王曉玲

摘要：本文對(duì)核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生展開(kāi)有效的指導(dǎo)提出了一些策略，希望能夠幫助語(yǔ)文教師對(duì)如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)產(chǎn)生更加明確的想法，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);指導(dǎo)策略?中圖分類(lèi)號(hào)：TU?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-06-163

在新課程改革的要求下，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教師的教學(xué)主要目標(biāo)。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)對(duì)學(xué)生的綜合能力鍛煉效果最強(qiáng)，也是最能夠培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，因此需要教師格外引起重視。

一、提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作欲望

小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師首先要面對(duì)的問(wèn)題在于學(xué)生的寫(xiě)作欲望激發(fā)，眾所周知，小學(xué)生的身體素質(zhì)處于較弱水平，而這方面因素所造成的影響則不光反映在室外活動(dòng)類(lèi)課程中，還會(huì)明顯影響到文化類(lèi)課程的學(xué)習(xí)。具體而言，則是由于小學(xué)生的身體素質(zhì)影響，無(wú)法長(zhǎng)期保持靜態(tài)的注意力集中，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，學(xué)生需要長(zhǎng)時(shí)間握筆書(shū)寫(xiě)文字，疲勞感較強(qiáng)，因此就會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)寫(xiě)作教學(xué)產(chǎn)生抗拒感和畏難心理。因此教師在寫(xiě)作教學(xué)工作中首要的任務(wù)便是讓任務(wù)式的寫(xiě)作教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式的寫(xiě)作教學(xué)，讓學(xué)生不再是因?yàn)榻處煵贾昧巳蝿?wù)才展開(kāi)寫(xiě)作，而是因?yàn)樽约盒闹杏兴?、有所想而產(chǎn)生抒發(fā)的欲望，進(jìn)而將其表達(dá)在作文的文字中。教師可以利用問(wèn)題引導(dǎo)的方法，將學(xué)生內(nèi)心的情感一步步引出來(lái)，從而展開(kāi)寫(xiě)作練習(xí)。例如在五年級(jí)上冊(cè) “我的心愛(ài)之物”的習(xí)作訓(xùn)練中，教師需要明確本次主題的訓(xùn)練目的，即讓學(xué)生學(xué)習(xí)本單元學(xué)過(guò)的課文的寫(xiě)法，圍繞心愛(ài)之物，把自己的喜愛(ài)之情融入字里行間。教師可以提問(wèn)學(xué)生：“每個(gè)人都有自己特別鐘愛(ài)的東西，像琦君筆下故鄉(xiāng)的桂花，馮驥才眼中可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)。你的心愛(ài)之物又是什么呢？”通過(guò)藝術(shù)化的語(yǔ)言技巧，讓學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)進(jìn)行深入的思考，從而幫助學(xué)生回憶起自己生命經(jīng)歷中一些值得紀(jì)念的事物，并將其書(shū)寫(xiě)下來(lái)。借此，學(xué)生能夠產(chǎn)生充分的寫(xiě)作欲望，教師也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作素材的發(fā)掘能力，進(jìn)而使學(xué)生獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

二、積極開(kāi)展學(xué)生間的合作交流

小學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程中一般沒(méi)有列大綱的習(xí)慣，這就導(dǎo)致小學(xué)生的作文容易東寫(xiě)一筆，西寫(xiě)一下，即使教師對(duì)此進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)和要求，學(xué)生也會(huì)容易在寫(xiě)作過(guò)程中將其忽略，或是按照大綱寫(xiě)作時(shí)難以找到順利組織語(yǔ)言的方法。而相比于用筆書(shū)寫(xiě)，口頭表達(dá)往往是小學(xué)生更加擅長(zhǎng)的內(nèi)容，學(xué)生一般會(huì)在表達(dá)時(shí)腦海中只想著要說(shuō)的事，對(duì)事情進(jìn)行詳細(xì)的闡述，而不必像寫(xiě)作訓(xùn)練那樣一邊回憶事情一邊還要想著某個(gè)字應(yīng)該怎么寫(xiě)。教師可以利用這一點(diǎn)靈活開(kāi)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教學(xué)方式，讓學(xué)生三人或四人一組，首先由組內(nèi)一個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在此次寫(xiě)作訓(xùn)練中要寫(xiě)什么事，這件事的具體過(guò)程是怎樣的，這時(shí)由其他三個(gè)學(xué)生分別進(jìn)行記錄，待到發(fā)言學(xué)生講完之后，則由三名學(xué)生將記錄的內(nèi)容進(jìn)行匯總，避免一個(gè)學(xué)生記錄而產(chǎn)生紕漏。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以根據(jù)內(nèi)容的記錄思考并整理出寫(xiě)作的順序，讓自己在寫(xiě)作過(guò)程中能夠?qū)κ录M(jìn)行流暢的書(shū)寫(xiě)，從而提升學(xué)生的作文質(zhì)量，使學(xué)生的寫(xiě)作水平獲得加強(qiáng)，同時(shí)也有助于學(xué)生思維能力的提升，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

三、運(yùn)用信息技術(shù)豐富寫(xiě)作素材

小學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中除了自身語(yǔ)言能力較弱，寫(xiě)作過(guò)程容易因?yàn)檎Z(yǔ)言組織不順造成寫(xiě)作障礙的情況之外，還會(huì)由于自身閱歷和見(jiàn)識(shí)的限制，導(dǎo)致缺乏寫(xiě)作素材。因此需要教師進(jìn)行針對(duì)性的加強(qiáng)。例如在五年級(jí)下冊(cè)“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”的習(xí)作教學(xué)中，由于學(xué)生了解各類(lèi)信息的渠道有限，且對(duì)信息的鑒別能力不足，在按照教材上的指示去網(wǎng)絡(luò)上查找資料時(shí)難以真正記錄下有效的信息，因此需要教師提供一定的幫助。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)查找一些中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)的圖片，將其利用多媒體設(shè)備在課堂上向?qū)W生展示。在此過(guò)程中，教師需要注意的是對(duì)于一些太過(guò)著名的文化遺產(chǎn)，如故宮、長(zhǎng)城等，可以不必自己尋找，而是信任學(xué)生，因?yàn)橐话阈W(xué)生在查找這類(lèi)資料時(shí)都會(huì)選擇更加著名的內(nèi)容。教師可以為學(xué)生展示一些較冷門(mén)的文化遺產(chǎn)，以此豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，同時(shí)也能夠借此提高學(xué)生的審美鑒賞能力，在鍛煉學(xué)生寫(xiě)作水平的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

四、組織開(kāi)展綜合作文實(shí)踐活動(dòng)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于課堂之內(nèi)，而是應(yīng)該更加具有實(shí)踐性和開(kāi)放性，要讓作文教學(xué)成為小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的有效渠道，以達(dá)到良好的教育培養(yǎng)目標(biāo)。教師可以定期開(kāi)展綜合性的寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，在校園內(nèi)外收集寫(xiě)作素材，通過(guò)親身經(jīng)歷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。尤其是在一些與大自然有關(guān)的寫(xiě)作主題中，教師可以組織學(xué)生到校園內(nèi)的樹(shù)木、花草旁仔細(xì)觀(guān)察，將自己親眼所見(jiàn)、親耳所聞?dòng)袟l理地寫(xiě)在作文中，讓學(xué)生得到語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。

總而言之，作文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，是小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效渠道，因此，教師需要從多角度、多方面運(yùn)用多策略、多手段進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的寫(xiě)作訓(xùn)練中獲得語(yǔ)文水平的提升。

參考文獻(xiàn)

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