劉敏

摘要：現(xiàn)今我國(guó)社會(huì)迅速發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)更為注重教育事業(yè)的發(fā)展，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中如何提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平也是現(xiàn)今教師所面臨的主要問題。分組分層的教學(xué)方法更利于提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力也能夠得到提升，進(jìn)而也利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。對(duì)此，以下內(nèi)容主要基于分則分層教學(xué)法的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法探究，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)，分組分層教學(xué)法，教學(xué)探究?中圖分類號(hào)：TU?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-06-173

引言

新課程改革中明確提出，教師在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中一方面要對(duì)學(xué)生開展數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，另一方面更對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生綜合素養(yǎng)水平的提升奠定良好的基礎(chǔ)保障。分組分層的教學(xué)課堂中更利于學(xué)生學(xué)習(xí)到適合自身學(xué)習(xí)能力的數(shù)學(xué)知識(shí)，其教學(xué)方法更為高效，教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍也更加融洽。教師要注重轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀點(diǎn)，注重在課堂中高效利用其教學(xué)方法。

分組分層教學(xué)法的概述

高中數(shù)學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)都較多，且高中生在學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)面對(duì)較大的學(xué)習(xí)壓力以及高考的壓力。高中生的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法都不相同， 每個(gè)學(xué)生接受知識(shí)的能力和學(xué)習(xí)效率都不想用，高中學(xué)習(xí)時(shí)間極為緊迫，進(jìn)而更適合在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中利用分組分層的教學(xué)方法。分則分層教學(xué)方法主要是以學(xué)生為課堂主體所開展的教學(xué)方法，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)喜好等進(jìn)行詳細(xì)的了解，進(jìn)而對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，然后根據(jù)其評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層級(jí)的分層和分組，然后根據(jù)每個(gè)層級(jí)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力水平制定合適得到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能夠受到很好的照顧和知識(shí)教育，進(jìn)而每個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力都會(huì)逐漸提升，其課堂學(xué)習(xí)氛圍更加良好，全班學(xué)生的整體成績(jī)也得以提高，課堂教學(xué)質(zhì)量也更有效果。

基于分組分層教學(xué)法的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

基于分組分層教學(xué)法設(shè)置課堂問題

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的知識(shí)問題提問或者是統(tǒng)一的知識(shí)內(nèi)容教學(xué)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠跟上教師的教學(xué)思路，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生就無(wú)法理解數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性和抽象性，進(jìn)而學(xué)生也會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生畏難心理，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。對(duì)此，教師要利用分組分層教學(xué)法根據(jù)每個(gè)層級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定合適的課堂問題，學(xué)生面對(duì)這樣的問題能夠積極思考，不會(huì)產(chǎn)生畏難等心理，進(jìn)而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力水平也能夠逐步得到提升。

例如在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)中《直線的方程》一課，在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)習(xí)層級(jí)學(xué)生，教師可以以基礎(chǔ)知識(shí)公式和概念為內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題，進(jìn)而讓學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)知識(shí)有更為扎實(shí)的掌握，學(xué)生也可以逐步進(jìn)深數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的深度。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的層級(jí)學(xué)生，教師可以結(jié)合課外知識(shí)拓展對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生的好奇心和探索欲被充分激發(fā)，學(xué)生會(huì)更為自主的對(duì)知識(shí)思考和探索，進(jìn)而學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)水平得以提高。按照不同層級(jí)和小組的學(xué)生能力制定不同難度的知識(shí)問題，更利于學(xué)生高效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能夠掌握更多的知識(shí)內(nèi)容。

基于分組分層教學(xué)法匹配學(xué)習(xí)任務(wù)

傳統(tǒng)教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣，教師課堂上所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)也只有極少一部分同學(xué)自主參與，其他同學(xué)都普遍存在畏難、溜號(hào)、貪玩等現(xiàn)象，對(duì)此，教師可以按照分組分層教學(xué)法匹配學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以將興趣喜好相同的學(xué)生劃分到一個(gè)小組，在同一個(gè)小組中有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。教師以學(xué)生感興趣的話題結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而學(xué)生在小組中都能夠積極參與，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生也可以帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生共同探討進(jìn)步，進(jìn)而班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍更加融洽，學(xué)生也都能夠積極參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中。

例如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中《隨機(jī)事件的概率》一課，教師可以結(jié)合生活中學(xué)生感興趣的話題內(nèi)容結(jié)合隨機(jī)事件概率的數(shù)學(xué)知識(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的探討題目，每個(gè)小組都可以選擇自己感興趣的題目開展探討，其中可以有商場(chǎng)抽獎(jiǎng)活動(dòng)、彩票中獎(jiǎng)概率等等內(nèi)容，在小組中學(xué)生都能夠積極參與，其課堂學(xué)習(xí)氛圍更加融洽，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解更為深入。

基于分組分層教學(xué)法劃分教學(xué)進(jìn)度

高中學(xué)習(xí)時(shí)間和精力較為有限，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，在課堂統(tǒng)一教學(xué)的過程中教師要顧及全班學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生浪費(fèi)了較多的時(shí)間，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生也不能完全消化和掌握知識(shí)內(nèi)容。對(duì)此，教師基于分組分層教學(xué)法開展教學(xué)，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的理解能力劃分教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)度快的學(xué)生能夠更加節(jié)約學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生可以對(duì)知識(shí)掌握更為扎實(shí)，其教學(xué)方法更為高效。

結(jié)束語(yǔ)：

高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量如何提升是現(xiàn)今我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展中極為關(guān)注的問題，也是人們廣泛關(guān)注的內(nèi)容，教師要充分利用分組分層教學(xué)法，能夠滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)而對(duì)全體學(xué)生不同目標(biāo)和內(nèi)容的教學(xué)，從而全體學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)水平都能夠逐步提升。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣曉波. 分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2021（1）：117.

[2]劉兵強(qiáng). 高中數(shù)學(xué)分層分組教學(xué)模式的運(yùn)用[J]. 文淵（高中版），2020（7）：156-157.

黑龍江省牡丹江市東寧市綏陽(yáng)林業(yè)局第一中學(xué)?157212