李小娟

摘要：本文通過分析一年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的個性化特點等，有針對性的在課堂上設(shè)置個性游戲，從而提高學(xué)困生的課堂參與度，進而提高他們解決數(shù)學(xué)問題的能力。

關(guān)鍵詞：個性游戲;解決問題

一、如何有效設(shè)置個性化游戲

（一）情感化的要求

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的內(nèi)心比普通生要敏感，他們很抵觸解決稍微復(fù)雜的問題，因為一旦他周圍的同學(xué)都解答出來，唯獨他一人尋不到答案時，他會卑微，會將自己“隱藏”起來，不愿意參與到課堂活動中來。如果他們出現(xiàn)這方面的情緒，很不利與他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，更難以提高他們解決問題的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生很容易依賴教師，如果教師能夠在創(chuàng)造個性化游戲時，融入更多的情感，設(shè)置豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)困生在一種壓力較小、有趣的氛圍學(xué)習(xí)，有利于促進學(xué)生與老師之間的關(guān)系，讓他們有更多的機會交流，達到引導(dǎo)性的教學(xué)效果。

（二）趣味性的要求

從一年級的學(xué)習(xí)上看，有一個因素很重要——趣味性。學(xué)困生本身的存在感就偏低，不愿意主動回答老師的問題，只有將游戲設(shè)置得有趣味性，抓住了這部分學(xué)生的眼球，才能促使他們參與進來。

想要設(shè)置個性化游戲，除了需要充分結(jié)合有趣的情境設(shè)計之外，對問題的設(shè)置要求也很高，只有兩者充分結(jié)合，并觸碰到學(xué)困生的好奇心，讓他們想要去探索、去解決你提出來的問題，你的整個課堂才能抓住學(xué)困生的眼球，讓他們跟隨你的步伐。

以一年級上冊《位置》這一章為例：

【游戲1】貼動物，學(xué)習(xí)兩個物體之間的位置關(guān)系

上課之前，教師可以將樹木，小房子和小貓、小猴子、小鳥等學(xué)具發(fā)給學(xué)生。并用故事的形式導(dǎo)入：有一天，小貓無聊來到公園散步，它經(jīng)過一棵樹的時候，碰到它的好朋友——小猴子在樹上休息。

讓學(xué)生們拿出貼紙并提問：你覺得小貓和小猴子應(yīng)該在哪里呢？請貼在背景圖（樹）上。

貼完后老師接著提問：你能說說小貓和小猴子，_____在_____的上面，_____在_____的下面嗎？

【游戲2】貼動物，學(xué)習(xí)三個物體之間的位置關(guān)系

教師引入情境：此時天空飛過一只小鳥，那么小鳥應(yīng)該貼在哪里呢？

你能用_____在_____的_____面，說一說小鳥、小貓和小猴子的位置關(guān)系嗎？同時也可以讓學(xué)生進一步思考：為什么小猴子一會在上面，一會又在下面？

教師通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生充分體會到兩次參照物的不同，小猴子在上面時參照物是小貓，小猴子在下面是參照物是小鳥。

【游戲3】貼一貼，把動物安全帶回家

教師引入情境：太陽下山了，此時來了一只小狗，讓我們一起把這些小動物送回家。小猴子說“我和小貓都住在一樓，而且我住在它的左邊”，小鳥說“我住在小猴子的樓上”，小狗說“我的樓下是小鳥”。請同學(xué)們貼出小動物們的家。

從上述可以看出，通過情景的設(shè)計以及游戲的形式，能讓每個數(shù)學(xué)學(xué)困生都參與到課堂活動中來，達到提高他們學(xué)習(xí)興趣的目的。在活動中，學(xué)困生也有充足的時間和動手操作的機會，通過貼一貼，想一想，說一說這幾個過程，去解決掉生活中所出現(xiàn)的實際問題，既培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、空間觀念，還提升了他們的推理能力。若長期以此方式訓(xùn)練他們，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也會有很大的提升。

二、形象化的要求，在文化中浸潤

教師在設(shè)計個性化游戲時，必須要準確地適應(yīng)形象化的要求，要淺顯易懂，盡可能直觀化，若是過于抽象化，會適得其反，提不起學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。游戲的設(shè)計環(huán)節(jié)中，要積極地解決小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生在理性認識與感性認識中存在的問題，創(chuàng)設(shè)的情景也要生活化，讓學(xué)困生也能意識到數(shù)學(xué)源自于生活，把數(shù)學(xué)學(xué)好能夠輕松解決掉生活中的問題，漸漸地他們會發(fā)現(xiàn)其中的快樂。

要在問題情境中浸潤數(shù)學(xué)文化。常用的例子，如展示天安門的正面照片，用于軸對稱圖形的情景。其次，在概念教學(xué)中浸潤數(shù)學(xué)文化。例如，質(zhì)數(shù)與合數(shù)的教學(xué)沒有實際情景可以借用，于是采用陳景潤研究哥德巴赫猜想的故事激勵學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的志趣。再次，在知識拓展中浸潤數(shù)學(xué)文化。例如，在學(xué)完“表內(nèi)乘法”后，可以向?qū)W生介紹兩千多年前的“竹木簡口訣”;在三年級學(xué)習(xí)“分數(shù)的初步認識”時，向?qū)W生介紹“分數(shù)的表示法”等，拓寬學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的興趣。最后，在課后作業(yè)中浸潤數(shù)學(xué)文化。例如，撰寫數(shù)學(xué)日記、自辦數(shù)學(xué)小報是浸潤數(shù)學(xué)文化，拓寬數(shù)學(xué)視野，營造數(shù)學(xué)氛圍的好方法。

三、結(jié)語

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生是很常見的現(xiàn)象，教師需要用科學(xué)的方法和正確的心態(tài)來對待這些學(xué)困生。 在教學(xué)設(shè)計中，多為學(xué)困生設(shè)計個性化游戲，給學(xué)困生提供適合他們的舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，久而久之能激起他們自主探索數(shù)學(xué)知識的興趣，解決數(shù)學(xué)問題的能力也得以提升。

參考文獻

[1]白靈.設(shè)計個性游戲，滲透生本教育——淺談數(shù)學(xué)游戲?qū)?shù)學(xué)學(xué)困生心理活動的影響[J].廣東省深圳市寶安區(qū)安樂小學(xué).2020.

[2]劉芯彤.創(chuàng)設(shè)情境，提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的課堂學(xué)習(xí)參與度[J].吉林省長春市雙陽區(qū)太平鎮(zhèn)土頂中心小學(xué).2020（09）.

此文系中山市教育科研立項課題：“基于沉浸理論的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的實踐與研究”

（編號：C2018072）研究成果。