趙晨會(huì)

摘要：在生物教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)手段對(duì)學(xué)生的提升很有幫助，因?yàn)閼?yīng)用逐漸廣泛，所以新課改提出讓啟發(fā)式教學(xué)的中心主體為學(xué)生、教師作為輔助，幫助學(xué)生對(duì)生物課題做出探索，這樣可以很好改善在傳統(tǒng)生物教學(xué)中遺留的一些弊端和問題。

關(guān)鍵詞：高中生物;啟發(fā)式;教學(xué) ?中圖分類號(hào)：TU?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-06-21

一、啟發(fā)式教學(xué)對(duì)生物的重要性

生物的教學(xué)中關(guān)于推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)可能還不是很普及，因?yàn)樯镏R(shí)點(diǎn)繁雜，基本要靠死記硬背課本，牢記基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。所以教師的課堂也沒有主觀意愿去巧妙設(shè)置問題調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物積極性，學(xué)生也不能夠在生物學(xué)習(xí)中探索真正的意義。但是我們不可否認(rèn)的是，啟發(fā)式教學(xué)能夠有效地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)進(jìn)行立思考，掌握真正的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能夠通過提升興趣，達(dá)到學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用于生物也可以加深學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)記憶，那么成績也會(huì)自然而然的提高。所以這種必要手段對(duì)于生物的教學(xué)是很有必要，對(duì)學(xué)生的生物素養(yǎng)也有顯著的提升。

二、啟發(fā)式教學(xué)展開的策略

生物研究地球上的有機(jī)物，探究生命的奧秘，通過宏觀微觀去尋找一些規(guī)律。啟發(fā)式的教學(xué)無疑是能最大程度的激發(fā)學(xué)生的思維深度思考。那么如何開展，我給出以下幾個(gè)方法。

1.結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。

生物是一門離不開實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，所有的理論研究都需要實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行推演驗(yàn)證，而且學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)也抱有很大的熱情，這種熱情就是最好的啟發(fā)。利用他們思維的活躍去探索一些未知，那么啟發(fā)式教學(xué)就應(yīng)該從實(shí)驗(yàn)入手，就像在學(xué)習(xí)DNA，RNA的分布時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生用甲基綠染色DNA，吡羅紅染色RNA，然后發(fā)現(xiàn)DNA是分布在細(xì)胞核，線粒體（葉綠體）中的;RNA是大多分布在細(xì)胞質(zhì)中的。學(xué)生親手做的實(shí)驗(yàn)其實(shí)效果是比對(duì)著書本死記硬背的要好得多，而且記得更牢不易混淆;以及學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前也會(huì)進(jìn)行資料查閱，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)有足夠的了解，準(zhǔn)備好需要的材料和儀器，這個(gè)預(yù)習(xí)效果也比老師布置的死板的作業(yè)要更加高效。教師只需要在學(xué)生做試驗(yàn)的時(shí)候在旁邊給予指引，讓學(xué)生正確操作得到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣學(xué)生也更能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)生物的樂趣，是十分行之有效的啟發(fā)式教學(xué)生物的方法。

2.教師思維導(dǎo)引進(jìn)一步推進(jìn)。

教師在課堂引導(dǎo)學(xué)生的目的主要在于讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，學(xué)會(huì)說呢過可以自主的歸攏知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將需要思考的問題轉(zhuǎn)化為所學(xué)的知識(shí)，這也算是將理論轉(zhuǎn)為實(shí)踐的方式，這些思維引導(dǎo)能有效地拓寬學(xué)生思維思路，提高解題能力和技巧。例如教師講解物種群落單元時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)用來解決問題，教師也應(yīng)該巧妙的設(shè)置問題，如果能夠結(jié)合實(shí)時(shí)新聞熱點(diǎn)，這是不是會(huì)更讓學(xué)生有代入感呢？學(xué)生可能在課堂上會(huì)更感興趣，如果教師以熱議的新聞“非洲蝗蟲”侵入布置問題，學(xué)生學(xué)習(xí)了種群和物種的知識(shí)就知道如何解決，從蝗蟲的生活習(xí)慣入手，還有他們的飲食和生活的溫度，從根本防治蝗蟲。教師再指出學(xué)生的討論結(jié)果的不足在哪，將學(xué)生遇到的瓶頸和普遍存在的問題總結(jié)歸納，集中進(jìn)行解釋，這樣的啟發(fā)式教學(xué)就能很好的，有目標(biāo)的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)，也能讓教師更好的掌握學(xué)情，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐相輔相成，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。同時(shí)教師也要掌握好引導(dǎo)的“度”，教學(xué)是為了讓學(xué)生活學(xué)活用沒錯(cuò)，但是并不是將教學(xué)深度變?yōu)樘岣呓虒W(xué)難度。能夠讓學(xué)生參透到生物的意義和內(nèi)涵，這應(yīng)該是每一個(gè)教師教學(xué)的目標(biāo)。

3.將現(xiàn)代科技融入到啟發(fā)式教學(xué)。

科技時(shí)代，教育也是不斷推陳出新的，教師也可以在上課中采用現(xiàn)代科技更好的展示一些生物的實(shí)驗(yàn)和原理。還有多媒體的使用，漿細(xì)胞正常生長，衰老和癌變的過程利用圖片和視頻放映給學(xué)生，讓學(xué)生有更加深刻的認(rèn)知，動(dòng)畫等各種形式也能更好促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的一些過程有更好地了解和掌握，教師利用播放幻燈片也能更形象的授課，不再擔(dān)心一些難懂晦澀的知識(shí)點(diǎn)是否能理解，學(xué)生也會(huì)因?yàn)檎n堂的多元化更加認(rèn)真聽講，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)有了更深的體會(huì)。教師在利用信息技術(shù)將聲音、圖像、文字結(jié)合起來構(gòu)建具體、生動(dòng)的教學(xué)情境，抽象的概念更加具體化，教學(xué)效果也會(huì)有所提升改善。

4.針對(duì)性啟發(fā)教學(xué)。

教師要承認(rèn)學(xué)生之間存在差異，這樣才能因材施教，針對(duì)性的教育才會(huì)更加有效果。這種針對(duì)性的分層啟發(fā)，可以實(shí)現(xiàn)生生互助，在這個(gè)過程大家都能進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)。教師在出題的時(shí)候也由有深入淺，比如對(duì)于一道遺傳題，先是最簡單的判斷是什么遺傳類型，然后是問某一子代中的表現(xiàn)特征是什么，再之后是考慮到特殊的變異情況，子代是否會(huì)有致死情況等等。這樣學(xué)生也會(huì)受到各自不同程度的訓(xùn)練，慢慢的提升掌握技巧。不會(huì)出現(xiàn)差生和優(yōu)生因?yàn)椴罹啻蠖霈F(xiàn)教學(xué)上的紕漏，教師既要關(guān)注整體也要照顧個(gè)體，讓差生和優(yōu)生都能找到學(xué)習(xí)生物的用處和成就感，那么這樣的啟發(fā)式教學(xué)無疑起到了深遠(yuǎn)的作用，這樣的針對(duì)性教學(xué)也更能取到可見的成果。

結(jié)語：高中生因?yàn)橛辛藛l(fā)式的教學(xué)方式，能夠改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，新式教學(xué)也更被社會(huì)和學(xué)生們接受，這是需求也是必然，這樣的教學(xué)模式能夠更好的拉近學(xué)生和教師的關(guān)系，也是為學(xué)生更好的營造學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)造條件。同時(shí)，這種方法也能結(jié)合現(xiàn)代多媒體，通過實(shí)操生物實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)的課堂思維，更好地拓寬學(xué)生思維深度和廣度，多角度的鍛煉思維，多元化的接受知識(shí)的灌輸，對(duì)于學(xué)習(xí)成績的提升也只是水到渠成。

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