陳娟

摘要：隨著現(xiàn)代化的發(fā)展，義務(wù)教育也隨之發(fā)展，小學(xué)是義務(wù)教育的基礎(chǔ)，是學(xué)生最開(kāi)始接觸學(xué)習(xí)的階段，在這個(gè)階段，教師應(yīng)重視培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。其中小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生開(kāi)始接觸國(guó)語(yǔ)和中國(guó)文化的開(kāi)始，教師需要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，小說(shuō)閱讀可以有助于教師培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增加小學(xué)生的詞匯量，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);小說(shuō)閱讀

小學(xué)教育作為小學(xué)生啟蒙的重要部分，是培養(yǎng)各種能力的重要階段，它能為提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及綜合能力奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是提升學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)積累的重要學(xué)科，這一階段，教師有著重要的教學(xué)目標(biāo)—提升小學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力、引導(dǎo)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，而閱讀是學(xué)生獲得知識(shí)和信息的重要途徑。

1.小說(shuō)閱讀的概念和意義

小說(shuō)閱讀是指學(xué)生在課堂或課外閱讀小說(shuō)類的文章。閱讀小說(shuō)能夠幫助小學(xué)生為之后的學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)貯備，促進(jìn)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，有助于小學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。小學(xué)生在閱讀小說(shuō)過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)遇到熟悉和陌生的字詞，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以不斷復(fù)習(xí)已經(jīng)熟知的字詞，和學(xué)習(xí)新的字詞組合方式，對(duì)陌生的字詞有了初步的印象。

通過(guò)小說(shuō)閱讀這種方式，學(xué)生在具體的語(yǔ)境之中學(xué)習(xí)、理解單字和詞匯，幫助他們熟練掌握和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

小說(shuō)對(duì)小學(xué)生具有其獨(dú)特的吸引性和趣味性，學(xué)生通過(guò)閱讀小學(xué)在語(yǔ)言的世界里想象和冒險(xiǎn)，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)言文字的熱情，也有助于培養(yǎng)小學(xué)生的想象力空間。[1]。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中小學(xué)閱讀的現(xiàn)狀

首先學(xué)生的閱讀主動(dòng)性和積極性沒(méi)有體現(xiàn)。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象有以下幾方面原因：小說(shuō)閱讀并不是小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的重點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，并不會(huì)在教學(xué)中留給小說(shuō)閱讀足夠充分的時(shí)間;教師在選擇閱讀教材時(shí)，仍舊以教師自己的觀念為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生并不一定對(duì)教師選擇的內(nèi)容感興趣，極有可能只是隨便翻一翻;學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，課堂有學(xué)習(xí)任務(wù)，課外有作業(yè)，教師也有自己的教學(xué)任務(wù)和要求，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生一定倦怠心理，很難再通過(guò)小說(shuō)閱讀重燃他們對(duì)語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的熱情和好奇心。

3.小說(shuō)閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用

3.1引導(dǎo)預(yù)習(xí)

教師可以先大概介紹一下要閱讀的那本小說(shuō)的內(nèi)容和人物信息，注意不能全盤托出，要選擇學(xué)生感興趣的點(diǎn)，進(jìn)行介紹。在介紹時(shí)，可以刻意留一些懸念，激發(fā)學(xué)生們的好奇心[2]。有些小說(shuō)，例如中外名著，因?yàn)榫嚯x比較久遠(yuǎn)，學(xué)生們對(duì)于當(dāng)時(shí)的時(shí)代比較陌生，教師可以介紹一些基本的歷史背景，作者的生平，此部分能夠幫助學(xué)生更好的理解小說(shuō)內(nèi)容。

3.2組織小組討論

學(xué)習(xí)最好的方式就是自己講述一遍，“一千個(gè)人有一千個(gè)哈姆雷特”，每位同學(xué)對(duì)于同一本小說(shuō)都有著自己的理解和感悟，教師應(yīng)重視這些帶有個(gè)人特色的解讀，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的看法，并在小組討論中分享。這樣既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、理解能力，也增加學(xué)生之間的凝聚力，打造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

在分小組討論中，值得注意的是，教師應(yīng)給予一定的框架，第一次需要教導(dǎo)學(xué)生如何分配任務(wù)，誰(shuí)負(fù)責(zé)記錄各位同學(xué)的發(fā)言，誰(shuí)負(fù)責(zé)主持，誰(shuí)負(fù)責(zé)看時(shí)間。教師也可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)設(shè)置一定的主題問(wèn)題，圍繞一定的主題經(jīng)常討論。

3.3教師對(duì)小說(shuō)進(jìn)行一定的梳理

學(xué)生自學(xué)能力有限，教師仍舊需要帶領(lǐng)學(xué)生一起梳理一遍小說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行梳理：

梳理小說(shuō)情節(jié)。小說(shuō)作為一種文學(xué)類別，自身具有一定的文體框架和行文邏輯，教師應(yīng)該幫助小學(xué)生感知小說(shuō)的故事情節(jié)，幫助他們更好地理解文章內(nèi)容和感悟文章所傳遞的情感。

梳理人物關(guān)系，分析重要人物的形象。小說(shuō)的人物很重要，中心人物的描寫(xiě)傳遞了作者潛藏的寫(xiě)作意圖和文章情感，表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的人文環(huán)境，還可以呈現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理這方面時(shí)，一定要聯(lián)系到小說(shuō)內(nèi)容當(dāng)時(shí)發(fā)生的時(shí)代。

梳理小說(shuō)的環(huán)境。環(huán)境的描寫(xiě)在小說(shuō)中也是十分重要的部分，一般可分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境都會(huì)對(duì)小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展、人物的描寫(xiě)等等都有推動(dòng)和揭示的作用。

梳理小說(shuō)的中心思想。在小組討論時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生對(duì)同一小說(shuō)有不同的理解和感悟。而顯然作為小學(xué)生，他們的閱歷幾乎沒(méi)有，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地解讀小說(shuō)的本意，讓學(xué)生們能夠很好地感悟作品的內(nèi)涵，從而豐富學(xué)生們的精神世界。[3]。

4.結(jié)語(yǔ)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，小說(shuō)閱讀的作業(yè)并沒(méi)有發(fā)揮到最大化，甚至被教師的不善使用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀失去了興趣，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)失去了探索的欲望。教師對(duì)如何在教學(xué)中更好的使用小說(shuō)閱讀這一工具，也缺乏一定的探索和實(shí)踐。本文強(qiáng)調(diào)了小說(shuō)閱讀對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的意義，探討了教師如何具體在教學(xué)中實(shí)踐小說(shuō)閱讀，以激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]付榮清.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合策略[J].課程教育研究.2017.

[2]李秀麗，張良.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用讀寫(xiě)一體化方法的探究[J].新課程（小學(xué)）2017.

[3]董金雯.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合[J].新課程·小學(xué)，2014，（8）：78-79.

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