郭巧棟

【摘要】? ? 隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息化的迅速普及和廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式已經(jīng)無法充分滿足大多數(shù)學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)和人格成長的需求，難以吸引更多的學(xué)生，導(dǎo)致課程教學(xué)效果降低，師生之間的互動與交流也出現(xiàn)了一些問題。在”互聯(lián)網(wǎng)”建設(shè)的時代大背景下，通過充分運(yùn)用智能化教學(xué)模型和智能移動設(shè)備，將大量信息技術(shù)和創(chuàng)新型教學(xué)內(nèi)容集成到會計專業(yè)的教學(xué)實(shí)際中，以設(shè)計進(jìn)行差異化，智能化和個性化。給予給學(xué)生內(nèi)容。

【關(guān)鍵字】? ? 互聯(lián)網(wǎng)+ 信息化? ? 復(fù)變函數(shù)? ? 課程教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，激發(fā)了許多互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件和平臺，教育領(lǐng)域也從中獲利，借助各種各樣的平臺推廣互聯(lián)網(wǎng)教育，受到了高校老師、教育家和社會各界教育人士的重視和普遍關(guān)注。當(dāng)今形勢，智能化的網(wǎng)絡(luò)平臺和移動終端成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)必備的裝備，不可或缺的工具，這些都證明現(xiàn)代化信息技術(shù)已經(jīng)迅猛發(fā)展，成為日常使用的學(xué)習(xí)途徑之一。簡單好操作的終端設(shè)備為學(xué)生提供了各種快速獲得知識的渠道，是接受信息、學(xué)習(xí)和分享自己的學(xué)習(xí)方式最佳有效手段?，F(xiàn)代教育迫切需要我國教育實(shí)踐的創(chuàng)新和發(fā)展，通過互聯(lián)網(wǎng)等信息手段實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)”與“綜合功能”教育的有機(jī)結(jié)合。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”概述

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育為智能教育提供了一個嶄新的出路，在應(yīng)用傳統(tǒng)教育資源的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步創(chuàng)新。籠統(tǒng)地來說，創(chuàng)新出路主要是以改變傳播媒介為主線，調(diào)整知識的傳播方式，首先就是改變了以往的線下教學(xué)，將授課現(xiàn)場從線下的教室轉(zhuǎn)換到線上互聯(lián)網(wǎng)，不再受場地的限制，可以更加便捷地在任何時間、地點(diǎn)提供教學(xué)資源，老師也可以更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。老師們也因?yàn)榫€上教學(xué)地廣泛應(yīng)用，需要不斷學(xué)習(xí)新的技能，例如，掌握大數(shù)據(jù)分析和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)分析軟件。熟練掌握可以讓老師更加深入地去了解教育具體實(shí)踐，更為直觀地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和復(fù)習(xí)效果。學(xué)習(xí)進(jìn)程的跟進(jìn)，學(xué)習(xí)效果的不斷檢驗(yàn)，讓學(xué)生和老師都對近期的教學(xué)效果做出客觀判斷，有利于進(jìn)一步制定隨后的教育計劃，安排相關(guān)提升課程等。從目前的實(shí)施情況來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”具有智能化和不斷適應(yīng)性等特點(diǎn)，保證了教學(xué)安排合理，有效。以往的教師和學(xué)生存在等級關(guān)系，但新模式打破了這樣的束縛，讓學(xué)生和老師更好地融合，合作，以全新的方式掌握學(xué)習(xí)知識。許多智能教育平臺的研發(fā)和合作，都是在走師生融合的新路，在某種程度上也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。以互聯(lián)網(wǎng)教育、集團(tuán)教育、教室旋轉(zhuǎn)等各種形式，結(jié)合智能教育環(huán)境和傳統(tǒng)教育模式，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教育模式的革新和完善，促進(jìn)教育實(shí)踐。智能教育資源管理還可以有效地向?qū)W生傳遞教育資源，提供更全面的教育內(nèi)容。

結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與我國傳統(tǒng)面對面教學(xué)而創(chuàng)造出來的， 是一種全新的教育模式與一種全新的教學(xué)方法?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)該具備其開放、有效和共享的特征。它們可以彌補(bǔ)我國傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的缺陷和不足，從而充分豐富了課程的教學(xué)資源，為廣大學(xué)生提供了與他人進(jìn)行交流的機(jī)會。教師還希望我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)來構(gòu)建一個公共化的教學(xué)平臺， 并向平臺上傳一個總結(jié)出教學(xué)重點(diǎn)的電子課件。而且學(xué)生能夠安排好時間去復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識。同樣學(xué)校內(nèi)部的老師也是可以借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行相互通訊。分享實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)和在課堂上教學(xué)中可能遇到的困難和問題，發(fā)現(xiàn)自己在課堂上有待完善和改進(jìn)的一些地方，吸收他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得教師們都能夠準(zhǔn)確掌握實(shí)際學(xué)生的知識點(diǎn)狀況和及時發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)的漏洞，引導(dǎo)教師們及時糾正，以此來提高我們學(xué)生的綜合核心素質(zhì)，增強(qiáng)我們師生之間的情感，有效地提高激發(fā)了學(xué)生對于數(shù)學(xué)的濃厚興趣?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)使數(shù)學(xué)課堂中的基本數(shù)據(jù)信息更加全面。教師運(yùn)用科學(xué)合理的方法將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用于課堂實(shí)際教學(xué)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上充分利用教學(xué)資源，充分調(diào)動學(xué)生的積極參與數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動的熱情不僅可以提高他們既有自己的教學(xué)水平，還可以達(dá)到通過新的教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

眾所周知，復(fù)數(shù)函數(shù)和積分變換是科學(xué)和工程專業(yè)所有重要的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程。這是學(xué)生學(xué)習(xí)眾多工科，理科專業(yè)的前提課程。解決實(shí)際工程問題的強(qiáng)大數(shù)學(xué)工具。但是，由于該課程是基于高級數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)分析課程的，其數(shù)學(xué)公式眾多且具有理論性，因此對于初學(xué)者而言，其內(nèi)容非常困難，對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響往往不容樂觀。盡管學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多大學(xué)數(shù)學(xué)知識，但是由于其抽象和計算復(fù)雜性，他們的學(xué)習(xí)效果并不均勻?？紤]到它們是研究生入學(xué)考試的科目，學(xué)生仍然會全力以赴地學(xué)習(xí)這些課程。但是，復(fù)雜的功能和積分轉(zhuǎn)換不是工程專業(yè)學(xué)生的研究生入學(xué)考試的主題。加上其理論上的復(fù)雜性，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)顯然不足。這樣，學(xué)生更有可能在正常教學(xué)中有所懈怠，集中課堂的效果不容樂觀，作業(yè)也就完成了。質(zhì)量往往不高。盡管本課程是基于高級數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)分析的，但許多學(xué)生卻忘記甚至記住了高級數(shù)學(xué)中的概念，定義，定理等，甚至誤解了解決問題的方法。

同時，存在以下問題：

1.教師級別單一化。具備單一專業(yè)背景。大多數(shù)教師是理科專業(yè)，具有單一的知識結(jié)構(gòu)，很少將知識點(diǎn)與工程專業(yè)背景聯(lián)系在一起，而教學(xué)內(nèi)容與隨后的專業(yè)課程是脫節(jié)的。 教學(xué)方法是單一的。傳統(tǒng)的依靠黑板的教學(xué)方法不能滿足學(xué)生對知識點(diǎn)的更直觀認(rèn)識的要求。 課堂教學(xué)評價是單一的。只有一般成績與期末考試作為課堂教學(xué)評價方式才是統(tǒng)一的。

2.小班學(xué)生素質(zhì)參差不齊。不同的學(xué)科和專業(yè)背景。各個專業(yè)的大學(xué)生都要著眼于不同的研究點(diǎn)。例如，理科生主要擅長于公式的推導(dǎo)，而與之對照的實(shí)驗(yàn)組則更加注重對知識點(diǎn)的運(yùn)用;因此，每個學(xué)生接受程度的差異很難客觀計算和評價。計算速度與接受率會影響到學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的精神和熱情。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展復(fù)變函數(shù)教學(xué)的創(chuàng)新思路

互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)了各種形式的教育創(chuàng)新，創(chuàng)造了更多的教育改革途徑，這些教育創(chuàng)新具有傳統(tǒng)教育模式所不具備的諸多優(yōu)勢，但也存在很多問題，例如，由于課程內(nèi)容的自由選擇和缺乏教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面學(xué)習(xí)監(jiān)控。這種新的教學(xué)模式的缺點(diǎn)是課堂教學(xué)的優(yōu)勢，因此，在復(fù)雜的功能教學(xué)實(shí)踐過程中，新的教學(xué)模式根本無法取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，要實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與智能教育的結(jié)合，需要從多個方面進(jìn)行評估。另一方面，借助移動設(shè)備、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等教育優(yōu)勢，如旋轉(zhuǎn)教室和MOOC，我們根據(jù)智能教育環(huán)境和特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)模式，在教育實(shí)踐中為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，實(shí)現(xiàn)不同的智能教育，另一方面，在智能教育過程中，必須大力支持學(xué)生的潛能。將知識教育融入學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展過程。

教室開發(fā)了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的智能教育環(huán)境，擴(kuò)大了“互聯(lián)網(wǎng)+”智能教育的使用范圍，聯(lián)系校外企業(yè)和專家，教師和學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動的反饋被引入到教學(xué)實(shí)踐中。講座詳細(xì)解釋了“回滾教室”的錯誤和問題，提高了學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的能力和效率。從學(xué)生發(fā)展的角度，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、相關(guān)話題進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表意見，強(qiáng)化學(xué)生參與意識，引導(dǎo)學(xué)生充分利用信息技術(shù)和工具，提高學(xué)習(xí)興趣;它可以在推動智能教育方面發(fā)揮更重要的作用。下課后，教師對考試和反饋進(jìn)行統(tǒng)計，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進(jìn)行全面的數(shù)據(jù)分析，通過多學(xué)科“模式”引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)秀教師根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果為學(xué)生提供全面的教育和咨詢，并通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生發(fā)送必要的學(xué)習(xí)材料，通過在線交流提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，滿足學(xué)生的個性和多樣化的發(fā)展需求。在新冠肺炎流行的背景下，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)得到了發(fā)展和普及?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”和智能教育的創(chuàng)新，只需要多媒體教學(xué)工具和智能終端，教師和學(xué)生在保證培訓(xùn)質(zhì)量的同時完成培訓(xùn)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展復(fù)變函數(shù)教學(xué)的具體實(shí)踐策略

當(dāng)前，智能教學(xué)法的應(yīng)用首先要確定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)智能教學(xué)法在教學(xué)活動中的實(shí)踐，發(fā)揮教育準(zhǔn)備、教育資源、教學(xué)方法的積極作用，教學(xué)評價方法的教學(xué)模式只能根據(jù)學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)進(jìn)行充分的分析和評價，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，我們提供不同形式的教育資源，提供全面的設(shè)計，以不同形式促進(jìn)會計課程的線上和線下整合，如問題咨詢，評估教育影響并撤銷教育影響。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用設(shè)計旨在加強(qiáng)科學(xué)判斷和智能教育的應(yīng)用?！薄盎ヂ?lián)網(wǎng)+”應(yīng)從職業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的角度對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況做出正確、科學(xué)的判斷，從管理創(chuàng)新的角度評估和檢查工作場所的識別。在開始教學(xué)實(shí)踐之前，教師使用在線學(xué)習(xí)平臺測試學(xué)生的情況，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣做出科學(xué)有效的決策。

智能教育方法的“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用要求學(xué)生相應(yīng)地訓(xùn)練自己的技能，深化學(xué)科領(lǐng)域的綜合要求，并將智能教育形式引入教育實(shí)踐，為學(xué)生提供更多的教學(xué)內(nèi)容。

構(gòu)建“立體”評價體系，必須特別注意課堂上的反饋和評價，注重信息，互聯(lián)網(wǎng)+“智能教育模式”應(yīng)該促進(jìn)教育設(shè)計的評價，在教育實(shí)踐中，互動式評價教育發(fā)揮著重要作用。按照人才培養(yǎng)“提高工作能力”的目標(biāo)，聘請校外專家共同制定考試指標(biāo)和考試節(jié)點(diǎn)，結(jié)合教育活動中學(xué)生自我評價和相互評價的結(jié)果，注重“正?？冃гu價+就業(yè)能力形成性評價”+“綜合績效評價”，形成“三元、三維”的評價體系，實(shí)現(xiàn)評價對象，開放評審要素和驗(yàn)證流程，創(chuàng)新高效的“立體”評價，鼓勵學(xué)生：培養(yǎng)學(xué)生在不同崗位上對知識和技能的理解和應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)不同會計課程教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)和進(jìn)步。

五、結(jié)束語

簡單來說，“復(fù)變函數(shù)”課程的教育改革是一個長期的過程。以往的教育模式已經(jīng)對現(xiàn)代社會人才的培養(yǎng)成果收效甚微。明確認(rèn)識傳統(tǒng)教育存在缺陷，合理定位教學(xué)計劃目標(biāo)，提高教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)計劃評估方法，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)和其他目標(biāo)措施可以促進(jìn)傳統(tǒng)教育的發(fā)展。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]顧瑞鵬.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會計專業(yè)“金課”建設(shè)教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].財務(wù)管理研究，2021（04）：126-128.

[2]李爍，張俊鋒.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的工程復(fù)變函數(shù)與積分變換課程的教學(xué)探索[J].科技風(fēng)，2021（06）：30-31.

[3]王凡，孔倩，張新華.“以學(xué)生為中心”原則下的復(fù)變函數(shù)與積分變換課程教學(xué)設(shè)計的若干思考[J].科技風(fēng)，2021（10）：59-60.

[4]胥忞旻，劉亞靈.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“工程測量”課程混合式教學(xué)模式研究及實(shí)踐[J].安徽建筑，2021，28（04）：137-138.

[5]李俊峰.高職“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的弊端和原因分析[J].中國管理信息化，2020，23（17）：83-84.