袁小玉

摘要：在當(dāng)今的校園暴力問題中，農(nóng)村學(xué)校的教育，是國(guó)家以及社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)問題，其主要表現(xiàn)在，農(nóng)村教育的水平能否與城市教育以及其他形式的教育保持同步的發(fā)展，與此同時(shí)，在進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)的教育過程中，其學(xué)校的校園暴力問題占據(jù)了非常重要的一個(gè)方面，在學(xué)生對(duì)校園暴力問題沒有進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)時(shí)，作為教師，應(yīng)該怎樣對(duì)其進(jìn)行正確的指引呢？本文就其正確的引導(dǎo)措施展開簡(jiǎn)單的淺析。

關(guān)鍵詞：生命教育;農(nóng)村小學(xué);校園暴力中圖分類號(hào)：TU?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-06-09

引言：在進(jìn)行小學(xué)農(nóng)村的教育中，教師一定要注重學(xué)生在精神層次上的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身的安全問題進(jìn)行積極的防護(hù)，尤其在在校園暴力的事件中，由于小學(xué)生明辨是非的能力較弱，對(duì)該事件，其還不具備相應(yīng)的辨識(shí)能力，教師更應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行有效的防治策略。

一、德育滲透，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文明的校園活動(dòng)

很多的校園暴力事件的形成，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)該事件的德育滲透以及理解能力認(rèn)識(shí)并不到位，他們認(rèn)為拉幫結(jié)派，欺負(fù)弱小能夠體現(xiàn)他們的厲害，使得他們具有成就感。

針對(duì)這樣的情況，教師要為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀以及認(rèn)識(shí)觀，例如，在展開《校園暴力》的相關(guān)班會(huì)中，教師可以詢問學(xué)生對(duì)于該事件的看法，大部分學(xué)生對(duì)該問題 的看法持有反對(duì)意見，只有少部分學(xué)生支支吾吾的不敢回答，這部分學(xué)生一般都是參與到校園暴力事件中，或者已經(jīng)遭受了校園暴力事件，教師在這時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生，真正能夠展現(xiàn)自己的強(qiáng)大之處，不是對(duì)弱小的同學(xué)進(jìn)行暴力的施展，就好像在大自然中，我們看見受傷的小兔子，總是會(huì)責(zé)怪把兔子弄傷的豺狼一樣，作為學(xué)生，學(xué)習(xí)是第一要義的。

通過對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于自身的正確認(rèn)知，幫助學(xué)生正確的認(rèn)知自己，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，這樣潛移默化的德育滲透能夠有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于校園暴力事件的理解。

二、模擬教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)校園暴力

很多校園暴力的發(fā)生，起源于學(xué)生對(duì)于校園暴力不正確的認(rèn)識(shí)，教師可以通過對(duì)相關(guān)的場(chǎng)景進(jìn)行模擬教育的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于校園暴力的正確認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)相關(guān)的校園暴力事件進(jìn)行正確的解讀。

通過這樣模擬現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景的教學(xué)方式，能夠使得學(xué)生近距離的觀察到校園暴力帶來的相關(guān)危害，使得學(xué)生在進(jìn)行觀看的過程中，自然的同情起那個(gè)“被打”的同學(xué)，對(duì)拉幫結(jié)派的三名同學(xué)的行為感到反感，再這樣的學(xué)習(xí)認(rèn)知下，學(xué)生對(duì)校園暴力事件會(huì)產(chǎn)生一個(gè)非常正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而避免相關(guān)校園暴力事件的產(chǎn)生。

教師在進(jìn)行模擬教育中，占據(jù)了非常重要的主導(dǎo)作用，其積極的應(yīng)急措施處理以及良好的教育對(duì)學(xué)生在校園暴力事件中的認(rèn)知具有非常重要的作用。

三、鼓勵(lì)改錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的校園暴力觀念

在農(nóng)村的小學(xué)教學(xué)過程中，因?yàn)槠涫芙逃某潭纫约敖處熧Y源分布的問題，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生在一定程度上，對(duì)校園暴力的認(rèn)知并不明確，這也間接的導(dǎo)致了校園暴力的上演，教師在教學(xué)的過程中，難免會(huì)碰到已經(jīng)給發(fā)生校園暴力的事件。

在該事件的處理中，教師一定要掌握好需要把握的那一個(gè)度，校園暴力事件已經(jīng)發(fā)生，教師對(duì)相關(guān)的學(xué)生除了需要對(duì)其進(jìn)行正確的教育活動(dòng)，更應(yīng)該給予這部分學(xué)生改錯(cuò)糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。例如，在最近的一起的校園暴力中，一名男同學(xué)在上課期間，往女同學(xué)的臉上胡帶了口水的紙條，還打了女同學(xué)一巴掌。在這個(gè)校園暴力的處理中，教師除了要引導(dǎo)男同學(xué)認(rèn)識(shí)到自己行為的不正確，對(duì)女同學(xué)進(jìn)行道歉之外，還要在男同學(xué)道歉之后，積極的鼓勵(lì)男同學(xué)將犯下的錯(cuò)誤進(jìn)行改正，并在今后的教學(xué)匯總，充分的尊重男同學(xué)的個(gè)性發(fā)展，不帶有“有色眼鏡”看待男同學(xué)。

在這樣的校園暴力的引導(dǎo)過程中，男同學(xué)既認(rèn)識(shí)到自己在校園暴力過程中的錯(cuò)誤，又重新建立起自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)了其在學(xué)習(xí)過程中的積極性，該男同學(xué)在此后的學(xué)習(xí)過程中取得了非常大的進(jìn)步。

德育滲透，提高學(xué)生自身素養(yǎng)

從深層次的角度來看，構(gòu)成校園暴力，并在校園暴力中國(guó)占據(jù)主導(dǎo)地位的這類學(xué)生往往是最缺乏自信心的學(xué)生，該類學(xué)生大多數(shù)不喜愛學(xué)習(xí)，通過校園暴力事件使得其自身獲得成功感。

例如，教師可以邀請(qǐng)四名同學(xué)進(jìn)行《校園暴力》的模擬活動(dòng)，在該活動(dòng)的模擬過程中，教師一定要全程進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，指導(dǎo)三名學(xué)生拉幫結(jié)派，對(duì)另外一名同學(xué)進(jìn)行“假打”，然后，被打的同學(xué)假裝暈倒在地，老師趕到，對(duì)打架的三名同學(xué)進(jìn)行了退學(xué)的處罰。

由此可見，在農(nóng)村的小學(xué)教育過程中，校園中的學(xué)校暴力并不可怕，可怕的是教師對(duì)其置之不理的態(tài)度，在農(nóng)村的小學(xué)校園暴力的過程中，教師要積極的發(fā)展自身的引導(dǎo)作用。

總之，采用生動(dòng)化，形象化的班會(huì)活動(dòng)，多種多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤的教學(xué)措施，幫助學(xué)生樹立起正確的校園暴力的認(rèn)識(shí)觀念，使得學(xué)生在自由、健康、安全的校園環(huán)境中進(jìn)行自由的暢游，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于校園暴力知識(shí)的正確認(rèn)知。

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