,很難取得良好的教學(xué)效果。[2]

(三)教學(xué)方法比較落后,學(xué)生理解重難點有一定困難

“園林制圖與識圖”課程的內(nèi)容相對比較抽象,需要學(xué)生有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),具備平面幾何、立體幾何的相關(guān)知識,特別要求學(xué)生具有比較強的空間思維能力。但是,在現(xiàn)在教學(xué)中,教具還往往局限于傳統(tǒng)的模型和掛圖,模型的品種和數(shù)量較為有限。再加之高職學(xué)生基礎(chǔ)知識相對薄弱,空間思維能力缺失,從而導(dǎo)致學(xué)生不能很好的理解課程內(nèi)容,進而心生畏懼,容易失去學(xué)習(xí)信心。[3]

(四)課程評價方式不盡合理

一門好的課程,除了教學(xué)方法使用得當(dāng)之外,還需要采取有效的評價方式。一方面這是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗,另一方面,好的方式也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。在現(xiàn)有的考核評價體系中,學(xué)生總評成績由平時表現(xiàn)和考試成績兩部分組成,其中考試成績所占比重較大。評價過分注重結(jié)果而輕視學(xué)習(xí)過程,從而使得學(xué)生平時畫圖的積極性不高,學(xué)習(xí)只是為了考試,無法幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。[4]

二、提高教學(xué)質(zhì)量的策略研究

(一)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,注重能力培養(yǎng)

教師在制定教學(xué)計劃時,應(yīng)該保證將所講解的所有知識點能夠合理地銜接起來。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有一個從簡單到復(fù)雜,逐步推進、深入的過程,突出重難點,保證所有知識點之間的合理有效銜接,最終使學(xué)生能夠在學(xué)完本門課程之后建立一個完整的知識體系。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合學(xué)生知識能力實際,筆者將“園林制圖與識圖”教學(xué)內(nèi)容重新梳理劃分為四大部分:

一是投影法的基本理論;二是國家制圖的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)以及制圖工具的使用;三是園林工程圖紙的表達(dá)以及識讀方法;四是建筑工程圖紙的表達(dá)以及識讀方法。

對于這四個部分在課程中的意義,以及每一部分中重難點的安排見表1。

表1 “園林制圖與識圖”教學(xué)內(nèi)容安排

(二)創(chuàng)新教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

1.采用啟發(fā)式教學(xué),加強探索式學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)“園林制圖與識圖”的教學(xué)過程中,多是以教師講授和學(xué)生習(xí)題冊練習(xí)為主要教學(xué)方式。講授過程中,教師對學(xué)生關(guān)注不夠,容易唱成“獨角戲”,無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)習(xí)效果不明顯,也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與獨立思考的習(xí)慣。因此,筆者嘗試采用新的教學(xué)方法,讓學(xué)生成為課堂上的主角,教師從主角轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者,從講授者轉(zhuǎn)變成啟發(fā)者。這種方法在課堂實踐中取得了比較好的效果,學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,由被動學(xué)習(xí)變成了主動學(xué)習(xí)。在實踐過程中,教師圍繞本節(jié)課的授課目標(biāo)、授課內(nèi)容,設(shè)計問題情境,并盡量保證情境的設(shè)置貼近實際,能夠與學(xué)生的生活息息相關(guān)。以便幫助學(xué)生思考和理解。在學(xué)生思考之后,老師進行講解,引入知識點。

以“剖面圖的表達(dá)以及識讀方法”為例,老師先引導(dǎo)學(xué)生對兩幅月餅的宣傳海報進行評判,要求學(xué)生思考哪一幅海報有更好的宣傳效果,并說明原因。當(dāng)學(xué)生選擇能夠展示月餅內(nèi)部餡料的海報后,老師引出剖面圖的意義:即對于一些內(nèi)部形態(tài)較為復(fù)雜的物體,我們需要通過為物體繪制剖面圖的方式,將其內(nèi)部形態(tài)全面準(zhǔn)確的呈現(xiàn)出來。在學(xué)生理解了剖面圖的含義后,布置學(xué)生完成練習(xí)——分析物體的剖面圖,此時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)當(dāng)剖切位置不同、剖視方向不同時得到的剖面圖將有所不同,進而引出剖切符號的概念。通過這一過程,學(xué)生深刻體會到剖面圖的重要意義,對于剖切符號的表達(dá)以及識讀方法也有了更加深刻的理解(圖1)。

2.采用項目化教學(xué),強化理論與實踐有機結(jié)合

高職學(xué)生思維活躍、對新鮮事物有很大興趣,動手能力也很強。不足的是學(xué)生的注意力較難集中,講解新的知識點時間不宜過長,否則學(xué)生就會產(chǎn)生倦怠心理。此外,以講授為主的教學(xué)方法也不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。因此,在“園林制圖與識圖”教學(xué)中,筆者采用了項目化教學(xué)方式,首先以知識體系為依據(jù),設(shè)置多個繪圖小項目。將每一個小的知識點融入到繪圖項目中。學(xué)生在項目完成過程中,將抽象的理論運用到實際項目,便于學(xué)生理解,也便于學(xué)生動手能力培養(yǎng)。同時,項目化教學(xué)也使學(xué)生在整堂課中始終注意力集中,學(xué)生的綜合能力得到了有效提高。[3]

圖1 “剖面的產(chǎn)生與表達(dá)”授課流程(圖片來源:作者自繪)

以國家制圖規(guī)范的知識點講解為例。教師在講解了幅面、圖框、標(biāo)題欄、會簽欄等概念后,立即布置學(xué)生裁切A3大小的圖紙,并繪制標(biāo)題欄和會簽欄。在做好了繪圖前的準(zhǔn)備后,教師將布置學(xué)生繪制給定圖形,此時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)圖紙較小而圖形較大,從而引出比例尺的概念并進行講解,在學(xué)生理解了比例尺的概念后,布置學(xué)生為圖形選擇合適的比例,并將其繪制在A3圖紙上。在圖形繪制完成后,教師為學(xué)生介紹尺寸標(biāo)注的相關(guān)規(guī)定,并布置學(xué)生按照規(guī)定要求為圖形標(biāo)注尺寸。在圖形的草稿線全部繪制完成后,教師將為學(xué)生介紹圖線的相關(guān)規(guī)定,并要求學(xué)生按照規(guī)定要求為圖形繪制墨線,整個過程層層遞進(圖2)。

圖2 “國家制圖的相關(guān)規(guī)范”授課流程(圖片來源:作者自繪)

3.繪圖練習(xí)隨堂進行,及時反饋

“園林制圖與識圖”是一門實踐性很強的課程,需要培養(yǎng)學(xué)生具有準(zhǔn)確識圖的能力、規(guī)范繪圖的能力。將繪圖練習(xí)隨堂化,有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與效果。也便于教師在學(xué)生繪圖過程中發(fā)現(xiàn)其知識能力上的薄弱環(huán)節(jié),及時予以解決。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“組合體三面投影圖的表達(dá)方法”時,教師在講解完理論知識后布置學(xué)生完成繪圖練習(xí)。學(xué)生在完成練習(xí)的過程中也檢驗了自己對知識的掌握程度,當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生繪圖中存在問題后,及時引導(dǎo)學(xué)生思考其中的問題,幫助學(xué)生彌補知識盲點。對于學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)較多的問題,教師還可以及時的調(diào)整繪圖練習(xí)的比重,增強對這一部分知識點的練習(xí),以加強學(xué)生理解,促進能力形成。

(三)多種方法輔助教學(xué),提高教學(xué)內(nèi)容直觀性

“園林制圖與識圖”需要培養(yǎng)學(xué)生具有較強的空間想象能力。在學(xué)習(xí)前需要學(xué)生具有一定的平面幾何以及立體幾何知識,但高職院校學(xué)生基礎(chǔ)知識相對薄弱,在學(xué)習(xí)識讀圖紙時具有較大困難。因此,學(xué)生需要教師為他們提供更加直觀的教學(xué)體驗。在傳統(tǒng)教學(xué)中,通常使用掛圖和模型幫助學(xué)生理解。模型的數(shù)量不多,掛圖的質(zhì)量不好都在很大程度上束縛了教師對教學(xué)內(nèi)容的安排。為此,筆者做了三個方面的努力。

一是在課前充分利用各類建模軟件構(gòu)建模型,在課堂上為學(xué)生展示,輔助學(xué)生思考。例如,在講解“組合體三面投影圖的繪制方法”時,首先通過三維建模以及動畫制作,幫助學(xué)生理解組合體的概念。下一步通過組合體多個角度的動畫展示,幫助學(xué)生理解組合體三面投影圖的表達(dá)原理。在講解剖面圖時,利用軟件建模制作動畫為學(xué)生展示切開以后模型的內(nèi)部形態(tài)。通過這種方法,學(xué)生可以更快的建立三維到二維的思維轉(zhuǎn)化模式。[4-5]但筆者認(rèn)為,隨著學(xué)習(xí)的深入,應(yīng)當(dāng)逐漸減少這種輔助手段的運用,以避免學(xué)生對模型產(chǎn)生過度依賴。

二是教師引導(dǎo)學(xué)生參與二維到三維的建模過程,培養(yǎng)學(xué)生主動思考能力及空間想象能力。例如,在講解“識讀組合體的三面投影圖”時,采用了黏土橡皮泥為建模工具,這種建模材料可以幫助學(xué)生在課堂快速構(gòu)建三維模型。筆者認(rèn)為,在教學(xué)條件允許的情況下,可以考慮將Sketch up建模與“園林制圖與識圖”課結(jié)合起來,學(xué)生利用建模軟件還原二維圖形。一方面幫助學(xué)生建立空間想象能力,另一方面也讓學(xué)生在這個過程中熟悉建模軟件的使用。

三是借助AutoCAD等制圖軟件,繪制模型的三面投影圖,并制作動畫展示繪圖過程。比起傳統(tǒng)的教師現(xiàn)場演示繪圖的教學(xué)方法,這種方法能夠清晰的將繪圖中的思維過程展示出來,更加高效、快速。

(四)調(diào)整考核評價方式,調(diào)動學(xué)生積極性

為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行全方位評估,幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,筆者在“園林制圖與識圖”教學(xué)中,采用了全過程的考核評價方式。不僅關(guān)注學(xué)生知識理論、實踐能力的提高,也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在考核評價時,不僅要考慮學(xué)生每一個繪圖項目的完成情況,還要縱向把握學(xué)生個體的學(xué)習(xí)發(fā)展過程,結(jié)合個體差異,對學(xué)生進行評價,對學(xué)習(xí)效果進行準(zhǔn)確合理的評估,起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)之作用。

三、結(jié)語

習(xí)總書記強調(diào)“要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系,培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。”本文在分析“園林制圖與識圖”教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題的基礎(chǔ)上,針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和實際情況,提出了相應(yīng)的教學(xué)策略和方法,期望通過教學(xué)方法的改革,引導(dǎo)學(xué)生由“畏學(xué)”到“樂學(xué)”,充分挖掘?qū)W生的潛能,使他們成為社會的有用之才。

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