任婧婧

部編版語文教材從三年級開始，在每一單元都安排了一個主題習作，它緊緊圍繞單元主題展開。其中，三年級習作教學是一個從“寫話”到“習作”的“中間過渡”，對學生習作素養(yǎng)發(fā)展具有重要的奠基作用。在習作起始、啟蒙階段，教師要注重激發(fā)學生習作興趣，調(diào)動學生習作的積極性，而不能刻意地灌輸一些寫作技法。學生的習作，應當成為一件有意思、有意義的創(chuàng)造性活動。

一、在生活中豐富寫作素材

對于三年級學生來說，他們已經(jīng)擁有了一定的生活感受、生活體驗，但這種生活感受、生活體驗往往處于一種蟄伏狀態(tài)。習作教學，首先就是要喚醒、激活學生的生活感受、體驗。通過喚醒、激活生活感受、體驗，讓學生在心里建構生活影像、經(jīng)驗影像。通過生活影像的豐盈、清晰，能幫助學生積累寫作素材，從而能有效地激發(fā)學生的寫作動機，解決學生“寫什么”的這一習作難題，突破“巧婦難為無米之炊”的習作瓶頸。

在生活中豐富寫作素材，就是要求教師要引導學生觀察生活、思考生活、探究并嘗試新的、可能性的生活。通過這一過程，能擴大學生的生活視域。在生活中，學生親眼所見、親耳所聽、親手所做、親自體驗，就能對生活中的人、事形成主觀性的認知，就能內(nèi)化、積淀成深層次的心理。豐富的生活、豐富的心理是學生寫作不竭的源泉。比如教學部編版三年級下冊《我的植物朋友》，我們提前一周，讓學生觀察周遭的植物，并指導學生從哪些方面來進行觀察。通過對學生觀察活動的悉心指導，學生較之于從前的觀察更為細致了。比如有學生觀察“桃花”，不僅會看一看，而且會摸一摸、聞一聞……在觀察的過程中，有學生還做了一個有心人，將觀察對象用手機拍攝下來，并且學會了拍攝聚焦、拍攝特寫等;有學生采用了記錄卡，隨時隨地將觀察所得記錄下來;有學生通過觀察，激發(fā)了學生內(nèi)在的表達需求。如在觀察桃花的過程中，學生記錄下了“桃花的顏色”“桃花的樣子”“桃花的氣味”“桃花的構成”等等。有了觀察，學生的表達空間被大大拓展。因此，在習作教學中，教師要解放學生的感官，豐富學生的生活，從而為學生的習作積淀良好的素材。

寫作素材之于學生習作的重要性不言而喻。在習作教學中，教師要營造寬容、輕松的心理場，引導學生不斷地觀察、思考、表達。從某種意義上說，學生觀察得越深入，學生思考得越深入，學生的感受、體驗就越深入，學生的表達也就越深入。生活是寫作的源泉，學生的生活越豐富，學生的生命就越豐富，學生的習作就會越豐富、越富有立體感。

二、在寫作中優(yōu)化生活體驗

寫作與生活是一種雙向互動的關系。生活是學生寫作的根基，而寫作又能反過來促進、優(yōu)化學生生活，讓學生生活更富有質(zhì)感，更具有意義感、價值感。對于三年級學生來說，他們的心理尚未成熟，外在的刺激很容易在他們的心理形成印記。指向?qū)W生寫作素養(yǎng)發(fā)展、指向?qū)W生生命成長的習作教學，應當對學生的生活予以提純。在習作教學中，教師要喚醒、開啟、提取那些學生心理深層次的有意義的人、事。這樣，才能健全學生的寫作心理，培養(yǎng)學生的高尚人格。

在習作教學中，教師要引導學生及時、巧妙地提取心理影像。比如可以通過出示一些關鍵詞，讓學生進行頭腦風暴式的聯(lián)想，對學生的心理影像進行梳理、篩選、提取等。比如教學部編版三年級上冊《我有一個想法》，教師不僅要引導學生關注自我的生活，感受自我的生活，更要引導學生反觀、反省、反芻自己的生活，要引導學生從廣闊的生活化素材中篩選有意義、有價值的素材。通過有意義、有價值的素材，引導學生體會表達、寫作之于自我生活的意義。由于每一個學生的生活、經(jīng)驗、認知、興趣點等的差異，學生篩選的素材各不相同。同樣的人、事之于不同的學生，其意義是不同的。在教學中，筆者這樣啟發(fā)、引導學生：哪些事情給你的生活帶來了不好的影響？哪些事情是需要改進的？哪些事情是合理的、科學的、有價值的，等等。通過揚清厲俗，讓學生的習作變得富有意義、富有能量。正如部編版語文教材所表達的，“生活中有許多需要改進的問題，如果我們積極表達自己的想法，提出改進建議和解決辦法，就能使生活變得更加美好。”正是在這個意義上，我們認為，學生的寫作應該源于生活又高于生活。習作之于學生，不僅具有提升寫作素養(yǎng)的功能，更具有導引學生生活的功能。習作，能夠肩負起對未來美好生活的責任與擔當、期待與向往。

學生的心理猶如大海，是十分豐富的。學生對于一件事情的認知、情感、態(tài)度等的意識性動態(tài)影像，是一種有深度的精神現(xiàn)象。作為教師，要運用多種方法，有意識地優(yōu)化自己的心理影像，來表達自己的知情意行。在習作教學中，教師要引導學生抓住生活中的某一個細節(jié)、某一處場景，來優(yōu)化學生的寫作心理。通過寫作，讓學生“愛上生活”“愛上習作”。

三、在生命中融通生活寫作

習作啟蒙，應當為了學生的生命成長。生活，是學生的生命存在狀態(tài)。生命的成長是寓于生活之中的。在生命中，能夠有效地融通學生的寫作與生活。當下，許多教師的習作教學，往往是“為內(nèi)容”“為方法”“為意義”，而鮮有“為生命”“為成長”?！盀樯薄盀槌砷L”的習作，注重學生的身心發(fā)展，注重學生的人格培養(yǎng)?！盀樯薄盀槌砷L”的習作教學，能有效地打通學生的生活與習作之間的隔閡，讓學生的寫作成為“我手寫我心”的真切表達、真性表達。

比如教學部編版三年級上冊的習作《那次玩得真高興》，很多教師在教學中都致力于讓學生將事情寫得具體一些。由此導致學生為湊足字數(shù)常常將習作寫得拖沓、冗長。筆者認為，與其讓學生無病呻吟地寫長，還不如讓學生有意義地寫真實?！澳谴瓮娴谜娓吲d”顯然是過去的事情。而對于三年級學生來說，過去的事情往往印象比較模糊。為此，教師可以組織學生開展一次活動，這些活動可以是學生過去活動的再現(xiàn)，也可以是學生創(chuàng)新性的新活動。在活動中，要讓學生“玩”得開心，從而獲得深刻的感受與體驗。一般來說，開心的事情往往印象特別深刻。筆者在教學中，讓學生以小組為單位，自己設計、開展活動。不同的小組，活動各不相同。比如有小組玩起了“木頭人”的活動，有小組玩起了“搶椅子”的活動，有小組玩起了“你說我猜”的活動，等等。這些活動一方面基于學生的內(nèi)在需求，另一方面往往十分有趣。在活動的基礎上，筆者讓學生靜心想象，將自己的活動動因、活動過程以及活動結果像“放電影”一樣在腦海中過一遍。在此基礎上，引導學生交流“活動的地點”“活動的時間”“活動的主人”“活動的過程”“活動的結果”等。通過“真活動”“放電影”等方法，為學生的習作做好鋪墊，解決學生習作“寫什么”“怎樣寫”等諸多問題。這樣的習作，就是學生生命實踐活動的智慧結晶。

結束語

啟蒙習作，要從“寫什么”“怎樣寫”“為什么這樣寫”等方面進行考量。在習作教學中，教師要豐富學生的寫作素材，清晰學生的寫作路徑。指向?qū)W生的生命成長，以學生的生命成長為牽引，就能深化學生的生活感受、體驗，催生學生的生命實踐表達。在成長中習作，在習作中成長，應當成為啟蒙習作教學的新樣態(tài)。作為教師，要依托教材，精準定位，夯實學生的寫作基礎，從而幫助學生邁好寫作第一步。