趙蕓

針對我國小學(xué)生現(xiàn)存的課外閱讀情況，筆者提出若干對策，以期對促進(jìn)小學(xué)生課外閱讀有所幫助。

激發(fā)閱讀興趣

興趣可以使人產(chǎn)生較強(qiáng)的積極性，在學(xué)習(xí)和工作中，人們一旦有了濃厚的興趣就會刻苦鉆研、廢寢忘食。因此，激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣尤為重要。

以身作則，樹立榜樣。教師和家長要以身作則，給孩子樹立良好的榜樣。小學(xué)生童真幼稚，認(rèn)知能力較差，愛模仿，家長和教師愛什么，孩子也會愛什么。一方面，家長和教師要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀意識。家長和教師可以將自己喜歡看的書放在書房、辦公室里，讓學(xué)生知道原來家長和教師也要不斷閱讀新書增長知識、充實(shí)自己，從而培養(yǎng)其不斷閱讀的意識。另一方面，家長可以和孩子一同閱讀書籍，這樣比簡單地督促孩子閱讀效果更好。家長和教師的示范作用是潛移默化的，能夠很好地激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣。

抓住心理，激發(fā)求知。小學(xué)生處于感性思維向理性思維過渡的階段，教師和家長要牢牢抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)其求知欲。首先，教師和家長可以在日常教學(xué)和生活中經(jīng)常提起小學(xué)生本不感興趣的課外書，多說最能吸引小學(xué)生的一小部分，以喚起其好奇心，激發(fā)求知欲。例如，部分小學(xué)生對科幻類小說不感興趣，教師可以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟榻B《魯濱孫漂流記》《海底兩萬里》等科幻小說中的精彩部分，喚起小學(xué)生的好奇心，激發(fā)其求知欲和閱讀興趣。其次，教師可以引出話題讓小學(xué)生討論或辯論，小學(xué)生之間通過相互交換觀點(diǎn)可以激發(fā)求知欲，這時教師再推薦相關(guān)課外書讓其閱讀以尋求答案。例如，在推薦《祝?！窌r，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生分析造成祥林嫂悲劇的社會原因，引導(dǎo)小學(xué)生通過閱讀魯迅同時期的作品《狂人日記》等全面解析社會背景，了解作品的社會意義。最后，教師和家長在與小學(xué)生的日常交流中可以適當(dāng)說一些小學(xué)生不了解的事物，普及相關(guān)知識，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，使其主動閱讀相關(guān)書籍。例如，教師和家長在與小學(xué)生的日常交流中可以多普及航天相關(guān)的正確知識，并適時推薦《弗雷迪與太空飛船》等書籍讓小學(xué)生進(jìn)一步探索。

課內(nèi)延伸，讀寫結(jié)合。教師在教學(xué)過程中要將課內(nèi)的閱讀延伸到課外，將課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合。同時，要讓學(xué)生結(jié)合閱讀與寫作。首先，推薦書籍。教師在日常教學(xué)中要留心觀察小學(xué)生對哪些課文比較感興趣，據(jù)此推薦一些小學(xué)生感興趣且與課文相關(guān)的書籍讓學(xué)生閱讀。如果小學(xué)生對課文《嫦娥奔月》感興趣，教師就可以適時讓小學(xué)生搜集更多的神話故事；如果小學(xué)生對《三打白骨精》產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師就可以抓住機(jī)會向小學(xué)生推薦《西游記》，并鼓勵小學(xué)生嘗試著在教師和家長的指導(dǎo)下閱讀整本名著。其次，開展讀寫訓(xùn)練。教師要鼓勵小學(xué)生將平時閱讀后所積累的好詞好句、好段和記敘手法、表現(xiàn)手法等運(yùn)用于日常的寫作中，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀整理的興趣。

選擇閱讀內(nèi)容

教師和家長可以參考新課標(biāo)對小學(xué)生課外讀物提出的建議和自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合不同年齡的學(xué)生認(rèn)知水平與心理結(jié)構(gòu)，給小學(xué)生推薦合適的課外讀物，以增加他們閱讀內(nèi)容的平衡性和廣泛性。小學(xué)生也可以根據(jù)此建議結(jié)合教師和家長的指導(dǎo)，逐漸學(xué)會正確選擇感興趣的優(yōu)質(zhì)課外書籍。

各個學(xué)段小學(xué)生對課外閱讀內(nèi)容的選擇應(yīng)有所不同，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的讀物。

第一學(xué)段的學(xué)生大多數(shù)是7歲左右，對圖文并茂、趣味性強(qiáng)、簡短易懂的童話和寓言十分感興趣，可以多閱讀這類讀物，如《安徒生童話》《格林童話》《中國古今寓言》《伊索寓言》等。

第二學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識和掌握了大部分常用漢字，且注意力相對比較持久，可以多閱讀一些故事和詩歌、散文，如中外歷史故事、各民族民間故事等。

第三學(xué)段的學(xué)生對世界的認(rèn)識更加廣泛，開始懂得關(guān)心周圍的人和事物，可以閱讀科普科幻作品，如儒勒·凡爾納的系列科幻小說，各類歷史、文化讀物及傳記，并且嘗試著閱讀一些長篇文學(xué)名著。

小學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的選擇因人而異。有一定閱讀基礎(chǔ)、識字量較多且閱讀興趣濃厚的小學(xué)生，可以多閱讀一些長篇文學(xué)名著以提高自己的閱讀水平和理解能力，如施耐庵的《水滸傳》、喬納森·斯威夫特的《格列佛游記》等。閱讀基礎(chǔ)和識字量一般的小學(xué)生，可以多閱讀一些詩歌散文作品，并嘗試閱讀一些長篇文學(xué)名著，如魯迅的《朝花夕拾》等。閱讀基礎(chǔ)較為薄弱、識字量較少且閱讀興趣不高的小學(xué)生可以先多閱讀一些趣味性較強(qiáng)、閱讀難度較小的童話、寓言，先培養(yǎng)閱讀興趣，在閱讀中逐步提高閱讀能力和識字量，如《安徒生童話》《伊索寓言》等。

課外閱讀是全面提高小學(xué)生素養(yǎng)的有效途徑，提高學(xué)生的閱讀能力對他們的全面發(fā)展有著十分重要的意義。小學(xué)生的課外閱讀越來越受到教育部的重視，因此本文有針對性地在激發(fā)閱讀興趣和選擇閱讀方面提出了對策。

總之，社會、學(xué)校和家庭要共同努力，關(guān)注小學(xué)生的課外閱讀，不斷探索有效的課外閱讀方法，以提高小學(xué)生的課外閱讀能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其素質(zhì)的全面提高。

（作者單位系江蘇省蘇州高新區(qū)鎮(zhèn)湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）