趙玉珍

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)的不斷改革創(chuàng)新，小學(xué)教學(xué)的課堂不再單一。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力不斷增加，不僅是學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)的壓力，很多學(xué)生還面臨家長報(bào)的補(bǔ)習(xí)班的壓力，長期在壓力的環(huán)境下成長可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心里問題的出現(xiàn)，作為語文教師，在給學(xué)生教授語文知識(shí)的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的心理健康?；诖耍疚膶\談小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中滲透心理健康教育研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;心理健康;教育研究?中圖分類號(hào)：TU?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-06-216

引言

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過前面學(xué)習(xí)的鋪墊，有了一定的基礎(chǔ)，能力也得到了培養(yǎng)，但人總是在學(xué)習(xí)更多的東西，高年級(jí)需要學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，而且隨著孩子年齡的增長，大多數(shù)家長都會(huì)給孩子報(bào)興趣班之類的課外活動(dòng)，其實(shí)這很大程度上對(duì)孩子來說是一種負(fù)擔(dān)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的心里，造成學(xué)生不健康的心里。作為語文科目的教師，身上擔(dān)負(fù)著學(xué)生心理健康教育的任務(wù)，教師應(yīng)該主動(dòng)去了解學(xué)生的心里狀況，及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)排解學(xué)生心里的問題。

一、小學(xué)生心理問題形成的原因

學(xué)生年級(jí)和年齡的增長，來自學(xué)校和家庭的壓力也會(huì)有一定的增長，雖然那或許并不能稱之為壓力，但是學(xué)生心理和生理都還不成熟，過多的作業(yè)，功課和課外輔導(dǎo)都會(huì)影響他們正常的活動(dòng)時(shí)間，久而久之，便會(huì)有壓抑的情緒，學(xué)生由于年齡較低，不懂得或者不敢于向老師家長吐露自己內(nèi)心的想法，長期的積存便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心里問題的產(chǎn)生。作為語文教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一問題的存在，以及對(duì)這個(gè)現(xiàn)象引起重視，語文教學(xué)的宗旨便是教會(huì)學(xué)生做人，讓學(xué)生有一個(gè)健全的人格和健康的心靈[1]。作為教師，在進(jìn)行語文專業(yè)知識(shí)的教授的同時(shí)，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心里狀況，判斷學(xué)生是否存在心理健康問題，分擔(dān)學(xué)生的壓力，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生心里的想法。語文教師可以看作是學(xué)生的半個(gè)心理老師，小學(xué)是學(xué)生人格的形成階段，一個(gè)健康的心理對(duì)影響學(xué)生的人格形成具有重要的作用，作為語文教師，應(yīng)該思考如何利用語文課堂來對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育。

二、滲透心理健康教育的策略

（一）充分利用課堂

教師能夠充分利用課堂來對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，其實(shí)“班會(huì)”便是一種很好的形式，每周一次或幾次的班會(huì)，是可以給學(xué)生用來吐露心聲的，但這樣的形式有利也有弊，對(duì)于性格外向，善于表達(dá)的學(xué)生是一種給他們解壓的好辦法，但是對(duì)于不善于表達(dá)的學(xué)生卻沒有作用[2]。最好的辦法還是教師借助日常課文內(nèi)容的教學(xué)，通過文章的主題思想來對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育，教師可以通過課文的中心，主題思想來引導(dǎo)學(xué)生，通過舉類似的例子，來打開學(xué)生的心靈，滲透心理健康的概念。

例如，教師在進(jìn)行六年級(jí)上冊(cè)第一單元“草原”這篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，便可帶領(lǐng)學(xué)生打開思緒的大門，走入心中的世界。學(xué)習(xí)完課文后，可以借助草原來對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育，教師可以將健康的心理比作藍(lán)天碧草，一望無垠的美麗草原，而不健康的心理比作狂風(fēng)暴雨，昏天黑地的草原，雖有綠草，可卻毫無生機(jī)，通過這樣形象的比喻舉例，讓學(xué)生明白有一個(gè)健康健全的心理是很重要的。這樣的好處在于借用語文教學(xué)向?qū)W生滲透了健康心理的教育，讓學(xué)生明白了健康心理的重要性，又讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過的文章有了深刻的印象，對(duì)學(xué)生的記憶學(xué)習(xí)有很大的幫助。

（二）利用好日常寫作

其實(shí)寫日記對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)有很大的益處，寫日記是一個(gè)很私密的行為，學(xué)生可以將自己內(nèi)心不愿與人分享的東西寫在日記里，這樣便可以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康的心理。教師可以建議學(xué)生寫日記，但決不能強(qiáng)制要求，因?yàn)榻處煹某霭l(fā)點(diǎn)是為學(xué)生塑造一個(gè)健康的心理，排解學(xué)生心里的負(fù)擔(dān)，教師要明白并不是每一個(gè)學(xué)生都適合寫日記的方式[3]。但日記的不利之處在于可能會(huì)被他人發(fā)現(xiàn)，若被他人發(fā)現(xiàn)會(huì)給學(xué)生帶來傷害。教師可以結(jié)合語文習(xí)作，教師可以適當(dāng)減少學(xué)科性的寫作，來開設(shè)針對(duì)于學(xué)生心里的寫作，其實(shí)這種寫作是類似于“悄悄話”的類型，教師可以讓學(xué)生將自己的煩惱寫在作文紙上，與老師分享，教師可以根據(jù)學(xué)生的問題針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，作為語文老師，與學(xué)生交流是必須掌握的基本技能，通過這樣一些結(jié)合語文教學(xué)的方式來對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育。

例如，教師在習(xí)作“學(xué)寫倡議書”的寫作時(shí)，便可以給學(xué)生擬題為“健康心理倡議書”或者讓學(xué)生自由發(fā)揮，先為學(xué)生解釋什么是倡議書，然后讓學(xué)生自由發(fā)揮，讓學(xué)生寫下自己內(nèi)心最想給誰建議，教師可以通過這樣的習(xí)作了解學(xué)生內(nèi)心的想法，了解學(xué)生壓力或者不健康情緒所在，通過這樣的習(xí)作，教師可以了解學(xué)生的內(nèi)心想法，對(duì)心理有問題的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)，給他們正確的價(jià)值觀，將心理健康教育于教學(xué)的同時(shí)滲透給學(xué)生，幫助學(xué)生塑造一個(gè)健康健全的心理。

結(jié)束語

學(xué)生年級(jí)的增長帶來的壓力是家長老師看不見的，作為教師，要明白學(xué)生的心理和生理還不成熟，不足以正確應(yīng)對(duì)他們所面對(duì)的壓力，教師要有敏銳的嗅覺，及時(shí)覺察到學(xué)生心里的問題，結(jié)合語文教學(xué)為學(xué)生排解心理壓力，利用語文課堂向?qū)W生滲透心理健康教育，給學(xué)生樹立健康，健全的人格導(dǎo)向，幫助學(xué)生塑造一個(gè)健康的心理。

參考文獻(xiàn)

[1]何傳清.淺談小學(xué)生語文教學(xué)中的心理健康教育[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011（02）：149.

[2]陳艷芹.小學(xué)課堂教學(xué)與小學(xué)生心里健康的關(guān)系[J].高考，2016（24）：1.

[3]孫錦釧.小學(xué)語文教學(xué)中心理健康教育的滲透[J].快樂閱讀，2011（14）：71-72.

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