郭少丹

(福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 文化創(chuàng)意學(xué)院/動(dòng)漫游戲福建省高校應(yīng)用文科研究中心，福建 福州 350108)

作為典型的多模態(tài)文本，繪本是用精湛的圖畫與簡(jiǎn)練的文字共同敘述故事或傳達(dá)訊息的書籍藝術(shù)形式。[1]松居直認(rèn)為圖文相乘才是繪本的表現(xiàn)特征。[2]近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者從多模態(tài)認(rèn)知詩(shī)學(xué)視角、符際互補(bǔ)理論和視覺(jué)分析框架、新視覺(jué)語(yǔ)法等，討論了繪本敘事結(jié)構(gòu)、圖文關(guān)系和意義建構(gòu)、語(yǔ)篇構(gòu)建和意義解讀等方面的問(wèn)題。[3-7]只是探索多為局部比較或者兩兩對(duì)比，較少進(jìn)行多模態(tài)符號(hào)系統(tǒng)整體互相配合構(gòu)建語(yǔ)篇語(yǔ)義實(shí)現(xiàn)全書敘事效果的分析。陳志勇的繪本《RulesofSummer》(2014)[8]從文本內(nèi)容看，它是關(guān)于一系列守則的列表和備注；從圖像內(nèi)容看，主要是一系列獨(dú)立圖像的組合；從一文一圖的配合來(lái)看，每一條文字守則對(duì)應(yīng)的是總結(jié)或者遵守/違背這則守則所遇到的圖像事件，卻能夠讓讀者解讀到這是兩兄弟間有關(guān)平等和尊重的故事之余，還獲得原本覺(jué)得只有一點(diǎn)點(diǎn)情節(jié)但隨著閱讀深入意義變得豐富起來(lái)的感受。[9]《RulesofSummer》正是有意識(shí)有技巧地通過(guò)多模態(tài)間模態(tài)整體協(xié)同、符際對(duì)位的敘事布局和手法，使得繪本的語(yǔ)言和圖像符號(hào)系統(tǒng)不僅形成有機(jī)整體、實(shí)現(xiàn)敘事構(gòu)建，而且為讀者營(yíng)造了充滿想象力、回味無(wú)窮的故事世界。

一、模態(tài)間協(xié)同構(gòu)建敘事意義

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)(SFL)認(rèn)為語(yǔ)言是系統(tǒng)的、功能的，語(yǔ)義選擇形成系統(tǒng)，語(yǔ)言的使用方式圍繞功能需求，其中功能區(qū)分為概念、人際、語(yǔ)篇三大元功能。[10]人際功能圍繞講述者和講述對(duì)象，語(yǔ)言體現(xiàn)講述者的身份、態(tài)度、情感、動(dòng)機(jī)以及判斷、評(píng)價(jià)、說(shuō)服等等；概念功能圍繞語(yǔ)言的建構(gòu)，包括經(jīng)驗(yàn)功能和邏輯功能；語(yǔ)篇功能圍繞語(yǔ)言的組織、語(yǔ)言內(nèi)容與內(nèi)容以及語(yǔ)言信息與交際語(yǔ)境的關(guān)系?；谠δ芾碚摪l(fā)展起來(lái)的視覺(jué)語(yǔ)法從Kress&vanLeeuwen(1996,2006)對(duì)單幅圖像的分析至Painteretal.(2013)的新視覺(jué)語(yǔ)法對(duì)系列圖像的人際意義、概念意義和組篇意義的視覺(jué)語(yǔ)篇分析，是多模態(tài)語(yǔ)言分析在語(yǔ)言之外對(duì)視覺(jué)圖像展開的分析。[7]繪本作為集語(yǔ)言符號(hào)、圖像符號(hào)等為一體的多模態(tài)文本，它的敘事意義需要有效地通過(guò)模態(tài)間的協(xié)同來(lái)建構(gòu)。

(一)圖文互文拓展人際功能

Painteretal.從聚焦系統(tǒng)、情感系統(tǒng)和氛圍系統(tǒng)討論視覺(jué)語(yǔ)篇人際功能。[7]《RulesofSummer》的圖文視角各異、情感不同，氛圍有別，為讀者的閱讀制造了矛盾。但是一旦讓圖像和文字互相關(guān)聯(lián)，站在圖文彼此的視角和情感重新解讀圖和文，就能領(lǐng)悟它們共同敘述的內(nèi)容、體現(xiàn)的情感、創(chuàng)造的意義以及因此變得豐富的讀者與繪本故事的關(guān)系。這種圖文互相依賴、相互關(guān)聯(lián)能夠形成有機(jī)整體，通過(guò)增加語(yǔ)旨層次拓展繪本的人際功能。

首先，圖作為文的語(yǔ)境，引導(dǎo)視角。從文本的敘事視角看，《RulesofSummer》的文本是第一人稱主觀敘述,只是這個(gè)第一人稱視角并未注明是來(lái)自“thebig”還是“thelittle”。《RulesofSummer》的前后環(huán)襯頁(yè)采用的是同一張圖，圖中兩個(gè)人物在“咬耳朵”，因此這些守則可以理解為“thebig”告訴“thelittle”的，也可以理解是“thelittle”事后總結(jié)出來(lái)的。正文的第一句是陳述句，第一句冒號(hào)后開始的一連串祈使句，有著命令的功能，把讀者猝不及防地帶入遵守“守則”的境地，也就是“thelittle”的視角，或者進(jìn)入捍衛(wèi)“守則”的境地，也就是“thebig”的視角。從“thelittle”的視角出發(fā)，最后護(hù)封上的文本“Neverbreaktherules.Especiallyifyoudon'tunderstandthem.”是一個(gè)判斷，而從“thebig”的視角看，這是一個(gè)說(shuō)服。文本的敘述者是這些守則也就是游戲規(guī)則的制定者、維護(hù)者還是被約束者，讀者其實(shí)可以自己選擇。因?yàn)檫x擇不同，這些文本語(yǔ)言所傳達(dá)的情感、態(tài)度等等，以及因此構(gòu)建的人際互動(dòng)和關(guān)系就有所不同。當(dāng)然，作者通過(guò)封面的角色位置和比重的安排、環(huán)襯的角色動(dòng)作和扉頁(yè)的情節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)等為第一句“ThisiswhatIlearnedlastsummer:”提供了語(yǔ)境，暗示讀者文本的敘述者是“thelittle”。因此，《RulesofSummer》的圖文差異豐富了敘事意義，而圖文協(xié)同又巧妙地引導(dǎo)了視角。

其次，文設(shè)定圖的主位，豐富情感。從圖像的敘事視角看，對(duì)于讀者而言《RulesofSummer》中的圖像除了與“Neverwaitforanapology.”對(duì)應(yīng)的三張跨頁(yè)圖像可以解讀為主觀視角，也就是“thebig”的視角以外，其他圖像所采用的都是全知視角，也就是客觀的。同時(shí)也就是這三張圖像有或者可以想象成有眼神的接觸(因?yàn)椴糠謭D像中主體縮小至不可辨認(rèn))，其他圖像都是無(wú)眼神接觸，是旁觀的。出于習(xí)慣，在一文一圖的閱讀方式下，讀者一般會(huì)從文本的主觀視角，先切換到圖像的全知客觀視角，這時(shí)候讀者對(duì)于圖像的解讀是客觀的，集中在圖像中內(nèi)容情節(jié)的解讀，立場(chǎng)也是中立的。但是如果讀者緊接著就帶入文本敘述者的主觀視角，那么這時(shí)候就會(huì)著重留意“thelittle”的不解、驚慌、無(wú)助、恐懼、不平、憤怒等情緒。同時(shí)，圖文的視角反差可以讓讀者的自我回歸而回到客觀立場(chǎng)。如果是大人帶著孩子閱讀、繪本圖音文同步的時(shí)候，讀者也會(huì)回到客觀立場(chǎng)。這時(shí)候讀者會(huì)思考圖文結(jié)合共同傳遞的內(nèi)容，從而認(rèn)真探究故事中兩個(gè)人物的關(guān)系：“thelittle”和“thebig”間的保護(hù)和被保護(hù)、命令與遵守、約束與反抗等等的關(guān)系演化。由于繪本閱讀方式與理解進(jìn)程的不同，讀者會(huì)與繪本展開單模態(tài)系統(tǒng)對(duì)話、多模態(tài)系統(tǒng)對(duì)話、以及多模態(tài)融合整體對(duì)話，其所獲得的敘事意義就有了差異，而這些差異引發(fā)思考，層層傳遞意思，引導(dǎo)不同的感情共鳴。

最后，色營(yíng)造文的基調(diào)，渲染氛圍?！禦ulesofSummer》的文本主體是16條守則，從文本看它的情感是嚴(yán)肅的，節(jié)奏是單調(diào)的、重復(fù)的。其中，單獨(dú)擺放的文字都放置在邊角有類似小朋友畫花了的淺色底紋上，像是稚氣的孩子的書寫，這樣的背景設(shè)計(jì)為看似無(wú)理的守則提供了合理的氛圍。它的前后環(huán)襯跨頁(yè)圖像是灰色調(diào)的、中性的，這里暗示對(duì)于夏天經(jīng)歷和體驗(yàn)會(huì)是如何的未知的感情定位。然后，關(guān)于守則的系列圖像色彩安排從鮮活、溫暖、明媚到暗沉、冷峻、低落然后回到鮮活、絢爛，生動(dòng)呈現(xiàn)了故事情節(jié)和角色心理的變化過(guò)程。這部分圖像中，天空的色調(diào)從淺藍(lán)、深藍(lán)、灰暗、霞光初現(xiàn)、橘黃，既是時(shí)間變化的視覺(jué)表現(xiàn)，也是對(duì)角色意識(shí)、情緒的隱喻。比如，還在一旁修復(fù)玩具的“thelittle”面對(duì)經(jīng)過(guò)的“thebig”和狂歡隊(duì)伍的部分，深藍(lán)暗沉的天空是他的未及反應(yīng)的表情之下下意識(shí)錯(cuò)愕與郁悶的情緒暗示。捕捉到這些色彩所營(yíng)造的情感暗示，配合畫面的故事情節(jié)，讀者可以領(lǐng)會(huì)緊張、郁悶、生氣、欣喜等或緊或松張弛有度的內(nèi)容。單個(gè)圖像所提供的情感氛圍滋潤(rùn)文字，而系列圖像能夠推動(dòng)讀者挖掘枯燥的守則列表背后的酸甜苦辣。

因此，我們可以看到《RulesofSummer》利用多模態(tài)間的矛盾提供給講述者(也就是繪本)、講述對(duì)象(也就是讀者)不同的身份、地位、情感和目的，制造了分離的“我”；又通過(guò)模態(tài)間的互文融合，確立了繪本的敘事意義，在給讀者不同層次的閱讀體驗(yàn)后，讓繪本這個(gè)講述者的“我”和讀者的“我”都從分離到彌合。

(二)圖文互補(bǔ)完善概念功能

Painteretal.從人物系統(tǒng)、事件關(guān)系和背景關(guān)系分析視覺(jué)語(yǔ)篇概念意義的建構(gòu)。[7]《RulesofSummer》的圖像主要通過(guò)人物完整表征、時(shí)間的瞬間記錄、以及背景的變化推進(jìn)來(lái)建構(gòu)視覺(jué)過(guò)程、表達(dá)故事與意義。前面提到，讀者閱讀時(shí)如果單看文本系統(tǒng)或者圖像系統(tǒng)，他們所獲得的信息相對(duì)支離，而圖像系列的事件關(guān)系、文字的人物系統(tǒng)以及整個(gè)故事的概念意義，《RulesofSummer》是通過(guò)圖文的互補(bǔ)來(lái)完善的。

首先，圖輔以文因果，演化人物處境。萊辛在《拉奧孔》中指出繪畫需要選擇最富有孕育性的那一頃刻，這樣觀者可以清晰地理解前前后后。[11]《RulesofSummer》對(duì)于每一條守則，圖像都很好地利用特定的瞬間讓讀者理解孕育守則的事件、置身事件中人物的心情以及人物間的關(guān)系。比如，第一個(gè)守則“Neverleavearedsockontheclothesline.”對(duì)應(yīng)的圖像中“thebig”抱著“thelittle”捂著他的嘴巴躲在墻角。這條看似無(wú)理的守則是發(fā)端：“thebig”隨后制定了各種奇奇怪怪的守則，然后告知“thelittle”并幫助和要求其一同遵守。在這開始“thebig”像是一位保護(hù)者，保護(hù)著“thelittle”不被想象中可怕的人或事所侵?jǐn)_，而不明所以的“thelittle”這時(shí)候處于被保護(hù)和下意識(shí)接受守則的狀態(tài)。但隨著圖像的刻畫，讀者可以發(fā)現(xiàn)守則的天平開始失衡，“thelittle”從遵守到反抗，而“thebig”從“保護(hù)”到“欺負(fù)”。單個(gè)圖像解釋了每條文本守則的前因后果，系列圖像解釋了逐條守則產(chǎn)生過(guò)程中人物關(guān)系的演變。圖文互補(bǔ)讓讀者體會(huì)人物處境的變化，也讓讀者能夠不斷發(fā)掘繪本探討的概念意義。

其次，文輔以圖時(shí)間，編織情節(jié)邏輯。萊辛也提出了以畫為代表的造型藝術(shù)為空間藝術(shù)，以詩(shī)為代表的文學(xué)為時(shí)間藝術(shù)。[11]從文字的時(shí)間性看《RulesofSummer》的16條守則依次被總結(jié)出來(lái)，這就給了圖像時(shí)間順序。以時(shí)間順序去解讀圖像中的故事，領(lǐng)會(huì)角色關(guān)系和心情的變化，這些守則之間的邏輯關(guān)系因此樹立，也讓繪本的敘事逐漸清晰。圖文協(xié)作演繹和推進(jìn)了兩個(gè)人物的關(guān)系，其中有“要求程度”的提升，如“Neverarguewithanumpire.”，還有事件的因果關(guān)系，如“Neveraskforareason.”引發(fā)的爭(zhēng)斗以及因此得出的“Neverloseafight.”的守則和被拋棄的結(jié)局。其中，文本內(nèi)容從“Never”到“Always”的變化，則是“thebig”的立場(chǎng)、想法和情感轉(zhuǎn)變的提示，也是兩人和解及融合的開始。時(shí)間性的文字與空間性的圖像配合，不僅僅逐步確立了故事的情節(jié)邏輯，同時(shí)也創(chuàng)造了故事的跌宕起伏。

最后，圖輔以文情境，提升讀者興趣。陳志勇的繪畫充滿了想象力，為原本枯燥奇怪的夏天守則營(yíng)造了有趣的內(nèi)容世界。這首先吸引了讀者的閱讀興趣，借此年幼的讀者可以觀察、探究圖像內(nèi)容，年長(zhǎng)的讀者可以品味其畫外之意。隨著圖像場(chǎng)景的不斷轉(zhuǎn)換，讀者可以發(fā)現(xiàn)圖像中除了文本提供的時(shí)間邏輯以外的時(shí)間：從早晨歡快的玩樂(lè)演變?yōu)榘響嵟臓?zhēng)斗，到夜晚的一起歸家和隔天的狂歡。在圖像情境烘托下，重復(fù)與單調(diào)的文字守則被注入了各種情感、有了起起落落，圖文協(xié)同增加了探索人物關(guān)系和故事情節(jié)的樂(lè)趣，同時(shí)豐富了繪本的內(nèi)容和意義。

因此，我們可以發(fā)現(xiàn)《RulesofSummer》的文本是圖像故事的總結(jié)也是圖像的時(shí)間線、圖像是文本的闡釋也是文本的語(yǔ)境，時(shí)間性的文字和空間性的圖像符際互補(bǔ)推動(dòng)故事信息的流動(dòng)，完成了繪本概念意義的歸一。

二、符際對(duì)位塑造敘事結(jié)構(gòu)

對(duì)位是音樂(lè)創(chuàng)作中使互相獨(dú)立的若干條旋律彼此融洽的音樂(lè)創(chuàng)作技巧。[12]錢鍾書在《國(guó)師季刊》1940年第6期發(fā)表的《中國(guó)詩(shī)與中國(guó)畫》中借鑒“出位之思”來(lái)闡明藝術(shù)間的交流現(xiàn)象。[13]Royce提出的符際互補(bǔ)理論從圖文投入、圖文耦合等方面探索信息傳播時(shí)圖像與文本的銜接機(jī)制與互補(bǔ)機(jī)制。[14]在繪本的創(chuàng)作中，解決多模態(tài)的符際互補(bǔ)也可以看到對(duì)位的手法，比如對(duì)位賦格中各個(gè)聲部答題-對(duì)題的問(wèn)答追逐?！禦ulesofSummer》圖與文的因果搭配可以理解為第二聲部圖像對(duì)于第一聲部文本主題的重復(fù)，而其中蘊(yùn)含的情感則如調(diào)子的高低。因此，看似平行的守則列表也有了故事進(jìn)展、評(píng)價(jià)、解決這樣起起伏伏的敘事結(jié)構(gòu)。以Martin&Rose(2008)提出的故事語(yǔ)類結(jié)構(gòu)分析《RulesofSummer》的敘事結(jié)構(gòu)(如圖1)，可以發(fā)現(xiàn)封面到第一句正文是指向部分，提供了繪本的主題；守則1至10是進(jìn)展，“thelittle”一直懵懂得學(xué)習(xí)和遵守著守則；守則11至13是評(píng)價(jià)部分，“thelittle”開始生氣和反抗；守則14至15是解決部分，“thebig”伸出了解決之手，兩個(gè)人物和解；從守則16后面的跨頁(yè)圖像到后護(hù)封的告誡是結(jié)尾部分，同時(shí)也是點(diǎn)題和意義的升華。[15]這其中圖文的對(duì)位以及副文本的銜接還形成了敘事節(jié)奏的變化以及敘事的循環(huán)。

(一)圖文對(duì)位演繹敘事節(jié)奏

Painteretal.從圖文版面安排和圖文內(nèi)容關(guān)系等來(lái)討論視覺(jué)語(yǔ)篇組篇意義。[7]從圖文版面安排看，《RulesofSummer》的16條守則部分的內(nèi)容主要為左文右圖的對(duì)稱型圖文版面安排，正文第一句和最后“Forthelittleandthebig.”是左圖右文，標(biāo)題部分(包括封面、扉頁(yè)等)是圖文融合的排版設(shè)計(jì)。首先“ThisiswhatIlearnedlastsummer:”這個(gè)未完整的句子給讀者提供了懸念，請(qǐng)讀者翻動(dòng)書本查看守則到底是什么,以此推動(dòng)故事前進(jìn)。第1至第12條守則的都是左文右圖，是簡(jiǎn)潔的、模塊化的。到了第13條守則，在一文一圖的后面增加了3張跨頁(yè)，描繪的是被關(guān)在冒著黑煙的移動(dòng)體中被打敗的“thelittle”在越來(lái)越深的夜幕中越行越遠(yuǎn)。這時(shí)候一對(duì)一的圖文對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了變化，重復(fù)的節(jié)奏被打破，3張圖像增加讀者停留的時(shí)間并強(qiáng)調(diào)了劇情的變化，因此引導(dǎo)讀者思考前因后果，體會(huì)故事中人物的心情。而最后一條守則在一文一圖后還增加了1張跨頁(yè)圖像，這條守則的2個(gè)畫面情節(jié)是銜接的：“thebig”幫助“thelittle”爬上高臺(tái)然后參加最后的夏季狂歡，跨頁(yè)鋪滿兩個(gè)版面，突出了狂歡的氣氛?！禦ulesofSummer》通過(guò)圖文版式關(guān)系、文以及對(duì)應(yīng)的圖的大小和數(shù)量等創(chuàng)建圖文對(duì)位模式、打破對(duì)位模式從而創(chuàng)造重復(fù)、打破重復(fù)、重音、長(zhǎng)音等節(jié)奏，引導(dǎo)讀者的注意力，增加趣味與多樣化。

從圖文內(nèi)容關(guān)系看，《RulesofSummer》的圖像基本都可以理解為文本的正向解釋。只是系列左文右圖的安排看似是平衡的，讀者閱讀所得卻是不同的。首先，作者巧妙地利用畫面內(nèi)容情節(jié)等安排、光線布局等構(gòu)圖來(lái)調(diào)整閱讀的體量和注意力節(jié)奏。比如“Neverruinaperfectplan.”對(duì)應(yīng)的畫面呈現(xiàn)了計(jì)劃內(nèi)容、執(zhí)行計(jì)劃、破壞計(jì)劃、被發(fā)現(xiàn)、因此可能的后果等等豐富的內(nèi)容，而“Neveraskforareason.”對(duì)應(yīng)畫面則通過(guò)明暗的安排，讓讀者集中在兩個(gè)主人公打架的行為，內(nèi)容就比較直接。其次，如前文介紹圖文的視角不同，圖文內(nèi)容的搭配方式可以影響視角轉(zhuǎn)變后的閱讀的時(shí)間。比如，以從左往右的閱讀順序看，圖像是文本的結(jié)果，那么是順序的自然的，閱讀當(dāng)下不會(huì)引發(fā)太多思考，而如果圖像表現(xiàn)的是文本守則的原由，那么讀者可能就需要花費(fèi)時(shí)間思考為什么。因此，文本系統(tǒng)和圖像系統(tǒng)各有旋律特點(diǎn)，但它們的對(duì)位又合成協(xié)調(diào)的新節(jié)奏。

總之，《RulesofSummer》通過(guò)圖文版面安排的對(duì)應(yīng)和變化、圖文內(nèi)容因果關(guān)系的順向和逆向等圖文對(duì)位的手法筑造了故事的指向、進(jìn)展、評(píng)價(jià)、解決和結(jié)尾的敘事結(jié)構(gòu)，也構(gòu)成了長(zhǎng)短強(qiáng)弱等等的敘事節(jié)奏。

(二)副文本銜接形成敘事循環(huán)

佩里·諾德曼采用兒童小說(shuō)家吉爾·佩頓·沃爾什關(guān)于小說(shuō)“軌道”的說(shuō)法來(lái)形容優(yōu)秀的繪本：圖文等內(nèi)容都應(yīng)該在軌道上，圖像和文本在恰如其當(dāng)?shù)奈恢贸蔀檎w必不可少的一部分，從而完成一本繪本的行為，也就是既實(shí)現(xiàn)作者的闡述行為，也提供讀者感知整體故事的體驗(yàn)行為。[16]繪本的標(biāo)題、封面、環(huán)襯、扉頁(yè)等作為繪本副文本是構(gòu)成繪本故事的一個(gè)組成部分[17]。在《RulesofSummer》中，這些副文本是構(gòu)建整個(gè)故事軌道的重要部分，甚至幫助故事形成了敘事軌道的閉環(huán)和循環(huán)。首先，《RulesofSummer》的封面、前環(huán)襯、前扉頁(yè)和正文第一句的圖文對(duì)位組成敘事結(jié)構(gòu)中的指向部分，這里確定了繪本的主題、提供了人物的關(guān)系以及故事展開的方式。接著，后扉頁(yè)、后環(huán)襯的圖文對(duì)位組成敘事結(jié)尾的一部分。后扉頁(yè)的左圖內(nèi)容是雪地上的小鳥正要叼起丟棄的王冠，這里提供了一個(gè)懸念：作為爭(zhēng)斗勝者的獎(jiǎng)品，王冠還會(huì)戴在誰(shuí)的頭上？而右文恰是“Forthelittleandthebig.”，作者在這里以一個(gè)提示和暗示引導(dǎo)讀者進(jìn)一步思考。后環(huán)襯頁(yè)面的跨頁(yè)圖像和前環(huán)襯是同一張圖，這里和正文第一句的“l(fā)ast”呼應(yīng)，暗示著新的夏天又開始了，兩個(gè)人的故事又將開啟。最后，書的后護(hù)封上的文本是關(guān)于遵守這些守則的告誡，而這句告誡可以提醒讀者重新審視那些守則，再次踏上《RulesofSummer》所設(shè)定的故事軌道，繼續(xù)品味故事內(nèi)容，比如“thelittle”和“thebig”的身份，本文一直使用“thelittle”和“thebig”,因?yàn)樗鼈儾粌H僅可以指代繪本中的大小男孩，也可以表示人際關(guān)系中的強(qiáng)勢(shì)一方和弱勢(shì)一方。正如佩里·諾德曼所指出的：圖畫中沒(méi)有描繪出來(lái)的跟描繪出來(lái)的同等重要。[16]《RulesofSummer》全書沒(méi)有直接描述的內(nèi)容才是讓讀者津津樂(lè)道的地方，這也就是松居直強(qiáng)調(diào)的：讀者自己創(chuàng)造的故事世界才是真正的繪本，才是真正的繪本體驗(yàn)。[18]

通過(guò)以上分析，我們可以發(fā)現(xiàn)《RulesofSummer》是多模態(tài)符號(hào)系統(tǒng)整體協(xié)同敘事的典型。非情節(jié)性敘事的文和一幅幅獨(dú)立的圖，被作者通過(guò)巧妙地利用多模態(tài)各個(gè)符號(hào)的差異和矛盾，包括圖像的空間性和文字的時(shí)間性的差異、圖文視角的差異、圖文情感的差異等等，再配合繪本閱讀方式不同造成的敘事效果差異，設(shè)計(jì)閱讀“障礙”；同時(shí)通過(guò)多模態(tài)符號(hào)系統(tǒng)整體間的協(xié)同和對(duì)位，讓文字為圖像提供時(shí)間和線索、圖像為文字呈現(xiàn)空間和層次，實(shí)現(xiàn)邏輯的編織和劇情的演化，以此提供給讀者逾越“障礙”的路徑，讓讀者的閱讀過(guò)程象剝開洋蔥，獲得一層一層的收獲。這樣的繪本體驗(yàn)過(guò)程有發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，也有參與的樂(lè)趣，更有因?yàn)檠b下讀者自己的認(rèn)識(shí)和情感而五味雜陳的情感體驗(yàn)。

從多模態(tài)系統(tǒng)整體出發(fā)有意識(shí)、有技巧地利用多模態(tài)符號(hào)系統(tǒng)間的差異和同生，制造分離然后彌合分離，協(xié)同互補(bǔ)構(gòu)建語(yǔ)篇語(yǔ)義實(shí)現(xiàn)全書敘事效果，為讀者提供層次豐富的內(nèi)容和體驗(yàn)，是繪本創(chuàng)作中多模態(tài)符際資源配置的手法，也是繪本敘事構(gòu)建和意義創(chuàng)建的方法。在對(duì)于文化傳承、科普類繪本創(chuàng)作中，解釋性或說(shuō)明性的知識(shí)文本也會(huì)存在單調(diào)、重復(fù)、枯燥的特點(diǎn)，就需要從多模態(tài)符號(hào)間的整體協(xié)同和合作中尋找更加適合的繪本敘事手法。進(jìn)一步展開基于多模態(tài)話語(yǔ)、新視覺(jué)語(yǔ)法的模態(tài)整體配合的繪本敘事分析，有助于探索和發(fā)現(xiàn)多模態(tài)符際資源配合在繪本創(chuàng)作過(guò)程中敘事、組篇等的可能性和有效性，為繪本創(chuàng)作中多模態(tài)協(xié)同構(gòu)建故事有機(jī)整體提供更多的視角，從而提升繪本創(chuàng)作的品質(zhì)、豐富繪本敘事的手法。