書名：語文教學(xué)與思維創(chuàng)新

作者：李媛

出版社：天津科學(xué)技術(shù)出版社

出版時間：2019年

ISBN：9787557664534

定價：50元

語文學(xué)科不僅是基礎(chǔ)學(xué)科，而且是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要學(xué)科。隨著教育改革的不斷深化，語文教學(xué)中創(chuàng)新思維的應(yīng)用已經(jīng)得到人們的認(rèn)可與重視。李媛著、天津科學(xué)技術(shù)出版社出版的《語文教學(xué)與思維創(chuàng)新》一書，結(jié)合語文教學(xué)現(xiàn)狀及中小學(xué)生的思維特點，從理論與實踐兩個層面對語文思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了闡述與分析，這一研究課題對新課改背景下的語文教學(xué)具有一定的理論指導(dǎo)意義及現(xiàn)實意義。

首先，創(chuàng)設(shè)情景，豐富學(xué)生想象力。在《語文教學(xué)與思維創(chuàng)新》一書中，作者在闡述語文創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)時提出了情景教學(xué)策略。當(dāng)學(xué)生處于一個真實的環(huán)境中，如果教師能夠正確引導(dǎo)，往往能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，豐富學(xué)生的想象力。只有當(dāng)學(xué)生身臨其境，其腦海中才會產(chǎn)生一些新穎獨特的靈感。例如，教師給學(xué)生一個春天的命題性作文，如果教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去感知春天的時候，只是通過一些名家的作品讓學(xué)生了解古今學(xué)者們是如何描繪春天的，學(xué)生就不能真切地感知春天。對此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去郊外踏青，尋找春天的美。當(dāng)學(xué)生觀察春天之后，會將真實的情景與自己的想象力相融合，將自己所想的春天用語言文字表述出來。在這種情景式教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到了提升。

其次，增強語文課堂的趣味性。在《語文教學(xué)與思維創(chuàng)新》一書中，作者提出了語文是具有趣味性的，只不過是受應(yīng)試的影響，目前的語文教學(xué)僵硬化，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至有些教師將語文課堂變成了說教場所，學(xué)生勢必會對語文喪失興趣，更談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。那么，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新思維能力呢？教師可以在課堂教學(xué)中使用一些幽默的引導(dǎo)語，這不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且還可以營造出輕松的課堂氛圍。教學(xué)過程中，教師使用生動幽默的語言還可以消除學(xué)生的緊張心理，讓學(xué)生在課堂中保持輕松、興奮的狀態(tài)，以此激發(fā)學(xué)生的想象力，活躍學(xué)生的思維能力。

再次，正確評價學(xué)生富有想象力的回答。在《語文教學(xué)與思維創(chuàng)新》一書中，作者引用了這樣一個小故事：一位教師在課堂上拿出了一枝不知名的花，對花進(jìn)行描述之后就問學(xué)生對花有什么印象。第一位學(xué)生回答道：“這朵花顏色鮮艷?！钡诙粚W(xué)生回答：“這朵花花瓣漂亮?！钡谌粚W(xué)生回答：“我如何才能培養(yǎng)出這種美麗的花呢？”在多年以后，第三位學(xué)生成了一名優(yōu)秀的科學(xué)家。這種成功是離不開他與眾不同的思維能力的。教師要在課堂中鼓勵學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新，而不是在遇到學(xué)生一些不成熟的想法時予以否定。教師要正確對待學(xué)生那些富有想象力的回答，為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供一定的生存空間。

（重慶市江津區(qū)教育科學(xué)研究所 胡才富）