林慧

整本書閱讀的概念在2017年版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中正式提出，作為學(xué)習(xí)任務(wù)群的一項重要內(nèi)容：“旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”簡言之，就是通過閱讀一冊完整的書籍，來達(dá)到對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、思想觀念的教育。

由于《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》對這一任務(wù)群的要求和“整本書閱讀”的概念，整本書閱讀教學(xué)必不能以教師的“獨角戲”替代學(xué)生的“舞臺夢”，不能以課堂的選讀代替課余的深讀。那么，如何才能做到有助于學(xué)生思維發(fā)展的整本書閱讀教學(xué)呢？筆者的實踐表明，最佳的做法是“三橫四縱”的任務(wù)設(shè)計。

一、何為“三橫”、“四縱”？

所謂“三橫四縱”，這是對整本書閱讀任務(wù)布置的一個概括說法?！叭龣M”是指每個單元閱讀活動過程中的前、中、后的任務(wù)設(shè)計;“四縱”是指貫穿在每個單元活動中的四種任務(wù)形式，分別是：讀、品、寫、思?！白x”與“品”主要指接受文本，“寫”旨在讓學(xué)生將對文本的理解展示出來，進(jìn)行交流，從而深化他們的理解，并鍛煉他們的思維能力與表達(dá)能力?！八肌笔且龑?dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成讀書思考、質(zhì)疑的良好習(xí)慣。因此，“讀、品、寫、思”是一個指導(dǎo)學(xué)生閱讀到激發(fā)學(xué)生深度思考的過程（表1）。

高中生在初中有過閱讀古典長篇小說的經(jīng)驗，但《紅樓夢》較之于《水滸傳》《西游記》等不同?！都t樓夢》描繪了上至皇宮、下及鄉(xiāng)村的廣闊歷史畫面，教師不可能對學(xué)生閱讀的每一步都做詳細(xì)的要求，可通過設(shè)計“舞臺”使得思維的交匯處有所展現(xiàn)，用引導(dǎo)和陪伴的方式循循善誘。因此，“三橫四縱”整本書閱讀方法能引導(dǎo)學(xué)生讀細(xì)、讀深。

其一，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣，是語文教學(xué)的重中之重，是“終生學(xué)習(xí)”的重要能力之一。從學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和興趣出發(fā)，關(guān)聯(lián)經(jīng)典著作與現(xiàn)實生活，運用文本的“召喚結(jié)構(gòu)”來設(shè)置懸念、制造討論話題，為學(xué)生的閱讀提供動力，將學(xué)生與《紅樓夢》“黏”在一起。

其二，培養(yǎng)學(xué)生閱讀經(jīng)典的韌性。高中生正值青春期，易浮躁，閱讀時需要對他們進(jìn)行長久、持續(xù)的督促和鼓勵。培養(yǎng)學(xué)生閱讀經(jīng)典的韌性，老師在任務(wù)布置過程中不斷糾正學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向，讓學(xué)生真正體驗到“開卷有益”。

其三，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。閱讀是接受的過程，當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入文本，自然會對諸如《紅樓夢》這樣的經(jīng)典有思考。此時通過各種形式的表達(dá)途徑，比如設(shè)定一個角色進(jìn)行“同人文”創(chuàng)作、選擇一個片段進(jìn)行話劇排演、選定一個話題進(jìn)行討論（如林黛玉的結(jié)局應(yīng)當(dāng)如何）等，可讓學(xué)生在表達(dá)運用中對作品有更深入的理解。

二、如何實踐“三橫”、“四縱”？

《紅樓夢》整本書閱讀通過“三橫四縱”的任務(wù)設(shè)計，從任務(wù)布置入手，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。主要有以下“縱橫交錯”三階段（表2）：

1.第一階段：化整為零，以點帶面

為了讓學(xué)生保持長久閱讀的興趣，教師先收集整本書閱讀研究資料，做好學(xué)生《紅樓夢》閱讀的常見問題和現(xiàn)狀調(diào)查工作，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，做好案例分析及追蹤，逐步讓學(xué)生感受到《紅樓夢》閱讀的快樂。根據(jù)調(diào)查情況，教師將為每個單元設(shè)計相關(guān)的導(dǎo)入。這一步是教師在學(xué)生閱讀前所進(jìn)行的任務(wù)設(shè)計，是“三橫四縱”的第一“橫”，為前期準(zhǔn)備階段。

第一“橫”階段，基于學(xué)生閱讀實情，采用“初讀感知——精讀感受——深讀感悟——廣讀提升”的閱讀步驟。因《紅樓夢》現(xiàn)通行的版本是120回，教師可先以回目為單位，截取曹雪芹寫的前80回，通過連環(huán)讀書卡或閱讀日歷等方式展現(xiàn)。教師根據(jù)中心情節(jié)劃分若干單元，圍繞每單元的核心內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)布置的設(shè)計。如此化整為零，不僅有利于緩解學(xué)生閱讀“大部頭”書籍的畏難情緒，而且也便于師生合理安排閱讀時間。同時，這些中心情節(jié)搭建了《紅樓夢》的整體框架，能起到提綱挈領(lǐng)、以點帶面的作用。

連環(huán)讀書卡與閱讀日歷（表3）：讀書卡由小組共同完成，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀日歷完成既定的回目，并在讀書卡上寫入閱讀《紅樓夢》存疑問題，在既定時間內(nèi)討論交流讀書心得。如此一來，教師可聚焦作品中的某一點展開設(shè)計任務(wù)，如第三回“林黛玉進(jìn)賈府”中，寶玉道：“這個妹妹我曾見過”，聯(lián)系前文的“木石前盟”，為之后的人物形象、語言魅力乃至作者感情走向分析奠定基礎(chǔ)。也可分析紅樓中人的判詞，在“夢里水香”中“尋夢品香”，細(xì)嚼判詞之美。最后組成專屬于本小組的讀書筆記本，學(xué)生便能在第一階段理解相關(guān)內(nèi)容和知識點，以點帶面，進(jìn)行歸納總結(jié)。閱讀中設(shè)置互為關(guān)聯(lián)的問題，旨在架梁建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生寫作微型評價小論文的能力。

2.第二階段：觸類旁通，問題探究

章回體小說的情節(jié)相對獨立，前后又有千絲萬縷的聯(lián)系?！都t樓夢》是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，從每個中心情節(jié)出發(fā)都有無數(shù)的觸須在延展。在這樣復(fù)雜的關(guān)系中，學(xué)生必然會有疑問。教師可對重點章節(jié)中的人物言行、人物命運、人物關(guān)系等方面進(jìn)行設(shè)問點撥，設(shè)置懸念，從而吸引學(xué)生去閱讀更多內(nèi)容，嘗試自己解決一些簡單的問題。

教師在跟進(jìn)學(xué)生閱讀過程進(jìn)行的任務(wù)布置為“三橫四縱”中的第二“橫”，而學(xué)生的“品”讀，為第二“縱”，此乃中期展開階段。教師可根據(jù)《紅樓夢》全書內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，如“紅樓內(nèi)部擺件”“紅樓中人”“紅樓美食”“紅樓詩詞鑒賞”“紅樓感人情節(jié)”“紅樓建筑特點”等專題深度品讀研究，隨后以小組為單位向全班匯報。教師也可通過“以一帶多”的方式讓對《紅樓夢》有些許研究的學(xué)生組成帶讀小組，學(xué)生自由組隊，小組互助式學(xué)習(xí)，同伴之間研讀交流的效果往往比教師一人“獨角戲”的講授要好。

筆者曾開展一次“穿越到紅樓”的人物性格賞析會。魯迅評《紅樓夢》說：“敢于如實描寫，并無違飾，和從前的小說敘好人完全是好，壞人完全是壞的，大不相同?！比鐚氣O，雖然有滿腦舊觀念，但身上的可愛之處是閃光點。細(xì)讀《紅樓夢》中描寫某個人物的相關(guān)段落，分小組討論人物性格的多樣性和復(fù)雜性。

【示例1】鳳姐性格的多樣性和復(fù)雜性

第六回：劉姥姥一進(jìn)榮國府

這鳳姑娘年紀(jì)兒雖小，行事兒比是人都大呢。如今出挑的美人兒似的，少說著只怕有一萬個心眼子;再要賭口齒，十個會說的男人也說不過他呢。（有才能、心眼多、口才好）

鳳姐忙說：“周姐姐，快攙起來，別拜罷，請坐。我年輕，不大認(rèn)得，可也不知是什么輩數(shù)，不敢稱呼?！薄P姐兒笑道：“親戚們不大走動，都疏遠(yuǎn)了。知道的呢，說你們棄厭我們，不肯常來，不知道的那起小人，還只當(dāng)我們眼里沒人似的。朝廷還有三門子窮親戚呢。”……因問周瑞家的：“這姥姥不知可用了早飯沒有？”劉姥姥忙說道：“一早就往這里趕咧，那里還有吃飯的工夫咧?！兵P姐聽說，忙命快傳飯來。（熱情、和善、禮遇，善良慈愛，同情悲憫下層）

3.第三階段：個性閱讀，成果轉(zhuǎn)化

經(jīng)過一段時間的“品讀”，在每個單元結(jié)束之后進(jìn)行的反饋任務(wù)為“三橫四縱”中的第三“橫”，學(xué)生的“寫”為第三“縱”，此乃為后期展示階段。“品”與“寫”的方式目的是讓學(xué)生讀書不離筆，在閱讀整本書時鍛煉分析小說人物形象、情節(jié)、環(huán)境的能力。

在進(jìn)行相關(guān)的閱讀實踐之后，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，則是“三橫四縱”之中的第四“縱”，此乃為后期思索階段。

經(jīng)過較長時間的深度閱讀，在這一階段我們的任務(wù)布置重心將落在對學(xué)生思考方向的引導(dǎo)以及對思考深度與廣度的拓展。成果轉(zhuǎn)化是基于學(xué)生在對文本進(jìn)行較為詳細(xì)深入的閱讀與理解之后進(jìn)行的個性化表達(dá)?！八肌?，區(qū)別于文字“寫”的呈現(xiàn)，這一環(huán)節(jié)重在以活動的形式營造閱讀經(jīng)典的氛圍，從書中走出來，將書帶到舞臺、展臺，讓學(xué)生親身體驗到讀整本書的樂趣。

教師可靈活多樣地進(jìn)行閱讀成果展示。形式可以分為兩種，一種是單向的展示，如《紅樓夢》人物關(guān)系表繪制賽、“舌尖上的紅樓珍饈”、個性解讀紅樓講壇、片段戲劇排演、《紅樓夢》詩歌情景朗誦、“我最喜歡的紅樓中人”演講比賽、小組讀書筆記展、“我心中最喜歡的紅樓人物”畫展等。一種是雙向的交流，如就一個《紅樓夢》話題（如釵黛之辯——“我選薛寶釵/林黛玉做朋友”等）進(jìn)行辯論，《紅樓夢》知識競賽等。教師對每組學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行跟進(jìn)和指導(dǎo)，在展示過后進(jìn)行點評、總結(jié)，并且要給予實質(zhì)性的獎勵。

筆者所在學(xué)校曾嘗試根據(jù)學(xué)生特點將專業(yè)與音樂結(jié)合，用音樂的方式打開紅樓，讓學(xué)生“確定《紅樓夢》中你最感興趣的人物，然后依據(jù)該人物的性格與命運，選擇一首最契合的音樂，并說明理由”。先分析音樂，再分析人物形象，并努力找出二者的關(guān)聯(lián)和同性。清代黃遵憲曾說：“《紅樓夢》乃開天辟地、從古到今第一部好小說，當(dāng)與日月爭光，萬古不磨者?！薄都t樓夢》的“好”毋庸置疑，對學(xué)生而言，用貼合他們興趣方向的形式“打開”《紅樓夢》，讓模糊的影子愈發(fā)清晰、清澈，又何嘗不好呢？

【示例2】毛同學(xué)。所選音樂：《鴻影》（演奏者：變奏的夢想）

這首曲子中有琵琶、古箏和簫，琵琶的凄凄之聲，古箏的流水之音，以及簫的舞潛蛟、泣嫠婦之音，奏出了一種如鯁在喉，說不出、吞不下的凄冷和悲涼。

黛玉容貌清麗，又兼有文采，同時絳珠還淚的神話賦予了黛玉迷人的氣質(zhì)，又定下了悲劇基調(diào)。此曲《鴻影》便能很好地表現(xiàn)出黛玉如孤鴻一般的孤獨與悲傷。寶玉和黛玉二人雖有“木石之盟”，且青梅竹馬、惺惺相惜，卻終不能如愿。黛玉最后于玉釵大婚之夜淚盡而逝。一個美玉無瑕的女子，父母早逝，神思恍惚，眼中能有多少淚珠兒，怎經(jīng)得秋流到冬盡，春流到夏！正如黛玉的自評：“我只不過是一個草木之人。”是?。△煊窬瓦@么如草木一般，如孤鴻一般，孤獨終死。所以我認(rèn)為《鴻影》是林黛玉一生的寫照。

【示例3】吳同學(xué)。所選音樂：《沐雨花朝（花朝節(jié)主題）》（演奏者：陳致逸）

說起探春，那是我在紅樓夢里最欣賞的女孩兒，沒有之一。探春是庶女，雖然命運早有定數(shù)，可探春卻擺脫了自己身上的桎梏，越發(fā)活成了落落大方的模樣，不管到何處，她都熠熠發(fā)光。她是三春里最出類拔萃的一位，她狠心把自己從頑石慢慢磨成璞玉的樣子，又恰恰讓人最憐惜。

這首曲子，前奏揚琴用不同的節(jié)奏演奏主音和屬音，大調(diào)的旋律讓整首去聽起來明媚。揚琴貫穿全曲，似是花瓣飄落，穿梭這花海中，卻不帶走一片落葉。可結(jié)尾低沉大提琴無一不在暗示著探春結(jié)局的凄涼，但卻又帶著一些柳暗花明的契機。用西方樂器演奏的中古五聲調(diào)式，使整首曲子變得柔和，也塑造了探春敢于爭斗，才華橫溢這一形象。

4.任務(wù)布置，搭建“舞臺”

三、結(jié)論

如何進(jìn)行整本書的閱讀，不僅是解決“閱讀技巧”的問題，或是積累閱讀量，更隱含著對語文閱讀教學(xué)甚至是整個社會閱讀環(huán)境的思考。從學(xué)科方面來看，“整本書閱讀”有助于養(yǎng)成習(xí)慣、積累方法、擴大視野、鍛煉思維。從德育方面來看，“整本書閱讀”的落實對審美的重鑄、境界的提升有重要作用。為切實有效提高學(xué)生整本書閱讀能力，教師可從“讀、品、寫、思”四個角度、分“前、中、后”三階段引導(dǎo)他們由點及面地進(jìn)行閱讀，欣賞小說語言的精彩之處，在讀通的基礎(chǔ)上還要達(dá)到讓學(xué)生讀細(xì)，讀深。通過“初讀感知——精讀感受——深讀感悟——廣讀提升”的閱讀步驟學(xué)習(xí)《紅樓夢》生動的人物描寫、景物描寫，理解小說內(nèi)涵，對《紅樓夢》能達(dá)到高中階段應(yīng)有的認(rèn)知。并且積累寫作素材，鍛煉閱讀的技能和方法，促使學(xué)生對人生、人性、生命有所感悟。

（作者單位：深圳市鹽港中學(xué)）