宋紅梅

《基礎教育課程改革綱要》明確提出，基礎教育改革的具體目標之一是“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性?！边@表明學校有一定程度的課程自主權，學校師生共同參與課程決策及管理。

學校堅持把立德樹人作為教育的根本任務，辦讓人民滿意的教育，因地制宜，結合學?！鞍倌旮辉础钡奈幕e淀與地理位置，以“著眼于未來，讓每個兒童靈動生長”為教育最高追求和課程文化，堅持“守護兒童靈動的天性”教育主張，利用一切可以利用的資源，落實“時時皆課程、處處皆課程、事事皆課程”的全域課程理念。通過一年多的探索實踐，學校構建了基于統(tǒng)整的拓展性靈動課程體系，助推學生靈動生長。

一、指向育人的校本課程目標設計

基于統(tǒng)整的拓展性課程，旨在通過多元化課程滿足不同學生的成長需求，為學生提供適合自己的課程，改變“不知道自己會什么，能干什么”的現(xiàn)狀，學校從核心素養(yǎng)的發(fā)展要求和學校的靈動生長育人目標出發(fā)，將校本課程培養(yǎng)目標定位為：”1+2+N”的靈動生長發(fā)展目標。即：一個人人必須達到的“富學向善成才思源”品德與修養(yǎng);兩種“能學會玩”、“自主與創(chuàng)新”的習慣與能力;一專多能的特長與愛好。

二、建構系統(tǒng)的拓展性課程體系

根據(jù)學生的學習特點、學科特點和學習場域的變換，學校將拓展性靈動課程分為知識類拓展、技能類拓展、實踐活動類拓展三大門類。（圖表）

（一）知識類拓展課程

知識拓展課程主要指國家基礎課程內容相關的研究性學習專題教育等，從“語言與閱讀”、“思維與創(chuàng)新”、“運動與健康”、“藝術與審美”、“品行與交往”這五大領域構建了知識拓展課程，涵蓋了語文、數(shù)學、英語、體育、音樂、美術、科學等基礎學科。這類課程基于地方文化和學科核心素養(yǎng)，旨在拓展學生的知識面，激發(fā)學生的學習興趣，學科內拓展只在同一學科框架內。

1.語文學科知識拓展

通過主題教育單元整體教學等進行有機拓展融合，語文學科知識拓展，以群文閱讀教學活動為載體，將書本知識與拓展閱讀完美結合。我校是首批群文閱讀課題研究單位，有較成熟的教學實踐經(jīng)驗保駕護航。（群文閱讀讀本）通過將教材進行重組與建構，以及多篇同類文體的閱讀，從學閱讀方法，都用表現(xiàn)手法，讓學生逐漸掌握閱讀不同文體的不同方法。

2.書香悅讀

圍繞“書香溢校園，閱讀潤童心”這一主題，優(yōu)化校園文化環(huán)境，帶動教師、學生參與讀書活動，努力為學生、教師打造一個書香校園，形成內涵豐富、特色鮮明的校園文化。

3.學科間的拓展

以數(shù)學與科技為例。學校趣味數(shù)學節(jié)，分數(shù)學文化與趣味活動兩大類，學生通過制作數(shù)學文化手抄報、鐘面，搭積木，數(shù)萬粒豆，小老師等培養(yǎng)學生學數(shù)學、愛數(shù)學、用數(shù)學的積極性，提升學生數(shù)學，科學的素養(yǎng)。

（二）技能類拓展課程

1.課后服務

技能類拓展課程主要指與音樂體育美術健康教育表演藝術等內容相關的課程，這類課程旨在培養(yǎng)學生的藝體特長。我校作為全區(qū)教育改革試點學校，積極推進課后服務，開設“富學健體”“富學心理”“富學學科拓展”“靈動藝術”“靈動文?！薄办`動科技”六大類，六十七個活動項目豐富了學生的學習生活，促進了學生綜合素養(yǎng)的提升。每年12月下旬召開“富學校園靈動生長”課后服務成果展示。

2.勞動教育

基于“人與自然和諧共生”的課程總目標，利用植物養(yǎng)護、魚池護理、嫁接技術等的課程，既培養(yǎng)學生（指向自然界）珍愛生命、保護環(huán)境、了解生物，又培養(yǎng)學生（指向孩子內在）主動探究、心靈靜雅、活潑性靈。

這些拓展性課程都納入了課表，在學生自主選擇的基礎上，利用課后服務時間，學生走班上課。

（三）實踐活動類拓展課程

該課程通過活動目標具體化、活動內容實效化、活動主題系列化，遵循“規(guī)范+體驗”原則，堅持“外在刺激→內化提升→理性反思→實踐運用”的實施路徑，達到對學生綜合素養(yǎng)的培育目標。目前，學校主要通過長線課程與短線課程相結合進行實施。

1.晨會主題課程

課程凸顯家國情懷，呈現(xiàn)出五大主題，即“富源之星——主題演講”“傳統(tǒng)文化——經(jīng)典傳誦”“風華少年——班級展示”“探究學法——智慧分享”“真情富源——校園故事”等，以弘揚中華精神，凝聚富源力量，激發(fā)學習動力，營造師生互動、生生互動的良好氛圍。在每周的晨會上進行展示和分享。

2.主題隊會課程

課程突出“”知行合一“”，力求使學生將課堂上接受的思想觀念、行為準則和道德規(guī)范，轉化到實際行動之中。其內容包括“自信富源娃”開學典禮;“健康富源娃”體育鍛煉、心理輔導;“智慧富源娃”散學典禮、畢業(yè)典禮;“環(huán)保富源娃”公益活動、低碳行動;“勇敢富源娃”應急演練、平安行動;“文明富源娃”習慣養(yǎng)成、禮儀教育;“愛心富源娃”日行一善、捐贈活動;“快樂富源娃”六一慶典、個性展示等八個主題。

3.心理健康教育課程

課程通過心理健康知識講座、小學生健康科普教育活動、心理輔導等方式，幫助學生樹立新的健康觀念;增強心理保健和心理衛(wèi)生意識，培養(yǎng)學生健全的人格、自信陽光的心理品質;樹立正確、積極的人生觀、價值觀。

4.品格課程

為規(guī)范學生日常行為，讓學生正品成格，立身以德，學校成立了品格銀行，建立了品格誠信超市，用品格幣作為杠桿。老師通過各方面考核，給學生發(fā)放品格幣的張數(shù)（兌換明細圖片）。學生在不知不覺中養(yǎng)成了積極向上、誠信樂觀、自主參與、主動擔當?shù)牧己闷焚|。

5.“六大節(jié)”課程

每年定期舉辦六大節(jié)，以活動為載體，以樂學為旋律，以合作為途徑，以人文為內涵，營造節(jié)日一樣的氛圍，引導學生向正、向上、向善、向美。即：三月的“閱讀節(jié)”、四月的“語言節(jié)”、六月的“藝術節(jié)”、九月的“科技節(jié)”、十一月的“趣味數(shù)學節(jié)”、十二月的“運動節(jié)”，讓學生在活動中品味文化、親近世界、體驗成功、愉悅心靈。

6.家校共育課程

我們著力構建以融洽親情為目標，以老師、學生、家長共同參與為核心的三維一體家校共育課程。以《家校共育手冊》開啟一年級新生家長全員培訓會，每期兩次全校家長培訓會（家校共育講座），成立班級家委會，建立家長成長評價體系，每期根據(jù)“書香家庭”“親子關系”“幸福氛圍”“家校合作”四個維度評選“最美家庭”，實現(xiàn)家庭與學校密切合作，全面深入推動家校共育。

三、反思與展望

通過多年的實踐與摸索，我們明白，課程即跑道，為每個學生鋪設了起飛的軌跡;課程即經(jīng)歷，促成師生參與構建，全力實施;課程即機會，為不同學生提供發(fā)展的契機;課程即創(chuàng)造，創(chuàng)生新知識、新能力、新價值……我們發(fā)現(xiàn)，靈動課程有效地促進了學生個性的靈動生長，為學生的全面而有個性的發(fā)展提供了更廣闊的空間;有效地促進了教師課程意識和課程能力的提升，為教育的專業(yè)發(fā)展搭建了更多元的平臺;有效地促進了學校內涵的豐富和完善，為學校的特色發(fā)展開拓了更廣泛的領域。但是，如何讓課程全域構建更加深入，更好地彰顯育人價值？讓教師更主動更自主設計微課程，隨時具有課程意識？如何進行適時有效的課程評價？我們富源教育人一直在探尋，力爭在兩年內交上滿意的答卷。

（作者單位：四川省遂寧市富源實驗學校）