程芳 代曉冬

內(nèi)容摘要：全媒體時(shí)代，信息太多，真假難辨。面對(duì)奔涌到面前的海量信息，心理發(fā)展尚未成熟的初中生該如何選擇、甄別和解讀？又該如何發(fā)布和轉(zhuǎn)載新聞信息？培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)會(huì)屏蔽繁冗信息，辨識(shí)信息真?zhèn)?，提升新聞素養(yǎng)，讓他們對(duì)新聞信息有“懷疑認(rèn)知的能力”，并逐步形成“自覺的新聞消費(fèi)與新聞評(píng)價(jià)”。這是初中語(yǔ)文教學(xué)必須落實(shí)的問題。

關(guān)鍵詞：全媒體時(shí)代 語(yǔ)文教學(xué) 新聞素養(yǎng)

當(dāng)今時(shí)代，一些網(wǎng)絡(luò)媒體為了搶速度，博眼球、賺流量，對(duì)報(bào)道內(nèi)容未實(shí)地調(diào)查和核實(shí)，刊發(fā)前也沒嚴(yán)格審核和把關(guān)，或道聽途說、或斷章取義的“假新聞”層出不窮。面對(duì)這樣的時(shí)代背景，初中語(yǔ)文新聞教學(xué)如果僅僅局限于教授新聞六要素、倒金字塔結(jié)構(gòu)、新聞體裁等知識(shí)，顯然已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求。初中學(xué)生的新聞素養(yǎng)亟需培養(yǎng)，有效的途徑就是進(jìn)行有效的新聞教學(xué)，在新聞單元教學(xué)中滲透和落實(shí)新聞素養(yǎng)教育。

一.新聞素養(yǎng)的內(nèi)涵

中國(guó)人民大學(xué)新聞與社會(huì)發(fā)展研究中心陳力丹教授提出了“樹立全民‘新聞素養(yǎng)理念”，①他認(rèn)為新聞素養(yǎng)應(yīng)該成為公民素養(yǎng)的一部分。面對(duì)朋友圈、手機(jī)新聞客戶端等各種碎片化的信息，我們?cè)趺春Y選和鑒別真正有用的信息？這種主動(dòng)對(duì)信息進(jìn)行篩選、審查和鑒別的能力就是新聞素養(yǎng)的核心。陳力丹教授在《樹立全民“新聞素養(yǎng)”理念》將新聞素養(yǎng)定義為“是自己如何面對(duì)涌到眼前的新聞信息，包括自己如何發(fā)布新聞。”新聞素養(yǎng)重在強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)新聞“信息”的甄別、把控能力，它不僅包含對(duì)新聞信息的篩選、辨識(shí)、解讀能力，還包括如何發(fā)布新聞信息。換句話說，新聞素養(yǎng)就是面對(duì)紛繁復(fù)雜的新聞信息時(shí)，我們要有“懷疑認(rèn)知的能力”，要有“自覺的新聞消費(fèi)與新聞評(píng)價(jià)”②。

二.在新聞單元教學(xué)中落實(shí)和滲透新聞素養(yǎng)教育

隨著課程改革不斷推進(jìn)和信息時(shí)代的發(fā)展，新聞不再是語(yǔ)文課程的邊緣文體了，新聞這種獨(dú)特的實(shí)用文體已經(jīng)引起教材編寫者的重視。統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)將新聞篇目納入“活動(dòng).探究”單元獨(dú)立編排，并分別對(duì)新聞閱讀、新聞采訪和新聞寫作提出了相應(yīng)的任務(wù)要求。新聞單元導(dǎo)語(yǔ)要求，除了掌握新聞六要素和新聞結(jié)構(gòu)體裁外，還要“了解新聞作品采編過程”“用‘專業(yè)的視角去閱讀新聞”“揣摩作者的態(tài)度和傾向，區(qū)分客觀事實(shí)與主觀評(píng)價(jià)”“比較不同媒體對(duì)同一事件的報(bào)道，想想它們選取的角度、所持的立場(chǎng)有什么不同”。統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)新聞單元與時(shí)俱進(jìn)的編寫理念，順應(yīng)了全媒體時(shí)代對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的新要求，對(duì)教師來(lái)說，也面臨更大的挑戰(zhàn)。語(yǔ)文教師如果不具備一定的新聞理論素養(yǎng)，不了解新聞及新聞媒介，就不能很好地落實(shí)教材編寫者的編寫意圖，不能很好地完成新聞單元教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提升教師新聞理論素養(yǎng)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步，語(yǔ)文教師應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，深刻領(lǐng)會(huì)教材編寫者意圖，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自身新聞理論素養(yǎng)，以便更好地勝任教學(xué)工作。從以往的研究文獻(xiàn)來(lái)看，課程改革和統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材對(duì)新聞單元的編排調(diào)整，并未引起初中語(yǔ)文教師對(duì)新聞教學(xué)的足夠重視，一線教師基于自身新聞理論素養(yǎng)欠缺或考試指揮棒等因素影響，未能按編寫者的意圖來(lái)落實(shí)新聞教學(xué)。同時(shí)，新聞教學(xué)和其他文體教學(xué)相比，仍處于一種被淡化、弱化的狀態(tài)。初中新聞教學(xué)如何開展，是對(duì)教師觀念和專業(yè)素養(yǎng)的考驗(yàn)，教師也要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，做出相應(yīng)的變革。“觀念”是由知識(shí)支撐的，轉(zhuǎn)變“觀念”，就要在知識(shí)儲(chǔ)備上下功夫。在學(xué)習(xí)資源豐富的今天，對(duì)絕大多數(shù)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的語(yǔ)文教師來(lái)說，只要用心學(xué)習(xí)，不難找到新聞理論、新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)資料，完全可以做到“一桶水”的新聞教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）了解新聞及媒介，樹立正確的新聞態(tài)度

要“區(qū)分新聞的客觀事實(shí)和主觀評(píng)價(jià)，揣摩作者的態(tài)度和傾向”，首先應(yīng)該了解新聞及新聞媒介，明白新聞產(chǎn)生過程及影響新聞產(chǎn)生的相關(guān)因素。新聞先驅(qū)戈公振曾提出：“若使現(xiàn)在每一個(gè)國(guó)民，都能知道報(bào)紙從什么需要而來(lái)，報(bào)紙有何種力量，報(bào)紙受何種影響。那么，他才可以對(duì)報(bào)紙有理解和正確的態(tài)度……所以我敢說，新聞學(xué)是無(wú)條件一切國(guó)民的必修課。”③要對(duì)新聞?dòng)姓_的理解和正確的態(tài)度，教師和學(xué)生都應(yīng)該首先弄清楚新聞因什么需要而來(lái)，新聞?dòng)泻畏N力量，新聞受何種影響。了解新聞采訪、新聞寫作和新聞編輯整個(gè)新聞產(chǎn)生過程，明白在新聞采訪、新聞寫作和新聞編輯過程中，記者和編輯都會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)知和媒體的報(bào)道立場(chǎng)做出選擇和取舍，新聞里面有意識(shí)形態(tài)等相關(guān)因素。有了這些基礎(chǔ)，才能對(duì)新聞和新聞媒介有更深入的理解，才能幫助我們更好地區(qū)分主觀傾向和客觀評(píng)價(jià)，以便決定我們?nèi)绾芜x擇和解讀涌現(xiàn)到面前的新聞。

要“區(qū)分新聞的客觀事實(shí)和主觀評(píng)價(jià)，揣摩作者的態(tài)度和傾向”，還要弄明白事實(shí)和新聞事實(shí)的關(guān)系。新聞是對(duì)新近發(fā)生的事實(shí)的報(bào)道。新聞和事實(shí)不能劃等號(hào)，事實(shí)是客觀的，一旦有人的介入，就不可避免的會(huì)帶有主觀色彩。媒體上刊發(fā)的新聞，都是記者采訪調(diào)查后按自己的認(rèn)知理解和價(jià)值取向展現(xiàn)出來(lái)的新聞事實(shí)。即便記者的專業(yè)素養(yǎng)再高，也會(huì)受到個(gè)體認(rèn)知及現(xiàn)場(chǎng)采訪情況等條件限制。不同媒體對(duì)同一新聞事件的報(bào)道，由于記者的認(rèn)知、意識(shí)形態(tài)等因素的影響，呈現(xiàn)給讀者的新聞也是不同的。比如，對(duì)香港回歸的報(bào)道，國(guó)內(nèi)的媒體和西方國(guó)家的媒體截然不同;再如，對(duì)新冠肺炎病毒來(lái)源的報(bào)道，中國(guó)和美國(guó)及西方國(guó)家的報(bào)道也大相徑庭。仔細(xì)揣摩一篇新聞報(bào)道，就會(huì)發(fā)現(xiàn)字里行間隱含記者和媒體對(duì)新聞事件的態(tài)度和傾向。所以，讓學(xué)生區(qū)分客觀事實(shí)與主觀評(píng)價(jià)，有助于更自覺地把握新聞媒體和作者的傾向和意圖，也會(huì)幫助學(xué)生理解新聞的本質(zhì)，學(xué)會(huì)批判性地閱讀和理性地思考。

（三）吃透教材，用新聞的方式教新聞

王榮生教授的“依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容”④的教育理念得到語(yǔ)文教育界一致認(rèn)同。新聞教學(xué)教什么應(yīng)當(dāng)依據(jù)新聞體式來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容。倪文尖博士也提出“把新聞當(dāng)新聞教”。⑤把新聞當(dāng)新聞教，換句話說就是新聞教學(xué)要重視新聞體式。讓學(xué)生熟悉和掌握新聞體式，用新聞的方式去讀新聞、寫新聞，并逐漸形成自覺的新聞圖式⑥及自覺的新聞消費(fèi)和新聞評(píng)價(jià)。

1.重視新聞體式教學(xué)。

新聞跟其他文體一樣，有其固有的格式和獨(dú)特的體式。新聞體式指新聞的體制、格式，主要包含體裁樣式、語(yǔ)體風(fēng)格、結(jié)構(gòu)形態(tài)、表達(dá)方式等。新聞不同于文學(xué)作品，新聞力求用所有人都能理解的語(yǔ)言和形式表達(dá)出來(lái)，用最簡(jiǎn)明的話說出最新最重要和受眾欲知卻未知的事情。新聞教學(xué)要跟其他文體教學(xué)有所區(qū)別，通過新聞教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新聞客觀、簡(jiǎn)明的表達(dá)方式，掌握新聞的閱讀規(guī)范、語(yǔ)體風(fēng)格和結(jié)構(gòu)樣式。

從統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材八年級(jí)新聞單元導(dǎo)語(yǔ)可以看出，初中新聞教學(xué)，新聞閱讀是重點(diǎn)。閱讀是一種文體思維，不同體式的文章有不同的閱讀目的和閱讀方法。新聞自然有新聞的閱讀取向和閱讀方法，新聞閱讀的目的是獲取信息。教師要利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)其閱讀新聞，解碼新聞信息，獲取新聞信息，形成自己對(duì)新聞的獨(dú)特認(rèn)知與理解，并最終成為理性而具有批判意識(shí)的閱讀者和合格的“受眾”。⑦王榮生教授認(rèn)為，新聞閱讀教學(xué)，識(shí)別新聞體式特征與結(jié)構(gòu)方式是基礎(chǔ)，讓學(xué)生依托新聞的體式特征而形成自己的閱讀圖式。學(xué)會(huì)在新聞的結(jié)構(gòu)體式中去把握消息和通訊的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，去揣摩作者的態(tài)度和傾向，區(qū)分客觀事實(shí)與主觀評(píng)價(jià)。⑧

對(duì)于新聞體式教學(xué)，可以學(xué)習(xí)王榮生教授的《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》的教學(xué)設(shè)計(jì)，他用“播報(bào)”和“刪減”來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)新聞體式的理解。感知新聞體式他設(shè)計(jì)了如下問題：如果你是播音員，將以怎樣的語(yǔ)調(diào)播報(bào)這個(gè)振奮人生的消息？這則新聞導(dǎo)語(yǔ)交待了那幾點(diǎn)信息？如果對(duì)導(dǎo)語(yǔ)部分進(jìn)行概括，壓縮成一句話或一個(gè)短語(yǔ)，該怎么概括？讓學(xué)生把握新聞閱讀規(guī)范設(shè)計(jì)了如下問題：如果你是新聞媒體編輯，請(qǐng)按新聞的三個(gè)特征，分析這篇文章是否值得刊發(fā)？由于篇幅原因，需要對(duì)這些新聞稿刪減，你會(huì)從開頭還是結(jié)尾刪減。

對(duì)于新聞體式教學(xué)，還可以采用“對(duì)比”的方式。把同屬于新聞文體的消息、通訊作比較，讓學(xué)生對(duì)比消息和通訊在文章結(jié)構(gòu)、敘事順序、語(yǔ)體風(fēng)格方面的區(qū)別。嘗試把消息改寫成通訊，把通訊刪減成消息，在改寫和刪減的過程中去體把握新聞體式;也可以把新聞和其他文體類文章作比較，比較新聞的標(biāo)題、開頭、邏輯和一般文章的標(biāo)題、開頭、邏輯有哪些區(qū)別;比較電視、廣播、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)媒體在報(bào)道方式上有哪些不同，各有哪些優(yōu)勢(shì)等。

通過“播報(bào)”、“刪減”和“對(duì)比”學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)新聞體式、結(jié)構(gòu)會(huì)有更清晰的了解和認(rèn)識(shí)，并會(huì)逐步形成自己的新聞閱讀圖式，提升學(xué)生的新聞素養(yǎng)。

2.打破范文束縛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新聞興趣。

教材的選文不是過例子，我們不是教教材，是用教材教。初中新聞教學(xué)如果僅僅依靠新聞單元幾篇“過時(shí)”的例文講授和灌輸，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新聞的興趣，需要語(yǔ)文教師創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容和模式。教材選文重視經(jīng)典，忽略了時(shí)代性，對(duì)于教材的選編的兩篇1949年的消息《我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江》《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》，時(shí)代太過久遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)法感知新聞“新”在哪里。教師在深刻領(lǐng)會(huì)教材編寫者意圖和吃透教材后，可以跳出教材，打破范文束縛，選取一些當(dāng)前主流媒體的新近刊發(fā)的離現(xiàn)實(shí)生活距離較近、喜聞樂見的新聞報(bào)道作為例文。這樣教新聞，能拉近學(xué)生與例文的距離，解決教材選文“過時(shí)”的問題，讓學(xué)生真切地感受新聞的時(shí)效性和可讀性。

新聞教學(xué)課堂上，語(yǔ)文教師可以找一份當(dāng)?shù)氐膱?bào)紙，讓學(xué)生直觀地感受報(bào)紙版面編排，圖文的搭配，觀察報(bào)紙的頭版頭條和其他新聞內(nèi)容上有什么不同;比較消息、通訊、評(píng)論和副刊等各種不同體裁的新聞各占的比例及內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言風(fēng)格;閱讀和感知時(shí)政新聞、社會(huì)新聞、國(guó)際要聞、體育娛樂新聞、深度報(bào)道等不同版面的新聞視角和不同寫法;利用教室多媒體，打開新聞網(wǎng)站，瀏覽新聞網(wǎng)頁(yè)，比較網(wǎng)絡(luò)新聞和紙質(zhì)媒體在版面設(shè)置、報(bào)道方式、語(yǔ)言風(fēng)格和報(bào)道時(shí)效等方面的差異……這些恰恰都是新聞單元任務(wù)里明確要求初中學(xué)生需要了解和掌握的內(nèi)容。

3.加強(qiáng)新聞教學(xué)與生活的聯(lián)系。

教材編寫者把新聞篇目編排到“活動(dòng).探究”單元，充分體現(xiàn)出新聞教學(xué)的實(shí)踐性。教學(xué)不能脫離生活實(shí)踐，尤其是新聞教學(xué)，更不能天馬行空、閉門造車。新聞教學(xué)可以就地取材，利用學(xué)校開展的重大活動(dòng)進(jìn)行采訪報(bào)道，比如開學(xué)典禮，運(yùn)動(dòng)會(huì)等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行采訪和寫作校園新聞，通過校報(bào)和校園廣播刊發(fā)和播報(bào);還可以指導(dǎo)學(xué)生采訪學(xué)校品學(xué)兼優(yōu)或其他方面有特長(zhǎng)學(xué)生，讓他們分享學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn);亦可利用第二課堂，連接校園內(nèi)外，將報(bào)社或電視臺(tái)的新聞?dòng)浾?、編輯?qǐng)進(jìn)課堂，讓他們從專業(yè)的角度講授新聞采訪和新聞寫作的技巧;還可以讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)當(dāng)?shù)叵狸?duì)、氣象局、博物館等單位，讓孩子們實(shí)地調(diào)查和采訪，并在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行新聞采訪和寫作。

4.讓學(xué)生養(yǎng)成讀新聞、評(píng)新聞的習(xí)慣。

新聞素養(yǎng)滲透，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。語(yǔ)文教師可以結(jié)合新聞教學(xué)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀新聞，養(yǎng)成新聞閱讀習(xí)慣。課堂上，有針對(duì)性地選擇主流媒體（人民日?qǐng)?bào)、新華社等）的消息、通訊、評(píng)論等帶領(lǐng)學(xué)生閱讀;課后家庭作業(yè)也可以適當(dāng)增加新聞閱讀內(nèi)容，比如看電視新聞、瀏覽網(wǎng)絡(luò)新聞等，給學(xué)生創(chuàng)造更多的新聞閱讀途徑。

初中生批判思維還不成熟，需要教師正確引導(dǎo)和點(diǎn)撥。教師可以利用課前幾分鐘，讓學(xué)生評(píng)述新近發(fā)生的熱點(diǎn)新聞，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀新聞過程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考：這些新聞信息是否真實(shí)？我有必要知道這些信息嗎？新聞背后隱藏的事實(shí)是什么？我對(duì)這些問題持什么態(tài)度？通過閱讀和思考來(lái)提升學(xué)生新聞素養(yǎng)，從而樹立正確的新聞態(tài)度，幫助學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳力丹.樹立全民“新聞素養(yǎng)”理念[J].新聞?dòng)浾撸?014（04）：61-63.

[2]戈公振.《新聞學(xué)》[M].商務(wù)印書館，1940.

[3]王榮生.依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2009.（10）：33.

[4]倪文尖.新聞教學(xué)教什么怎么教[J].語(yǔ)文建設(shè)，2016（10）：9-11+21.

[5]王榮生.實(shí)用文教學(xué)教什么[M].華東師范大學(xué)出版社，2014.

注 釋

①陳力丹.樹立全民“新聞素養(yǎng)”理念[J].新聞?dòng)浾撸?014（04）：61-63.

②陳力丹.樹立全民“新聞素養(yǎng)”理念[J].新聞?dòng)浾撸?014（04）：61-63

③戈公振.《新聞學(xué)》[M].商務(wù)印書館，1940.

④王榮生.依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2009.（10）：33.

⑤倪文尖.新聞教學(xué)教什么怎么教[J].語(yǔ)文建設(shè)，2016（10）：9-11+21.

⑥王榮生.實(shí)用文教學(xué)教什么[M].華東師范大學(xué)出版社，2014.

⑦王榮生.實(shí)用文教學(xué)教什么[M].華東師范大學(xué)出版社，2014.

⑧王榮生.實(shí)用文教學(xué)教什么[M].華東師范大學(xué)出版社，2014.

（作者單位：四川輕化工大學(xué)人文學(xué)院）