陶金

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，人們對信息技術(shù)這一學(xué)科，要求也變得越來越高。因為它對學(xué)生們今后的發(fā)展有著重要意義，老師在教學(xué)生們基礎(chǔ)知識的同時，也要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動性，讓他們在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程中得到全方位發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)主動性;信息技術(shù);理論實踐?中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-167

引言

學(xué)習(xí)主動性，是每一個學(xué)習(xí)信息技術(shù)的同學(xué)必備的品質(zhì)和能力，它能使學(xué)生們更好的認識到信息技術(shù)的學(xué)科特征。并且現(xiàn)在，隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，人們對學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣也非常重視，在信息技術(shù)課堂上充滿張力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性更能夠給學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起到引導(dǎo)作用?；诖耍疚膶\談讓小學(xué)信息技術(shù)課堂充滿張力——信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)。

一、信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的現(xiàn)狀

什么是學(xué)習(xí)主動性，學(xué)習(xí)主動性的核心就是以學(xué)生為中心，老師為引導(dǎo)，通過培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”，提高學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的能力。因此，讓小學(xué)信息技術(shù)課堂充滿張力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，無非就是讓學(xué)生做為信息技術(shù)課堂的主角，以學(xué)生對信息技術(shù)的思考為導(dǎo)向，以老師的課堂教學(xué)為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在這個教學(xué)過程中，最主要的因素就是學(xué)生，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生，把學(xué)生當成主體，這樣才可以更好讓信息技術(shù)課堂充滿張力。但是，現(xiàn)目前的學(xué)習(xí)主動性培養(yǎng)，許多老師仍然采用傳統(tǒng)“滿堂灌”的方式教導(dǎo)學(xué)生，沒有正真理解信息技術(shù)課堂張力的內(nèi)涵，不注重學(xué)生自主性的發(fā)展。而是一味將自己的信息技術(shù)知識和理念灌輸給學(xué)生，沒有考慮學(xué)生們的切身感受。因此，在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)過程中，學(xué)生沒有自己的空間去思考信息技術(shù)，而是被老師被動的“牽著鼻子”走，成為一個沒有思想的“機器”，這也就導(dǎo)致了學(xué)生們?nèi)狈W(xué)習(xí)主動性，老師也沒有達到教學(xué)目的，也無法培養(yǎng)出一個在信息技術(shù)方面全面發(fā)展的學(xué)生。

二、信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生主動性培養(yǎng)的策略

（一）加強師資隊伍的建設(shè)

信息技術(shù)老師作為信息技術(shù)張力課堂的"引導(dǎo)者”，對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)起到關(guān)鍵性作用。但是，一些信息技術(shù)老師只關(guān)注學(xué)生們的成績，只會教學(xué)生們?nèi)绾稳タ荚?，讓學(xué)生們“機械性”的學(xué)習(xí)信息技術(shù)，沒有讓課堂充滿張力，更忽略了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性[1]。所以，"治標先治本”，首先就要抓緊老師這個環(huán)節(jié)，讓老師在重視學(xué)生信息技術(shù)成績的同時，也要重視學(xué)生們學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，加強師資隊伍的建設(shè)對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性是非常有必要的。

（二）在理論知識中實踐，展開引思教育

小學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)科特征和學(xué)科素養(yǎng)不同于其他的課程，它在注重學(xué)生們理論知識的同時，也比較注重學(xué)生們的操作和實踐能力。我們經(jīng)常說科學(xué)理論是基礎(chǔ)，只有先懂得課本中的基礎(chǔ)理論，才能夠去進行課本外的實踐。因此，老師可以在講完理論知識之后，多帶領(lǐng)學(xué)生們實踐，讓學(xué)生們從實踐中產(chǎn)生對問題的思考，從而將這種思考轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主動性的動力。同時，理論知識和實踐也是相輔相成，不可分割的，在理論中思考實踐，在實踐中回憶理論。通過將理論和實踐的有機結(jié)合能夠讓信息課堂充滿張力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性[2]。

比如，當老師講到小學(xué)五年級《我的小天地—建立網(wǎng)上個人空間》這個章節(jié)時，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生們“走出理論課堂，走向?qū)嵺`”，先讓學(xué)生們對課本中的理論知識點進行理解，提高學(xué)生們對知識點的記憶。之后，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生們將這個知識點應(yīng)用到實踐中，讓學(xué)生們親自體會建立網(wǎng)上個人空間的感覺，老師在這個過程中可以對學(xué)生們進行提問，展開引思教育，將學(xué)生對問題的思考轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主動性的動力，從而達到在信息技術(shù)課堂上充滿張力的目的。

（三）合作探究式教學(xué)，提高學(xué)生積極性

現(xiàn)階段的信息技術(shù)教學(xué)模式，大部分都是采用老師講授學(xué)生傾聽的方式，在這種模式中，老師作為整個課堂的中心，讓學(xué)生被動的接受，沒有考慮學(xué)生的切身感受。在雙向性浪費老師和同學(xué)時間的同時，也可能未能真正貫徹信息技術(shù)的基本內(nèi)容[3]。為此，老師可以采用合作探究式教學(xué)，合作，就是讓學(xué)生由自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為團體合作，讓一些不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生，通過小組的帶動由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，從而全方位培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

比如，當講到《快樂的校園生活—設(shè)計制作小游戲》這個章節(jié)時，老師可以先將學(xué)生進行分組，然后讓學(xué)生在組內(nèi)對個人所存在的制作疑惑點進行逐一發(fā)言，并進行小組內(nèi)部自行解答，過程中教師進行巡回指導(dǎo)。之后，組內(nèi)不能解決的部分，由組長匯總記錄并上報教師，由教師進行針對性解答，從而化繁為簡，化整為零。由此，不喜歡學(xué)習(xí)的個體將被整個團隊帶動學(xué)習(xí)，從而達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的目的。

結(jié)束語

總而言之，讓小學(xué)信息技術(shù)課堂充滿張力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是非常重要的。小學(xué)階段，是一個啟蒙階段，在這個階段，如果老師認識到學(xué)習(xí)主動性的重要，并且注重其培養(yǎng)，那將非常有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在信息技術(shù)的道路上越走越遠。

參考文獻

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[2]劉玉濤. 小學(xué)信息技術(shù)課堂游戲化教學(xué)策略的運用分析[J]. 中國教育信息化，2021（04）：42-44+48.

[3]王蕊. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（02）：255-256.

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