摘要：初中學生已經(jīng)掌握了一定的數(shù)學知識，具備了一定的數(shù)學自主學習能力，教師在教學過程中就可以引導學生進行自主學習，其中問題導學法就是有效方式之一，通過問題導學法可以激發(fā)學生的學習積極性，提升學生探究問題的興趣，進而解決問題提升課堂質量。

關鍵詞：初中數(shù)學;問題導學法中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-023

引言

問題導學法是教學過程中的常用教學方法，看似簡單的教學方式，需要教師根據(jù)學生學習情況，考慮到班級學生之間的個體差異和學習能力、知識儲備量的不同等，設計相對應的問題，問題的提出要有效引導學生進行逐步思考，使學生能夠根據(jù)引導問題一步一步分析探索出解題過程，課堂上的節(jié)奏需要教師有很好的把握，促進學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。

1初中數(shù)學教學中應用問題導學法的意義

傳統(tǒng)教學中教師扮演講解者的角色，學生負責認真聽課，只要學會記背公式、定理等，會運用這些知識解題即可，但是隨著新課程改革深入，對于學生的學習提出了更高的要求，不僅要求學生掌握文化課知識點，還要學生培養(yǎng)學科必備學習技能，提升綜合素養(yǎng)和學習能力等，這些都是需要教師在課堂教學過程中幫助學生培養(yǎng)的能力。其中問題導學法在初中數(shù)學的學習中占有很重要的地位，問題導學的設置可以有效提升學生的思考能力，引導學生沿著切入點進行分析探究，在探究解題過程中學生的學習能力就得到了很好的提升，從而使得學生獲得全面綜合發(fā)展。

2初中數(shù)學教學中應用問題導學法的策略

2.1以趣味問題激發(fā)探究意識

數(shù)學本就是一門抽象的學科，趣味性問題導入可以幫助學生形成一個輕松的課堂氛圍，在輕松環(huán)境下學生的學習興趣會更濃厚，更有利于挑戰(zhàn)分析有難度的題目。趣味性問題導入需要教師注重學生的興趣點和年齡特點，聯(lián)系當下學生的興趣點，能夠快速吸引學生的學習興趣。

例如，在講解《勾股定理》時，教師提出：牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力是因為樹上掉下來的一顆蘋果，那么畢達哥拉斯發(fā)現(xiàn)勾股定理是因為什么呢？教師接著可以給學生展示課本17.1-1的圖示，然后引導學生思考：能從地板的圖案中發(fā)現(xiàn)什么秘密？若學生認為難度較大，教師可以適當引導是和面積有關的規(guī)律，并適當幫助學生圈畫，引導學生探究，最后得出結論。那么為了驗證這一結論，教師還可以引導學生測量身邊直角三角形的三個邊長，驗證是否符合勾股定理，通過驗證能夠再次證明這一定理，問題導學激發(fā)學生的學習的興趣和探究意識。

2.2以遞進問題引導知識理解

教師設置層層遞進的問題能激發(fā)學生的探索欲望，并且可以將難度較大的知識點內容轉化為學生可以接受的概念。教師在教學過程中的遞進問題設置需要考慮到數(shù)學知識概念之間的邏輯性和解題分析的步驟，按照一定的思維邏輯進行設置題目，讓學生可以通過不斷的探究來解決當前的問題，同時培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力以及良好的邏輯思維能力。

例如，在講解《平行四邊形》這一節(jié)的內容時，教師可以利用多媒體演示或者請學生利用七巧板拼成平行四邊形，從而引導學生探究平行四邊形的概念和平行四邊形的性質，在明確平行四邊形是兩組對邊分別平行且相等的四邊形，并且對角相等，那么接著提問：如何證明平行四邊形的這兩種性質？引導學生思考平行四邊形的構成，然后由兩個三角形全等推導出這兩條性質。這一過程就能夠培養(yǎng)學生觀察、分析、猜想以及歸納知識點的能力，有利于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。

再如，在講解《相交線》時，教師可以首先提問學生在生活中有哪些線是相交線，哪些線是平行線。在學生回答之后，再次提問，相交線之間的角都有什么特點，讓學生畫圖進行觀察，教師可以引導學生從角的大小進行分析，從而得出對頂角和鄰補角的概念以及相關性質，加深學生的理解，同時還可以讓學生進行多方面的驗證。這樣層層追問的形式，能夠激發(fā)學生思考，真正以學生為主體，提升課堂效果。

2.3以生活化問題強化應用

生活化的問題更能夠幫助學生靈活運用課上的知識點內容，使得學生在課堂學習練習知識點之外，有另一個學習場所幫助學生進行知識點的鞏固，能夠豐富課堂教學內容，提升學生的學習主動性。例如，教師在講解《垂線》的知識點之后，可以引導學生思考：木匠師傅在完成窗戶的制作之后，怎么驗證這扇窗戶做得是否合格？學生回答之后，教師明確只需要測量四個角是否是直角即可;想要在一個村莊和它臨近的公路之間修一條直達的路，怎么修最佳？明確是以村莊為點修一條和公路垂直的路最近等等，這些都是生活中的運用，那么教師還可以讓學生舉例說明，在實際的事例中充分感受垂線的相關性質。

2.4以學習問題提高教學效果

有效提問方式不僅可以用在課上講解，還可以用在課前導學。學生進行有效的自主預習之后可以提升課堂學習的效率，但是部分學生并沒有掌握預習的方法，只會把課本上的內容簡單的看一遍，并不能夠明確自己已經(jīng)掌握的知識點和疑問點，這種情況下教師就可以根據(jù)本堂課的知識內容設置課前預習問題，讓學生在解決這些問題的過程中思考本堂課的教學知識點，明確自己的疑問點，在課上教師還可以根據(jù)導學情況設置小組，讓學生進行小組合作探究，在小組探究中再次討論解決自己的疑問點，最后有疑問的部分就是教師課上講解的重點內容，這樣的學習過程充分發(fā)揮了學生的自主學習性，落實了學生學習的主體地位，教師做好學生導學和課堂小組討論的引導，以及最后的知識點總結即可。

結語

綜上所述，問題導學法在初中數(shù)學教學中的有效應用能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時能夠充分發(fā)揮學生學習的主體地位，那么有效的問題設置能夠提升初中數(shù)學教學質量，教師需要關注到這一點，重視問題導學法在教學中的運用。

參考文獻

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作者簡介：

作者：李延松（1977年2月—），男，漢族，湖北荊門人，本科學歷，掇刀區(qū)骨干教師，從事初中數(shù)學教學20多年，善于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，研究數(shù)學問題的能力。

荊門市掇刀區(qū)麻城鎮(zhèn)麻城初級中學?448126