摘要：隨著素質(zhì)教育改革不斷深入，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了改變，由傳統(tǒng)的成績(jī)?yōu)橹髯優(yōu)榱司C合能力全面發(fā)展，這可以發(fā)展小學(xué)生的核心素養(yǎng)，那么教師就需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，這正是本文探討的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂數(shù)學(xué)活動(dòng);核心素養(yǎng);探究中圖分類號(hào)：TU?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-06-014

引言

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)有助于幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，更加深入理解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)課堂數(shù)學(xué)活動(dòng)展開需要教師提升自身的教學(xué)實(shí)力，能夠根據(jù)學(xué)生的不同情況采用相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式，從而使教學(xué)效果達(dá)到最好。

1當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)中存在的問題

小學(xué)學(xué)習(xí)階段是學(xué)生非常重要的一個(gè)階段，這個(gè)階段是學(xué)生行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成階段，需要家長(zhǎng)和老師的積極配合，對(duì)于學(xué)生的行為規(guī)范作出要求。但是在目前的實(shí)際教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)一些問題，首先，教師沒有正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的認(rèn)知理解能力，講解的題目難度過高，使得學(xué)生難以理解教師課上講解的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而就難以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果;然后，教師在教學(xué)過程中是以教材知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容為主，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有關(guān)注，只是多次強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的掌握，這不利于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，沒有形成數(shù)學(xué)思維，那么隨后的學(xué)習(xí)會(huì)越來越困難;最后，還有部分原因是教師沒有積極思考教學(xué)方式和信息技術(shù)之間的結(jié)合運(yùn)用，使得信息技術(shù)內(nèi)容不能很好的和教學(xué)相結(jié)合，難以達(dá)到教學(xué)效果。

2創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

2.1構(gòu)建情境，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力

對(duì)于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，難以理解的，因此教師在教學(xué)過程中需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況和理解能力設(shè)置合適的課堂內(nèi)容，將抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體的內(nèi)容。小學(xué)生還具有好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，可以利用學(xué)生的好奇心，在課堂上設(shè)置多種多樣的問題，激發(fā)學(xué)生的思考和探究問題的欲望，提升學(xué)生課堂參與感和學(xué)習(xí)積極性，在輕松愉快的氛圍中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

例如，在講解《認(rèn)識(shí)人民幣》這一課時(shí)，教師可以用紙幣和硬幣實(shí)際展示，然后提問學(xué)生這些分別代表多少錢，經(jīng)過實(shí)物展示的環(huán)節(jié)，就直接激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在講解梳理之后學(xué)生的印象還是不夠深刻，那么教師可以采用“小賣店”游戲的形式進(jìn)行練習(xí)，利用多媒體展示物品的價(jià)格，讓學(xué)生選擇拿著相對(duì)應(yīng)的錢進(jìn)行購買，選擇最接近的錢數(shù)為成功，這樣的游戲情境能夠很快將學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)中來，并能夠培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)使用錢幣的能力，同時(shí)教師還可以適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的金錢觀，“君子愛財(cái)取之有道”“不能揮霍浪費(fèi)、奢侈過度”等，讓學(xué)生從對(duì)金錢有意識(shí)時(shí)就形成健康正確的金錢觀。這樣的情境設(shè)置能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.2構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，增強(qiáng)小學(xué)生的創(chuàng)新性思維

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只是講解知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于整體知識(shí)的總結(jié)分析要求較少，這部分完全依賴學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)科目的知識(shí)點(diǎn)之間都是具有關(guān)聯(lián)性的，這些知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容需要以一定的方式整理結(jié)合起來形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，這樣學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握才能完整具體。教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)就是幫助學(xué)生形成良好的思維邏輯習(xí)慣，這一過程也是學(xué)生自己整理知識(shí)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)相關(guān)聯(lián)系的創(chuàng)新的過程。同時(shí)，教師在幫助學(xué)生建立知識(shí)模型之后，學(xué)生需要根據(jù)這一模型能夠?qū)W會(huì)“舉一反三”靈活掌握這些知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。

例如，在講解《分類與整理》時(shí)，教師可以向?qū)W生展示多個(gè)大小顏色各不相同的三角形，請(qǐng)學(xué)生思考該如何分類，學(xué)生思考回答后，教師請(qǐng)學(xué)生講解思路，如學(xué)生回答按照顏色分類，那么教師引導(dǎo)學(xué)生將分類后的信息整理成表格內(nèi)容;學(xué)生回答按照大小分類，那么同樣分為大和小，然后引導(dǎo)學(xué)生整理數(shù)據(jù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠感受到分類的方法可以多種多樣，還能夠根據(jù)這一模型來進(jìn)行其他內(nèi)容的整理。在教師引導(dǎo)學(xué)生講解完成之后，可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，然后小組之內(nèi)收集物品進(jìn)行分類，物品可以是練習(xí)本、課本、筆等內(nèi)容，然后選擇小組展示他們的分類物品和分類成果。在此期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整理各自的書包，將雜亂的書包變得整齊有序，提升學(xué)生動(dòng)手整理自己物品的能力，并在隨后的過程中養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。

2.3注重教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”“紙上談兵”等都說明了實(shí)踐之于知識(shí)理解的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師不僅需要考慮到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)的興趣，還需要考察學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題或是發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的用途，提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和積極性。

例如，教師在講解《找規(guī)律》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生找一找教室里存在的規(guī)律，在尋找的過程中學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。或是教師在上課之前留下預(yù)習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生找一找生活中的規(guī)律，可以在路上、商場(chǎng)里、公園里等地方找一找規(guī)律，通過這樣的方式，學(xué)生能夠?qū)σ?guī)律有更深刻的認(rèn)識(shí)。

結(jié)語

核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)課堂數(shù)學(xué)活動(dòng)要求教師不僅關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更需要教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備量和興趣點(diǎn)等內(nèi)容，并結(jié)合信息技術(shù)探究出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，在激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的邏輯思維能力、舉一反三的能力和總結(jié)分析能力，最終幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：

第一作者：楊單（1994年8月1日），女，漢族，重慶市奉節(jié)縣人，四川外國(guó)語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院學(xué)士畢業(yè)

巫山縣篤坪小學(xué)?重慶市?404704