蘇力盼

摘要：小學(xué)階段正是一個(gè)人思維方式和道德觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段出現(xiàn)的人或事物都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。而班主任作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸最多的人，班主任的為人處事都會(huì)對(duì)學(xué)生的影響更為巨大。班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重孩子的心理和實(shí)際情況，給予學(xué)生尊重，對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的管理方法，將以人為本貫徹到對(duì)學(xué)生的管理中。本文將從小學(xué)班主任管理存在的問(wèn)題出發(fā)，提出一些小學(xué)班主任管理策略。

關(guān)鍵詞：以人為本;小學(xué)語(yǔ)文班主任;管理策略?中圖分類號(hào)：TU?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-06-211

引言

小學(xué)階段的學(xué)生，思想和身心都在極速的變化中，這就需要班主任關(guān)注學(xué)生的變化，根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)實(shí)施管理。一部分班主任在管理過(guò)程中一味關(guān)心管理的高效性，甚至在一定程度上想要培養(yǎng)一批“優(yōu)秀的”學(xué)生，將學(xué)生束縛在規(guī)則之內(nèi)，灌輸分?jǐn)?shù)至上的理念。學(xué)生得不到個(gè)性化的發(fā)展，班主任沒(méi)有很好的解讀，在以人為本的理念下進(jìn)行班級(jí)管理。

一、小學(xué)班主任管理現(xiàn)狀

（一）管理方法陳舊

一部分教師沒(méi)有引入以人為本的管理理念，仍然使用陳舊的管理方法，建立班主任的絕對(duì)權(quán)威。[1]無(wú)論是知識(shí)的傳授還是在班級(jí)的管理中，課堂始終是老師的一言堂，向?qū)W生灌輸自己的思想觀念，學(xué)生被動(dòng)的接受，思維方式得不到鍛煉。學(xué)生沒(méi)有了自己的主見(jiàn)，也不敢反對(duì)老師的觀點(diǎn)。

（二）注重管理結(jié)果

學(xué)生的思維方式和道德觀念都在形成過(guò)程中，面對(duì)老師不同的管理方案，學(xué)生的反應(yīng)也不相同。一部分老師追求管理結(jié)果，只看學(xué)生有沒(méi)有遵守班紀(jì)班規(guī)、有沒(méi)有很好完成布置的任務(wù)，希望把學(xué)生培養(yǎng)成一群遵紀(jì)守規(guī)、努力學(xué)習(xí)、“老師眼中的好學(xué)生”。沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生們?cè)诓粩嗟某砷L(zhǎng)、變化，壓抑了學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，沒(méi)有關(guān)注管理過(guò)程，一味追求管理結(jié)果。

（三）忽略學(xué)生差異

每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，都有屬于自己的性格，有自己的興趣愛(ài)好。一部分老師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生都是一樣的管理方法。沒(méi)有針對(duì)學(xué)生不同的性格和情況，采用不同的管理方案。[2]老師沒(méi)有充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的不同，尊重他們的差異，讓他們有個(gè)性化的發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文班主任管理策略

（一）凸顯學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的教育和管理模式中，始終體現(xiàn)著老師的主體地位，反而忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中，老師在不停的講和指揮，學(xué)生被動(dòng)的接受和實(shí)施。老師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變這種態(tài)度，不要將自己的想法強(qiáng)加到學(xué)生身上，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)，完成自我管理。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不是一味的被動(dòng)接受，給學(xué)生更多發(fā)聲的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們講，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和班級(jí)管理的探索。作為一名語(yǔ)文班主任，更是應(yīng)該將教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生自主探索結(jié)合起來(lái)。對(duì)于高年級(jí)段的小學(xué)生思想觀念快到了形成階段，更應(yīng)該進(jìn)行糾正。

比如，在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文“走進(jìn)他們的童年生活”教學(xué)中，老師就應(yīng)該開(kāi)放課堂，讓學(xué)生來(lái)講，學(xué)生自己組織、探索?？磳W(xué)生如何把老師和其他的人，帶入他們的童年生活。老師在一旁適當(dāng)引導(dǎo)，可以誘導(dǎo)學(xué)生講述自己的童年故事，或者和其他人一起重演童年生活，還可以一起玩那些童年的游戲。你給一個(gè)人一條魚，不如給他一個(gè)網(wǎng)，一條魚可以解決一時(shí)的饑餓，卻不能解決長(zhǎng)久的生計(jì)，給他一個(gè)網(wǎng)讓他學(xué)會(huì)捕魚才是正道。

（二）重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

一些老師在對(duì)學(xué)生的管理上，顯得單調(diào)、統(tǒng)一，沒(méi)有做到根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行不同的管理方法，忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生們思想固化，沒(méi)有太多自己的主見(jiàn)，一直被動(dòng)的接受知識(shí)，一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)變得麻木，失去了自己的個(gè)性。[3]老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)他們每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓他們更具自信，發(fā)揮自己的特色，有自己的發(fā)展。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的情緒變化，讓學(xué)生們之間互相學(xué)習(xí)發(fā)展。

比如，在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際“請(qǐng)你支持我”中，借助這個(gè)課堂讓學(xué)生進(jìn)行演講。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，找到自己吸引別人，能夠讓他人支持自己的點(diǎn)。老師也可以憑借對(duì)學(xué)生的了解，在準(zhǔn)備過(guò)程，學(xué)生對(duì)自我的思考中，點(diǎn)出他的優(yōu)點(diǎn)或者他獨(dú)特的點(diǎn)，充分發(fā)掘同學(xué)的特色。讓學(xué)生在班級(jí)中找到屬于自己的定位，發(fā)揮屬于自己獨(dú)一無(wú)二的作用。

（三）建立平等師生關(guān)系

存在即真理，每一個(gè)人都有屬于自己的特長(zhǎng)，都有值得他人學(xué)習(xí)的點(diǎn)。教育中常說(shuō)教學(xué)相長(zhǎng)，老師和學(xué)生在相處中，互相學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。沒(méi)必要把老師看得高高在上，老師也是人，不過(guò)是閱歷多一些罷了，總有一天學(xué)生也會(huì)到達(dá)這樣的高度。老師要做的就是和學(xué)生平等相處，成為孩子們的良師益友，學(xué)習(xí)上相互指點(diǎn)、探討，管理中相互尊重、理解。

比如，在教學(xué)時(shí)遇到反應(yīng)較慢的同學(xué)的討教，老師耐心解答，不因?yàn)楹?jiǎn)單和講解過(guò)多次就對(duì)學(xué)生加以批評(píng)、冷言相對(duì)。同學(xué)的問(wèn)題得到了解決，他也感受到了老師的尊重和愛(ài)護(hù)。日常管理中，不以學(xué)生的成績(jī)而加以區(qū)分，成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)犯錯(cuò)，就談話鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)不好的同學(xué)犯錯(cuò)就批評(píng)。要做到互相尊重，形成良好的師生關(guān)系。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)的教育和管理對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著重要的影響，小學(xué)班主任應(yīng)該將以人為本的理念貫穿教學(xué)和管理，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，助力學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]王曉琴.以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略分析[J].甘肅教育，2020（21）：49.

廣西百色市德保縣城關(guān)鎮(zhèn)漢龍小學(xué)