王爽 貴州民族大學音樂舞蹈學院

隨著我國高等教育得到進一步完善，高校就業(yè)指導課已經(jīng)普及并成為教學的重要組成部分，文章以貴州某高校學生及就業(yè)指導課教師為調(diào)查樣本，針對就業(yè)指導課開展現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查、開展訪談，發(fā)現(xiàn)學生對就業(yè)指導課認識不到位、教學內(nèi)容不能滿足學生需求、互動性教學方式缺乏、就業(yè)指導課教師隊伍配置不合理等問題，并提出了轉(zhuǎn)變思想觀念，提高課程認識；增加創(chuàng)業(yè)指導，更新教學內(nèi)容；改進教學方式，加強師生互動；優(yōu)化結(jié)構(gòu)配置，提高師資質(zhì)量等建議，為高校就業(yè)指導課教學路徑提供借鑒。

據(jù)統(tǒng)計，2021屆全國普通高校畢業(yè)生總規(guī)模909萬，同比增加35萬，大學生就業(yè)形勢嚴峻[1]。在高校開設就業(yè)指導課，對當代大學生進行就業(yè)指導，幫助其認清當前就業(yè)形勢、樹立正確擇業(yè)觀、獲得就業(yè)本領(lǐng)，可以有效緩解這個問題。本文以貴州某高校就業(yè)指導課教師、學生為研究對象，通過對這些群體進行問卷調(diào)查、開展訪談了解就業(yè)指導課的現(xiàn)狀并探索教學路徑。

高校就業(yè)指導課開展現(xiàn)狀

（一）樣本介紹

本研究的調(diào)查對象是該校21個學院的大四學生和相關(guān)的就業(yè)指導課教師，每個學院按照總?cè)藬?shù)所選取的人數(shù)比例不同，共發(fā)放 750 份，實際收回706 份，有效問卷 679份，有效率 90.53%。其中就業(yè)指導課教師發(fā)放問卷60份，實際收回問卷56份，有效問卷53份。調(diào)查問卷主要圍繞就業(yè)指導課滿意度、授課內(nèi)容、教學方法來設計問題，針對學生群體側(cè)重滿意度測試，針對教師側(cè)重主觀問題訪談，了解教師對就業(yè)指導課的教學建議。對收集到的數(shù)據(jù)整理后錄入SPSS 數(shù)據(jù)庫，并進行了統(tǒng)計分析，結(jié)果如下表：

表1 調(diào)查樣本的個體特征

（二）學生對就業(yè)指導課的滿意度

本次調(diào)查主要了解學生對就業(yè)指導課整體的滿意度以及對教師水平、教學內(nèi)容、教學方式等方面的滿意度，根據(jù)統(tǒng)計問卷可知，該高校學生對就業(yè)指導課整體滿意度略高（占比53.1%，比“不滿意”高6.2%）。具體來看，學生對教師水平滿意度較高（占比61.3%，比“不滿意”高22.6%）；學生對教學內(nèi)容滿意度略低（占比47.1%，比“滿意”低5.8%）；學生對教學方式滿意度較低（占比69.1%，比“不滿意”高38.2%）。由此可見學生在就業(yè)指導課的教學內(nèi)容、教學方式上并不滿意。

（三）學生、教師對就業(yè)指導課的認識

在教師的問卷中，針對“如何看待就業(yè)指導課”這一回答可以發(fā)現(xiàn)教師認為高校開設就業(yè)指導課是具有意義并且是很有必要的，認為能幫助學生就業(yè)（占比60%），能幫學生樹立正確的擇業(yè)觀念（占比31%），能幫學生全面發(fā)展（占比9%）。在學生的問卷中，針對“上就業(yè)指導課的原因”這一問題，69%的學生回答“為了獲得學分”，31%的學生回答“想提高就業(yè)機會、樹立正確就業(yè)觀”。

（四）學生對就業(yè)指導課教學內(nèi)容的認識

通過對學生的問卷調(diào)查進行分析，筆者發(fā)現(xiàn)就業(yè)指導課的內(nèi)容體現(xiàn)在職業(yè)生涯規(guī)劃（占比75.1%）、樹立正確就業(yè)觀（占比24.6%）、就業(yè)形式與就業(yè)政策的解讀（占比83.9%）、求職面試技巧（占比86.9%）這幾個方面。

（五）就業(yè)指導課教師的教學方式情況

據(jù)調(diào)查可知大部分教師會采取多種教學方式授課。課堂講授、案例分析、角色扮演是常用的教學方式，其中課堂講授（占比89%）是該課程教師教學方式的首選，主要以理論講授為主；其次為案例分析（占比46%），主要表現(xiàn)為教師以當前熱門的就業(yè)新聞或事件為案例提供給學生，圍繞案例授課；再次為角色扮演（占比35%），最后為情景模擬（占比18%）。

（六）就業(yè)指導課教師師資現(xiàn)狀

通過對就業(yè)指導課教師教齡、職稱、“是否是專職教師”的統(tǒng)計，可知就業(yè)指導課教師中大部分為3年以內(nèi)教齡（占比39.8%），10年以上教齡的占比最少（占比8.9%），可見這一群體中大部分為教齡為3年以內(nèi)的年輕教師，且大部分職稱是助教（占比39.4%）。另外，僅有39.19%的就業(yè)指導課教師是專職教師。

高校就業(yè)指導課教學存在的問題

通過對師生的問卷調(diào)查進行分析，可知高校就業(yè)指導課教學主要存在以下問題。

（一）學生對就業(yè)指導課認識不到位

前文統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示僅有31%的學生認為上就業(yè)指導的原因是“提高就業(yè)機會、樹立正確就業(yè)觀”?？梢园l(fā)現(xiàn)學生對就業(yè)指導課的認識不到位，其僅僅把就業(yè)指導當做是一門課程去看待，很多同學認為就業(yè)指導課并不能幫助他們找到工作，沒有認識到就業(yè)指導課的功能和開設的目的，而是被動地完成學校的教學任務。

（二）教學內(nèi)容不能滿足學生需求

調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生對教學內(nèi)容滿意度略低（占比為47.1%），通過進一步訪談了解可知，學生認為關(guān)于“就業(yè)形式與就業(yè)政策的解讀”所占課時太多；關(guān)于“樹立正確就業(yè)觀”方面的講授太少，并沒有起到幫助學生樹立正確就業(yè)觀的作用，并且就業(yè)指導課的教學內(nèi)容缺少創(chuàng)業(yè)教育部分以及就業(yè)心理輔導。

（三）互動性教學方式缺乏

對教師教學方式的調(diào)查可知，整體來說缺乏互動性教學方式，例如：模擬面試等形式的情景模擬、分組練習和項目訓練。在調(diào)研中有學生指出雖然教師在講臺上講得興趣盎然，但是大家在下面玩得很起勁。較強的實踐性是就業(yè)指導課的最大特征，單一的教學方式使得教師不能針對學生差異化的特征提供個性化的指導，最終使得課堂缺乏活力。

（四）就業(yè)指導課教師隊伍配置不合理

據(jù)數(shù)據(jù)可知，就業(yè)指導課教師大部分沒有教學經(jīng)驗、專業(yè)性不強，并且多為政治輔導員、行政人員擔任，很少有專職就業(yè)指導課教師擔任，這就導致了就業(yè)指導課師資隊伍上的滯后性，所以有38.7%的學生對就業(yè)指導課教師水平表示不滿意。

高校就業(yè)指導課實踐教學的提升路徑

根據(jù)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題，筆者認為高校就業(yè)指導課可以從以下幾個方面加以改進。

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，提高課程認識

首先，高校就業(yè)指導課教師應該提高思想認識，圍繞立德樹人根本要求，做好高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，幫助學生樹立正確擇業(yè)觀。其次，應該加大宣傳工作，讓學生認識到就業(yè)指導課有利于幫助自己樹立正確的擇業(yè)觀、作出合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）增加創(chuàng)業(yè)指導，更新教學內(nèi)容

在調(diào)研中，學生也反映對創(chuàng)業(yè)有很大興趣，但是學校就業(yè)指導課教學中很少涉及對創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)項目的分析。因此，關(guān)于就業(yè)指導課的教學內(nèi)容應加入創(chuàng)業(yè)指導，教師可以和學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門合作，借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”等來介紹創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)思維。

（三）改進教學方式，加強師生互動

教師應設計模擬面試、分組演練等環(huán)節(jié)讓學生參與其中，以學生為本，增加師生互動。在互動過程中，教師可以根據(jù)不同學生的特征進行個性化的指導，提供“一對一”的心理輔導和咨詢，做到因材施教。

（四）優(yōu)化結(jié)構(gòu)配置，提高師資質(zhì)量

一支專業(yè)化、職業(yè)化的就業(yè)指導課教師隊伍是實現(xiàn)高等院校就業(yè)指導課程目標的一個重要因素[2]。提升就業(yè)指導課師資專業(yè)化水平迫在眉睫，一方面可以邀請校內(nèi)外專家為學生授課或舉辦講座，聘請經(jīng)驗豐富的專家作為兼職教師來充實師資隊伍；另一方面可以加大對現(xiàn)有師資隊伍的培訓，通過定期的就業(yè)指導課教學培訓，增加教師教學技能。