蔡吉美

摘要：“語(yǔ)用”即“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”，不同于“研究”和“分析”，其重點(diǎn)就在于運(yùn)用。語(yǔ)文課程是一門綜合性和實(shí)踐性的課程，“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”是基本要求。從“語(yǔ)用”的視野出發(fā)，通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練，運(yùn)用到語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活中，而“讀”和“寫”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常重要的兩大板塊，“讀”即閱讀理解，“寫”即寫作，將這兩點(diǎn)相互有機(jī)結(jié)合，不僅有利于語(yǔ)文方面的學(xué)習(xí)，對(duì)于其他語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)也是一種好方法。因此，本文將立足于“語(yǔ)用”這一方針，探究小學(xué)語(yǔ)文讀寫互動(dòng)教學(xué)，從課文中探究方案。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言文字運(yùn)用;小學(xué)語(yǔ)文;讀寫互動(dòng);教學(xué)探究?中圖分類號(hào)：TU?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-06-18

引言

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，最終目的就是引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)W以致用，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活之中，學(xué)好語(yǔ)文對(duì)于文章的理解和語(yǔ)言的表達(dá)等等諸多方面都有幫助。在小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)就是讓學(xué)生們形成一種語(yǔ)言的邏輯思維，教會(huì)學(xué)生能夠把握語(yǔ)言的得體和邏輯的準(zhǔn)確性，通過(guò)不斷的讀和寫的訓(xùn)練，能夠理解名家名著的思想，學(xué)會(huì)在寫作中簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具有良好的語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)于其他科目的學(xué)習(xí)也有極大的幫助。

一、讀寫互動(dòng)教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的重要性

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們理解和認(rèn)識(shí)的方式更多地是偏感性和主觀性，而“讀”就是一種認(rèn)知的重要方式，在部編版的語(yǔ)文教材中，通過(guò)選取一些正能量的文章，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)閱讀文章去形成一種正確的價(jià)值觀取向。而“寫”是一種表達(dá)學(xué)生觀點(diǎn)的重要方式，同時(shí)也能夠在文章的寫作中，學(xué)習(xí)和掌握各種文章的寫作方法以及對(duì)詞語(yǔ)的選擇甚至是情感的表達(dá)等等。對(duì)于不同類型的文章，教師可以選擇不同的模式教學(xué)，如科普類文章，可以通過(guò)寫作讓學(xué)生們發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，而小說(shuō)和敘事類文章，則可以通過(guò)“精讀”、“默讀”等閱讀方式，由教師帶領(lǐng)學(xué)生揣摩情感。由此可知，讀寫互動(dòng)的教學(xué)模式將能夠?qū)⑽恼碌恼嬲齼r(jià)值發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生能夠正確掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。

二、語(yǔ)文教學(xué)中讀寫互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）在擴(kuò)展學(xué)生思維方面的應(yīng)用

讀寫互動(dòng)教學(xué)在課堂上的應(yīng)用多種多樣，但基于小學(xué)階段學(xué)生所掌握的字詞比較少并且比較簡(jiǎn)單，因此需要教師在課堂上讓學(xué)生理解和掌握一些常用的字詞的含義和運(yùn)用語(yǔ)境，最好能夠用幾個(gè)例子為學(xué)生們講述[1]。部編版的語(yǔ)文教材的選擇具有章節(jié)性，并且內(nèi)容篇幅根據(jù)學(xué)生的年齡而定，因此很多篇章都有值得仔細(xì)琢磨的意義，而將讀寫互動(dòng)的教學(xué)模式貫徹進(jìn)課堂是深入學(xué)習(xí)這些文章的重要方法[2]。

比如，部編版三年級(jí)下冊(cè)第一單元所寫的文章都和景物有關(guān)，，在單元的導(dǎo)論中有這樣一句話“飛鳥(niǎo)在空中翱翔，蟲(chóng)兒在花間嬉戲。大自然中，處處有可愛(ài)的生靈”這樣便可以開(kāi)展課堂寫作，讓每位同學(xué)描繪自己所認(rèn)為的美麗的自然景物，篇幅可以不限，但要求學(xué)生們要學(xué)會(huì)使用所學(xué)會(huì)的寫作方法去描寫。而第一課就是《古詩(shī)三首》，第一首為杜甫的《絕句》，“遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”，第一步就是要帶領(lǐng)學(xué)生們讀懂這些字詞，如“遲日”、“融”、“鴛鴦”，然后由教師讓學(xué)生先簡(jiǎn)單的翻譯出這些語(yǔ)句的意思，由教師指正，并簡(jiǎn)單地補(bǔ)充一些古代的文化知識(shí)，簡(jiǎn)單地介紹一下作者生平，在古代知識(shí)的講解中，學(xué)生最容易接受的是古今對(duì)比，這需要從教者的一些語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)用他們理解的方式講授。在通篇讀完之后，就可以帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ジ惺茉?shī)人所表達(dá)的情感，最好是能夠讓學(xué)生們自己討論去用自己的語(yǔ)言表達(dá)詩(shī)人的情感，提高課堂的活躍程度。在課后，可以布置一個(gè)小作業(yè)，讓學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)詩(shī)句中所描繪的景物，從而加深他們對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的理解。

（二）在學(xué)習(xí)掌握寫作方法上的應(yīng)用

部編版的課文在每個(gè)單元的結(jié)束都有習(xí)作，這些習(xí)作內(nèi)容要求與該單元的主題契合，而教師可以靈活地布置習(xí)作的要求，可以在課堂中布置隨堂寫作，也可以在課后或周末讓學(xué)生充分了解后進(jìn)行習(xí)作。讓讀和寫充分互動(dòng)，活躍語(yǔ)文課堂的氛圍，用廣泛的閱讀為寫作奠定基礎(chǔ)，在寫作中不斷思考積累和鞏固所學(xué)知識(shí)，用寫作來(lái)驗(yàn)證閱讀的感受，最終能夠提高語(yǔ)文素養(yǎng)，能夠正確的運(yùn)用語(yǔ)言文字[3]。

比如，在部編版六年級(jí)下冊(cè)的第一單元其主題就是風(fēng)俗和節(jié)日，以第四課《藏戲》為例，開(kāi)頭三個(gè)疑問(wèn)句引發(fā)讀者思考，并激發(fā)讀者的閱讀興趣，這樣的寫作方式不僅可以運(yùn)用在文章賞析中，也可以運(yùn)用在寫作中，教師可以讓學(xué)生自己去感受這種寫法在文章寫作中的運(yùn)用，隨后文章以唐東杰布的傳奇故事介紹藏戲的緣來(lái)，最后介紹藏戲的基本內(nèi)容，這樣文章大體分為了三段式，這樣的寫作結(jié)構(gòu)也可以運(yùn)用到寫作中。在講授完這一單元后，布置一個(gè)習(xí)作“家鄉(xiāng)的習(xí)俗”讓學(xué)生介紹本地或自己所認(rèn)識(shí)的節(jié)日風(fēng)俗，并可以讓學(xué)生們學(xué)著使用新學(xué)的寫作方法。

結(jié)束語(yǔ)

站在“語(yǔ)用”的角度，讀和寫相輔相成，要想真正地掌握語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法讀和寫就是要相互結(jié)合，正如張志公先生在《讀是寫的基礎(chǔ)》一文中打了個(gè)比方：“唱戲就得張口唱，光念表演的書(shū)，不登臺(tái)不開(kāi)口，一輩子也學(xué)不會(huì)唱戲?！闭f(shuō)得就是讀寫要結(jié)合，最后能夠理解語(yǔ)言文字并靈活自如地運(yùn)用語(yǔ)言。

參考文獻(xiàn)

[1]田敏.“語(yǔ)用”視野下小學(xué)語(yǔ)文讀寫互動(dòng)教學(xué)的探究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（04）：52+59.

[2]基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的“語(yǔ)用熱”再認(rèn)識(shí)[J]. 徐林祥，鄭昀.全球教育展望. 2016（08）

[3]語(yǔ)用：語(yǔ)文課程的學(xué)科特質(zhì)與實(shí)踐品格[J]. 王從華，黃金麗.贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2016（01）

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