賴淑華

（玉山縣逸夫小學，江西 上饒 334700）

現(xiàn)階段，我國教學改革的工作強度不斷增大，其能夠使小學語文教學得到全新助推力，使小學語文課程的教學效果得到提升。基于此，小學語文教師需要清晰地掌握新課改理念，在課程教學過程中合理地開展教學實踐。

一、小學語文新課改解析

新課改強調(diào)小學語文課程的人文性，以及其與工具性相統(tǒng)一的特征，這需要廣大小學語文教師面向全體學生，對教學課程展開設(shè)計工作，以此來培養(yǎng)小學生的閱讀能力、語言能力及口語交際能力等，豐富學生的實踐體驗。與此同時，語文教師需要合理地設(shè)置閱讀、習作及漢字教學等任務(wù)。語文課堂教學改革旨在尊重不同層次學生的學習需求，為他們創(chuàng)造獨特的學習體驗，從以前的理論教育逐漸地變?yōu)閷嵺`教育。教師需要適當?shù)販p少對學生的束縛，為其留出自主發(fā)揮空間，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和主動性，使其在師生之間、生生之間密切配合的基礎(chǔ)上，完成學習任務(wù)。因此，教師已然不是課堂中獨具發(fā)言權(quán)的主體，教學需要讓小學生做課堂的主體。在意識到這點之后，語文課程教學相應(yīng)地應(yīng)做出調(diào)整。

二、小學語文課堂教學存在的問題

（一）教師教學觀念落后

許多小學語文教師認為，學生還不具有學習的能力，他們的思維能力較差。在課程教學中，教師更愿意指導學生的學習，把課程教學的內(nèi)容重復提煉，直到學生理解為止。基于此，學生在語文學科的學習中很難感到快樂，不利于激發(fā)其對學習的樂趣。

（二）教學模式僵化

“教師主導課堂，學生被動學習”的教學模式仍是主流。盡管隨著新課改的推進，小學教學已經(jīng)發(fā)生很大的變化。但部分教師會沿用傳統(tǒng)的課程教學模式，在這種教學模式下，小學生的主體地位無法獲得充分體現(xiàn)，學生很難真正地投入課堂學習，學生無法深刻地體會教學的內(nèi)容，不利于學生學習水平的提高。

（三）教學評價單一

教學評價以考試成績?yōu)橹?。學生成績就是對其一段時間學習情況的反映，把考試成績作為他們學習能力的評價標準。隨著素質(zhì)教育的推進，教學活動的目標逐漸地從提高學生成績轉(zhuǎn)變成提高學生的各項能力和綜合素質(zhì)。但在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，小學語文教學很難實現(xiàn)教學評價的創(chuàng)新，以小學生的成績?yōu)樵u價準則是許多教師難以避免的選擇。

三、小學語文課堂教學有效性探究

（一）組織合作學習

教師需要明確學生的分工，使其各司其職，保證每個學生均能夠在學習小組中找準自己的位置，也就是確保每個學生都可以在學習小組中找到自身定位，這一方面可以提高全體學生的學習參與度；另一方面可以促進學生的個性化發(fā)展。小學語文教師作為課程教學引導者，應(yīng)當合理地分析學生的興趣愛好、基本情況及學習能力等，在此基礎(chǔ)上組織探究性小組的合作學習。為保證小組組員的地位“不可或缺”，教師需要對小組不同層次的學生展開明確的分工，既使每個學生都知道在小組合作學習中“需要做什么”，也使他們明白缺少自己，小組合作任務(wù)會受到一定的影響。

例如，在教學《大自然的啟示》時，教師提出問題“課文中林務(wù)官為什么展開打掃森林的工作？打掃之后的森林會變成什么樣？”隨后組織小組合作學習模式。對于課文中出現(xiàn)的生字詞，學習能力較低的小學生就能夠負責查字典的工作，幫助小組成員通讀全文。學習能力較強的小學生能夠幫助學習能力較低的小學生對課文內(nèi)容展開分析，同學之間互相鼓勵，讓學習能力較低的小學生先對教師的問題給予解答：因為林務(wù)官感覺雜草很多，所以他才會選擇打掃森林。學習能力較強的小學生可以補充、完善答案。學生在交流的過程中將自己的想法充分地表達出來，通過討論整合得到完整答案。教師根據(jù)學生答案做出總結(jié)，引入正文進行講解，并且在下課之后，再請學生談?wù)剬φn文的感受。學生經(jīng)過二次討論，充分意識到：需要遵循自然的法則，人類應(yīng)當保護環(huán)境，才可以為動物與人類自己創(chuàng)建美好的家園。

（二）應(yīng)用思維導圖

小學語文教師在閱讀教學中，要優(yōu)化小學生的閱讀素材，不斷開闊其閱讀視野，引導學生把握小學語文教材中的關(guān)鍵內(nèi)容，切實提高小學生的閱讀能力。教師在閱讀教學中可以運用思維導圖，及時捕捉學生的閃光點，強化學生的應(yīng)用意識。教師應(yīng)當在備課環(huán)節(jié)中借助思維導圖的形式，優(yōu)化學生的認知，提高學生的思維能力，引導他們在實踐中有效地使用思維導圖。小學語文教師在引領(lǐng)學生進行展開課文賞析過程中，要在黑板上示范思維導圖的繪制。如果思維導圖的結(jié)構(gòu)較為復雜，教師應(yīng)提前使用軟件將其展示到多媒體設(shè)備上。語文教師需要引導學生直觀地學習每個章節(jié)的學習重點，避免關(guān)鍵部分的缺失。

例如，《海底世界》這一課主要講述了海底的聲音、明暗度及動物等內(nèi)容，教師需要引導學生圍繞這三點來畫出思維導圖（如圖1）。很明顯，這三點就是主干，具體而言，聲音主要包括蜜蜂和小鳥的聲音，明暗度包括五百米之上和五百米之下兩部分，動物主要包括海參、（一種）魚、烏賊、章魚及貝類。學生將主干及支干畫出來，就可以展現(xiàn)完整的思維導圖。教師通過思維導圖的應(yīng)用，能夠讓小學生投入語文閱讀的情境中，讓他們真正愛上語文閱讀。

圖1 《海底世界》思維導圖

小學語文教師需要將新課標作為自身課程教學評價的意見，意識到目前的課程教學標準，從而不斷地改進課堂，提升課堂教學效果。廣大教學工作者應(yīng)在未來投入更多的熱情，對新課改進行細致研究，為小學語文教學改革提供動力。