張萌

摘要：以知網(wǎng)線性代數(shù)課程思政為主題，研究線性代數(shù)課程思政已有成果，通過對線性代數(shù)開展課程思政必要性和研究現(xiàn)狀成果綜述分析，找出線性代數(shù)課程思政的研究內(nèi)容、方向和不足，并對未來研究方向提出建議。

關(guān)鍵詞：課程思政;線性代數(shù);綜述?中圖分類號：TU?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-06-114

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2017年，中共教育部黨組印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，正式提出了“課程思政”的概念。2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對推進(jìn)高校課程思政建設(shè)進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)。其中，結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)和著力提升專業(yè)教師的課程思政建設(shè)能力是重中之重。至此，課程思政已逐漸成為當(dāng)前教育領(lǐng)域主流的教學(xué)理論，是我國教學(xué)改革倡導(dǎo)的方向。

線性代數(shù)開展課程思政的必要性

《線性代數(shù)》作為理、工、商等專業(yè)課程體系的重要組成部分，是“智育”基礎(chǔ)，為構(gòu)建大學(xué)生的專業(yè)知識體系奠定基礎(chǔ)。這就決定了該課程必然要自覺遵循“與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)調(diào)效應(yīng)”的教育要求，方能真正完成“立德樹人”的根本教育任務(wù)。

從課程安排時間來看，《線性代數(shù)》和思想政治理論課都是在大學(xué)開學(xué)伊始同步進(jìn)行的。此時的新大學(xué)生面對的是較中學(xué)時期更加開放而又陌生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，正處于人格思想教育的開蒙時期，這就要求該課程應(yīng)同思政課一起抓住時機(jī)，責(zé)無旁貸地充分發(fā)揮教學(xué)的主渠道作用，協(xié)同思政課程，強(qiáng)化思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)。

線性代數(shù)主要講授行列式、矩陣及其運(yùn)算、矩陣的初等變換與線性方程組、向量組的線性相關(guān)性、相似矩陣等內(nèi)容。課程內(nèi)容抽象、概念多、聯(lián)系緊密及轉(zhuǎn)換靈活。在以往的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上過于重視理論和手工計(jì)算，忽視了相關(guān)知識的歷史沿革、文化背景及相關(guān)工程應(yīng)用，導(dǎo)致許多學(xué)生不了解線性代數(shù)的真實(shí)用途。在一個高度信息化的時代，大學(xué)生學(xué)習(xí)渠道多樣化，學(xué)生隨時可以通過互聯(lián)網(wǎng)了解、學(xué)習(xí)教師所傳授的知識。如果在課堂教學(xué)中，教師刻意地穿插思想教育內(nèi)容，反而會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，效果往往會適得其反。因此，如何做好線性代數(shù)的課程思政工作就必須協(xié)調(diào)好講授專業(yè)知識和思想教育二者的關(guān)系，尤其是要堅(jiān)持潤物無聲地開展課堂思政。教師需要在講解知識點(diǎn)時，選取合適的案例，通過案例鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時傳遞思政育人元素，以達(dá)到利用課堂思政提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、線性代數(shù)課程思政研究現(xiàn)狀

1.線性代數(shù)課程思政教學(xué)實(shí)施方法

楊威、陳懷琛等人[1]以西安電子科技大學(xué)線性代數(shù)課程教學(xué)為例，從課程思政頂層體系設(shè)計(jì)理念出發(fā)，提出大學(xué)數(shù)學(xué)類課程思政建設(shè)的五條思路：從特殊數(shù)字出發(fā)、從數(shù)學(xué)發(fā)展史出發(fā)、從中國科學(xué)家故事出發(fā)、從馬克思主義哲學(xué)思想出發(fā)、從數(shù)學(xué)具體知識點(diǎn)出發(fā)，深度挖掘課程思政元素。為線性代數(shù)課程思政提供了充足教學(xué)素材，也為大學(xué)其他數(shù)學(xué)類課程提供了很好的借鑒。

孫曉青，薛秋芳等人[2] 提出將課程思政融入線性代數(shù)課堂教學(xué)應(yīng)從堅(jiān)守定位，注重課程視野、注重多元融合，注重課程文化育人、崇尚科學(xué)精神，發(fā)掘運(yùn)用專業(yè)歷史和人物教育作用、注重學(xué)以致用，在實(shí)踐中落實(shí)“思政課程”等幾方面出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性、培養(yǎng)學(xué)生社會認(rèn)知額能力。

2.線性代數(shù)課程思政教學(xué)案例

王濤、馬新順、郭 燕[3] 分析了線性代數(shù)課程開展課程思政建設(shè)的必要性，以行列式的定義、方程組求解、向量空間等知識為例，給出課程思政教學(xué)案例探討了后續(xù)線性代數(shù)課程思政建設(shè)的主要任務(wù)。

曹潔、曹殿立等人[4]基于融合思政教育的線性代數(shù)在線開放課程課程教材的建設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建了線性代數(shù)在線課程教材的課程體系，確定了線性代數(shù)在線課程教材的課程內(nèi)容。

劉方紅、曹秀娟、王言英[5]論證了《線性代數(shù)》課程思政教育專題研究的迫切性，提出了課程思政工作中需要注意重塑教師的教育理念和堅(jiān)持科學(xué)的方法。從數(shù)學(xué)文化、人生哲理等角度挖掘出多個線性代數(shù)教學(xué)中蘊(yùn)含的思政元素。

通過研究發(fā)現(xiàn)，線性代數(shù)思政元素融入點(diǎn)基本集中在課程內(nèi)容的起源和發(fā)展、數(shù)學(xué)家故事、與哲學(xué)聯(lián)系等方面。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷、辯證唯物主義思想、愛崗敬業(yè)精神和開拓創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生在人生道路上形成良好的人格，樹立正確的價(jià)值觀世界觀、人生觀，完成立德樹人的終極教育目標(biāo)。

三、存在問題及未來研究建議

通過學(xué)習(xí)、梳理前人工作發(fā)現(xiàn)，對于《線性代數(shù)》課程思政研究還存在以下問題

1.研究內(nèi)容單一

目前，學(xué)者對線性代數(shù)課程思政研究較少且內(nèi)容單一，主要集中在線性代數(shù)看展課程思政的必要性、實(shí)施方案、教學(xué)案例上，對線性代數(shù)課程思政實(shí)施者--教師研究不多。建議學(xué)者從線性代數(shù)課程思政師資隊(duì)伍建設(shè)入手研究。

缺乏必要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

線性代數(shù)課程思政實(shí)施后，如何評價(jià)開展效果評價(jià)、體現(xiàn)課程思政的價(jià)值缺乏有效的評價(jià)方法和手段。建議學(xué)者多研究課程思政評價(jià)方法、手段為課程思政教學(xué)實(shí)施提供幫助。

學(xué)情分析較少

學(xué)術(shù)界從“改革者”角度出發(fā)，以課程為基礎(chǔ)，以思政為目的，教師作為改革的主力軍和研發(fā)者，院系作為改革的有力推動力量，有效推動了“課程思政”改革，但卻忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主體地位。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生因缺乏興趣，無法有效領(lǐng)會社會主義核心價(jià)值觀、辯證唯物主義等相關(guān)知識，因而無法有效激活課程的思想屬性。建議研究者與教師要共同致力于既要找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在主動習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊威，陳懷琛，劉三陽，高淑萍，李兵斌.大學(xué)數(shù)學(xué)類課程思政探索與實(shí)踐——以西安電子科技大學(xué)線性代數(shù)教學(xué)為例[J].大學(xué)教育，2020（03）：77-79.

[2]孫曉青，薛秋芳，秦新強(qiáng).新工科形式下“課程思政”在《線性代數(shù)》課程中的體現(xiàn)[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2019（13）：48-49.

[3]王濤，馬新順，郭燕.《線性代數(shù)》課程思政的案例及思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（10）：54-55.

山東協(xié)和學(xué)院?山東濟(jì)南?2502