任淑花　陳洪義

摘? ?要 核心素養(yǎng)下情境載體成為新高考命題的一個亮點和重要形式。綜觀2021年高考試題（廣東卷）地理試題，情境命題追求情境的鮮活與立意，命題選材與問題設(shè)置具有明顯的情感價值導(dǎo)向和學(xué)科思維關(guān)注緊密結(jié)合、情思相融的特征?；诟呖紝?dǎo)教的教育引領(lǐng)意義，地理課堂情思融通的教學(xué)追求，需要堅持情感教育和思維培養(yǎng)的融通統(tǒng)一，以境引情，以情啟思，情思相融。

關(guān)鍵詞 高考地理? 試題情境? 情思特征? 教學(xué)融通

2017年新課標(biāo)指出，地理教學(xué)要讓學(xué)生在社會、生活、自然等情境中展開學(xué)習(xí)，將書本知識與實踐相結(jié)合，在真實情境中形成解決問題的必備品格和關(guān)鍵能力。這啟示著教師在教學(xué)過程中要與學(xué)生的生活實踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決生活中的地理問題，形成用地理視角觀察身邊的地理現(xiàn)象，用地理思維分析身邊地理現(xiàn)象的習(xí)慣，從而達到新課標(biāo)中對地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。為了充分發(fā)揮高考導(dǎo)教的引領(lǐng)作用，更好地促進教學(xué)的理念更新與方法轉(zhuǎn)變，核心素養(yǎng)下的高考命題出現(xiàn)了諸多新亮點和新變化，尤其明顯的一點是：更加注重試題情境的選材立意和問題設(shè)計。

一、地理高考試題的情思特征分析

2021年高考各卷地理試題都比較注重對學(xué)生的邏輯思維能力、信息整理能力、圖文信息提取與轉(zhuǎn)化能力以及辯證思維能力的考查，充分落實了“立德樹人”下高考地理學(xué)科“一核四層四翼”的總體要求。本文以2021年高考地理試題（廣東卷）為例，綜合分析地理試題情境設(shè)置的基本特征（見表1）。

2021年高考廣東地理試題均是在緊密結(jié)合學(xué)科重難點內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用能彰顯地理學(xué)科特色、體現(xiàn)時代精神、地域特色以及反映新時代國家社會經(jīng)濟發(fā)展與科技進步的素材，設(shè)置具體、鮮活的生活、生產(chǎn)、實踐情境和學(xué)習(xí)探索情境，從地理學(xué)科邏輯上通過多層次、多維度的設(shè)問進行深入挖掘，將愛國主義、人地協(xié)調(diào)觀、可持續(xù)發(fā)展觀等德育目標(biāo)滲透到試題當(dāng)中。例如：第3～4題組以全球網(wǎng)紅的大疆無人機為情境，設(shè)計了地理信息技術(shù)和技術(shù)導(dǎo)向型工業(yè)區(qū)位因素考題，將地理知識和科技發(fā)明創(chuàng)造有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活，弘揚實踐探索的科學(xué)求真精神，激發(fā)學(xué)生的愛國自豪感。注重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識，同時考查學(xué)生的探究問題的能力。通過地理課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了一定的探究問題的方法，綜合思維能力得到提高，逐步學(xué)會了用地理知識、地理原理解決生活中的地理問題。2021年高考（廣東卷）地理試題情境的呈現(xiàn)集中體現(xiàn)了“重點知識—生活選材—情感目標(biāo)—思維目標(biāo)”這樣一個核心素養(yǎng)立意的命題邏輯和理念。試題命制過程從選點（知識）到選材（情境），再到確立考查目標(biāo)和方式，有兩個關(guān)鍵難點需要重點突破：一是情境的生活性，強調(diào)選擇的素材與學(xué)生生活之間的意義連接程度;二是情境的學(xué)科性，強調(diào)設(shè)計的問題與學(xué)科知識運用之間的意義連接程度。情境的生活性關(guān)注的是學(xué)生情感價值和理念的發(fā)展;情境的學(xué)科性關(guān)注的是學(xué)生學(xué)科思維能力的成長。例如：第12～14題組選取冬季逆溫現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理現(xiàn)象、地理問題;通過相關(guān)問題設(shè)計，考查學(xué)生知識的遷移轉(zhuǎn)化和運用能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用地理思維解釋身邊的地理現(xiàn)象、地理問題的思維意識和能力。2021年高考地理試題情境命制蘊藏著豐富的情思特征，情思統(tǒng)一成為核心素養(yǎng)立意下高考地理試題命制的一個理念追求和邏輯內(nèi)核。

二、情思融通的高中地理教學(xué)“四境”

以地理高考試題的情思特征指引教學(xué)方向，地理課堂的重新建構(gòu)需要教師在課堂教學(xué)中堅持情思統(tǒng)一，尤其要把學(xué)生的關(guān)注點從“解題”轉(zhuǎn)向“解決問題”的能力培養(yǎng)，從“做題”轉(zhuǎn)向“做人做事”的素養(yǎng)提升[1]。下面以“熱力環(huán)流”教學(xué)為例，以“入境、融境、悟境、出境”的四境深入為教學(xué)之徑，探析地理課堂的引情啟思，情思融通。

1.入境：引情啟思

“入境”就是根據(jù)教學(xué)主題內(nèi)容設(shè)置問題情境，情境盡量與學(xué)生的日常生活有關(guān)，如學(xué)生所熟悉的地理現(xiàn)象、實驗、事件、電影、一段傳奇故事、傳說、近一段時期的社會熱點等，或是與生產(chǎn)聯(lián)系緊密的以及學(xué)術(shù)性的真實情境，這樣可以引起學(xué)生的共情，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣和情感。設(shè)置的情境要有時間、有空間、有情節(jié)、有思維，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投入情感、放飛思維、專注行為。

如圖1所示，教師可以在一個長方形的箱子箱內(nèi)一側(cè)放一杯熱水，相對的另一側(cè)放一杯冰塊。將箱子用透明的塑料薄膜密封，并在冰塊上方的薄膜上開一個小洞，放置一束點燃的香于冰塊上方。設(shè)置探究問題：觀察實驗現(xiàn)象，繪制氣流的運動過程示意圖，并嘗試分析原因。

該實驗是模擬熱力環(huán)流的實驗，熱水、冰塊、箱子是學(xué)生常見的物體，氣流運動的原理是學(xué)生所熟悉的熱脹冷縮原理，設(shè)置的教學(xué)情境很容易引導(dǎo)學(xué)生走進生活，激發(fā)學(xué)生觀察實驗、探究問題的興趣和熱情。通過設(shè)置實驗情境，將探究主題情境化，抽象的熱力環(huán)流知識具體化，讓學(xué)生在可以看得見的實驗情境中思考、探索，即以情啟思。

2.融境：多維細究

融，就是交融，情思交融之意。學(xué)生入境之后，其思維和情感處于活躍和敏感的狀態(tài)，豐富的情境感知和問題的驅(qū)動能有效地牽動學(xué)生的思維和情感，引導(dǎo)其快速進入知識的探究過程，實現(xiàn)情思交融，融通共進。在這一實施環(huán)節(jié)，教師以學(xué)生認知水平和知識基礎(chǔ)為基點，設(shè)計不同層次的問題鏈，讓學(xué)生進行多維度審讀和多角度剖析。設(shè)置的問題鏈要由淺到深、由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象，促使學(xué)生的探究行為由表入里，形成基于解決問題的立體化的思維認知。

學(xué)生通過觀察實驗氣流的運動過程，畫出氣流運動過程圖，根據(jù)熱脹冷縮的物理學(xué)原理，學(xué)生都可以說出氣流運動的原因。教師可以適當(dāng)給予表揚、鼓勵，學(xué)生得到鼓舞，更富有探究問題的激情。教師肯定學(xué)生畫的圖是熱力環(huán)流過程圖，從而拋出本節(jié)內(nèi)容的主題“熱力環(huán)流”——一個抽象的地理概念。教師緊跟著學(xué)生的熱情提出一個深層次、復(fù)雜問題——同桌合作探究（2分鐘）：結(jié)合實驗觀察，填出1～5的熱力環(huán)流過程。

2分鐘后，請學(xué)生回答。根據(jù)答題情況，教師適當(dāng)引導(dǎo)、點評、確定熱力環(huán)流過程原理。這樣學(xué)生在熟悉的實驗情境中探究出抽象的地理概念——“熱力環(huán)流”的原理過程。通過同桌之間的探討、老師的引導(dǎo)，將單一的、碎片化的知識轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化、體系化的知識。為了助推學(xué)生情思深入，教師可以再設(shè)計幾個探究問題。

探究一：校學(xué)聯(lián)要為微電影節(jié)宣傳拍攝一張女生面朝大海、頭發(fā)飛揚的照片，是6：00～8：00拍攝還是10：00～12：00拍攝好？請你給出建議，并說明理由。

探究二：某城市為我國重要的鋼鐵、化學(xué)工業(yè)基地，該城市的工業(yè)區(qū)、文化及住宅區(qū)的分布如圖2所示，住在該城的居民發(fā)現(xiàn)，白天文化和住宅區(qū)的大氣污染現(xiàn)象會加劇，每到夜晚則減輕，請分析原因。

探究三：如圖3，為了減少城市大氣污染，請運用熱力環(huán)流原理，合理布局郊區(qū)工業(yè)及衛(wèi)星城市和綠化隔離帶。

針對熱力環(huán)流知識，進行多角度、多維度、深層次探究，使該內(nèi)容與社會、生活和自然有效鏈接，能夠喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生情感，幫助學(xué)生自主構(gòu)建熱力環(huán)流的知識網(wǎng)絡(luò)，訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維能力，提高學(xué)生運用地理原理、地理概念、地理規(guī)律等解決生活問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、體驗生活，養(yǎng)成積極的社會生活觀念，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。

3.悟境：生成認知

“悟境”指學(xué)生經(jīng)過深度思考，通過對比、假設(shè)、驗證等方法領(lǐng)悟到解題的突破點、方向、方法等關(guān)鍵要素，最終總結(jié)出解題思路、規(guī)律等。

引起熱力環(huán)流的原因是近地面的冷熱不均。近地面的熱源和冷源就是解題的關(guān)鍵點、突破點。根據(jù)已具備的知識判斷熱源與冷源，進而畫出熱力環(huán)流圈。根據(jù)近地面的水平氣流運動方向，就可以解決問題。如探究一，氣流由大海流向陸地，可以畫出熱力環(huán)流圈，判斷出海洋為冷源，陸地為熱源，10：00～12：00，太陽輻射增強，陸地較海洋升溫快，成為熱源。故10：00～12：00拍攝面朝大海、頭發(fā)飛揚的照片較好。在探究二中，城市相對郊區(qū)為熱源，郊區(qū)為冷源，可以畫出城市和郊區(qū)之間的熱力環(huán)流圈。為了減輕城市的環(huán)境污染，應(yīng)把工業(yè)區(qū)及衛(wèi)星城建設(shè)在城市風(fēng)下沉距離之外，綠化帶布置在城市風(fēng)下沉距離之內(nèi)，凈化空氣。

在“悟境”過程中，學(xué)生通過獨立思考或者教師的引導(dǎo)，或與他人的探討與反思，在解決問題中不斷突破難點，探索出規(guī)律和結(jié)論，對問題形成根本性認知，能夠洞察問題本質(zhì)或規(guī)律，點燃思維火花，進而實現(xiàn)從“解題”轉(zhuǎn)向“解決問題”的能力培養(yǎng)、從“做題”轉(zhuǎn)向“做人做事”的素養(yǎng)提升，最終實現(xiàn)思想的形成和情感的升華。

4.出境：活學(xué)活用

“出境”就是學(xué)生已經(jīng)對知識形成網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化認知，養(yǎng)成良好的思維方式和態(tài)度價值觀，可以用批判的眼光和開放的心態(tài)，在真實的問題與情境中進行體驗與悟行，即能夠把所學(xué)知識進行變通、推廣，遷移，活學(xué)活用，能在不同角度、不同層次、不同情境、不同背景下重新理解問題本質(zhì)[2]。

情思地理的“出境”能營造一種生動活潑、寬松自主的氛圍，能開闊學(xué)生的視野，激發(fā)創(chuàng)造思維，有助于提升學(xué)生的勇于探索精神與創(chuàng)新意識[3]。在“悟境”后，教師可再設(shè)計貼近學(xué)生生活的真實情境，通過“出境”讓學(xué)生利用所學(xué)地理原理解決生活中的地理問題，融入社會、融入生活，真正能把所學(xué)熱力環(huán)流知識學(xué)以致用。

學(xué)以致用一：我國橫斷山區(qū)火災(zāi)頻繁，而且滅火困難。在氣象條件允許的情況下，消防人員有時會用“點倒火”的方式快速滅火（等山火臨近時，在山火前方點火，倒火向山火方向蔓延，兩火相遇后，自然熄滅）。“點倒火”滅火的原理是什么？

學(xué)以致用二：我國西南山區(qū)的許多傳統(tǒng)民居設(shè)計都充分考慮了穿堂風(fēng)，圖4示意穿堂風(fēng)的形成。穿堂風(fēng)形成的原理是什么？

情思教育堅持以學(xué)習(xí)為本，堅持情感與思維二元統(tǒng)一，具有深遠的教育實踐價值?；诟呖荚囶}凸顯的情思特征，地理學(xué)科的課堂教學(xué)踐行四境，充分挖掘地理課程中的生活共情點和知識引思點，構(gòu)建情思統(tǒng)一的融通教學(xué)，以境引情，以情啟思，情思相融，能有效促進地理教學(xué)向地理教育的深度轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)學(xué)科教育的育分而不忘育人。

參考文獻

[1] 陳洪義.情思教育的理論與方法[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2020：46.

[2] 陳靖，韓焰明，陳洪義.高中歷史“情思教育”的四重境界[J].教學(xué)與管理，2019（31）：46-49.

[3] 陳洪義.基于“情思育人”理念的課程融通路徑[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)管理），2021（Z1）：80-85.

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】