賈麗榮

摘要：本文在研究中主要對(duì)初三學(xué)生現(xiàn)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的基本情況進(jìn)行闡述，并結(jié)合實(shí)際情況提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，對(duì)其后續(xù)的發(fā)展與能力提升具有重要的指導(dǎo)性作用。

關(guān)鍵詞：初三數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)力;課前預(yù)習(xí);競(jìng)賽激勵(lì)?中圖分類號(hào)：TU?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-06-218

前言：對(duì)于初中生而言，初三是極為重要的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要在全面學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)以往的知識(shí)進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，保障個(gè)人成績(jī)的提升。此時(shí)，學(xué)習(xí)力的重要性便得以體現(xiàn)。本文的研究對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)性意義，對(duì)教師后續(xù)的教學(xué)方式具有理論性意義。

一、現(xiàn)階段初三學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力情況

首先，學(xué)習(xí)動(dòng)力匱乏。所謂的學(xué)習(xí)動(dòng)力，主要指的是對(duì)于學(xué)習(xí)，學(xué)生所具備的源動(dòng)力?，F(xiàn)今時(shí)代的初三學(xué)生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)積極性較低，且極為產(chǎn)生固有觀念，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與日常生活沒有任何關(guān)聯(lián)。另外，在學(xué)習(xí)中，大多數(shù)的初三學(xué)生都沒有計(jì)劃，漫無目的式學(xué)習(xí)也會(huì)間接的導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力匱乏[1];

其次，初三學(xué)生尚未具備充足的知識(shí)遷移能力。大多數(shù)的初中生在學(xué)習(xí)時(shí)的觀念都存在誤區(qū)，錯(cuò)誤的將解體數(shù)量與質(zhì)量劃等號(hào)，過于重視細(xì)枝末節(jié)而忽視的對(duì)數(shù)學(xué)問題以及思路的整體把握，對(duì)數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性嚴(yán)重不足;

最后，初三學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力還有上升空間。缺失學(xué)習(xí)能力的主要原因在于學(xué)生沒有深刻理解既有知識(shí)，也無法透徹的明白新知識(shí)，而教師依然沿用傳統(tǒng)教師方式，對(duì)學(xué)生實(shí)施“滿堂灌”的教學(xué)理念，學(xué)生只能跟著教師的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法構(gòu)建自主思考的能力體系。

二、提升初三學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

為了能夠創(chuàng)建更加輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)該有意識(shí)的與學(xué)生建立平等友愛的師生關(guān)系。在日常講授數(shù)學(xué)題目時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間提出部分可供學(xué)生討論的題目，促使學(xué)生擁有更加開放的思路與創(chuàng)新的解題方式。比如，可以利用充分利用問題提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所有人都明白三角形的內(nèi)角和是180度，但是應(yīng)該如何論證這一結(jié)論呢，大家可以根據(jù)自己的想法應(yīng)用多種方式證明。此類問題能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生好奇與興趣，使其能夠更加積極的參與到課堂活動(dòng)中，進(jìn)而讓課堂氣氛更加活躍，師生能夠在更多的交流與互動(dòng)中完成能力提升。

此外，教師在教學(xué)工作中，可以給予學(xué)生以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，初三學(xué)生壓力較大，且課業(yè)難度也大，難免有學(xué)生會(huì)在解題時(shí)遇到困難，此時(shí)教師不應(yīng)該埋怨學(xué)生，說“題目已經(jīng)講解無數(shù)遍”之類的話，而應(yīng)該在耐心講解的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建立信心，使其能夠真正的喜歡數(shù)學(xué)科目。

（二）善于應(yīng)用競(jìng)賽激勵(lì)

在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中又提出，若想形成基本技能，則需要科學(xué)訓(xùn)練，但是應(yīng)該把握訓(xùn)練量，不可以過于依賴機(jī)械性的反復(fù)練習(xí)習(xí)題，應(yīng)該更多的重視時(shí)效性，還應(yīng)該結(jié)合要求、內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際水平等，進(jìn)行分層教學(xué)[2]。尤其初三已經(jīng)到了整體復(fù)習(xí)的階段，每個(gè)人的能力與技能掌握情況也基本呈現(xiàn)，此時(shí)統(tǒng)一化的為學(xué)生布置大量且重復(fù)的習(xí)題，對(duì)不同層次學(xué)生的發(fā)展是極為不利的。故而，在后續(xù)的發(fā)展中，教師可以試用階段性競(jìng)賽教學(xué)模式，在進(jìn)行之前，教師需要整理較多的資料，將其中出現(xiàn)在中考考試頻率較高的題目篩選出來，并在競(jìng)賽之前的一個(gè)月時(shí)間內(nèi)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂以外的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，不同學(xué)生可以結(jié)合個(gè)人的不同情況，有目的的進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，在練習(xí)過程中出現(xiàn)困難時(shí)可以及時(shí)向同學(xué)或教師求助一個(gè)月后，教師主導(dǎo)競(jìng)賽考試，并表彰表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。該種方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，使其能夠更加主動(dòng)、熱烈的參與學(xué)習(xí)中[3]。

（三）通過提升學(xué)生意志力強(qiáng)化其自學(xué)能力

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠直接影響學(xué)習(xí)效果的呈現(xiàn)，在日常學(xué)生中，學(xué)生面對(duì)困難的題目會(huì)出現(xiàn)抵觸心理從而在較大程度上喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在后續(xù)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志力培養(yǎng)是十分重要的，在授課過程中，教師需要最大限度的將問題簡(jiǎn)單化、解題步驟簡(jiǎn)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷建立信心。不僅如此，教師也需要增加對(duì)學(xué)生的管控與引導(dǎo)，促使其能夠在后續(xù)的發(fā)展中完成自主學(xué)習(xí)[4]。

為了能夠強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，教師應(yīng)該意識(shí)到“授之以魚不如授之以漁”的道理。教師需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解題思路，而不僅僅是某一道題的解題方法。首先，讓學(xué)生意識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性，并要求學(xué)生能夠做到課前充分預(yù)習(xí)，保障其能夠在聽課之前便了解課堂的教學(xué)內(nèi)容;其次，對(duì)于教師所講內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該有的放矢的對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)理解與掌握;最后，教師需要讓學(xué)生盡可能多的在課余時(shí)間進(jìn)行課上內(nèi)容的溫故，多次演練必然會(huì)得到全新的認(rèn)知，從而讓學(xué)生能夠受益更多。

結(jié)論：綜上所述，對(duì)于初三學(xué)生而言，學(xué)習(xí)力能夠直接影響數(shù)學(xué)成績(jī)，因此，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中無論教師還是學(xué)生都需要注重學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)。本文在研究中主要提出了創(chuàng)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍、善于應(yīng)用競(jìng)賽激勵(lì)、通過提升學(xué)生意志力強(qiáng)化其自學(xué)能力等三方面強(qiáng)化學(xué)習(xí)力的策略，望本文的研究能夠有效提升初三學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 朱俊鋒. 微專題，讓知識(shí)一"脈"相承——談基于共生課堂達(dá)成下的初三數(shù)學(xué)一輪復(fù)習(xí)實(shí)踐探究[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊：中教版， 2020， 000（008）：59-60.

[3] 艾淑紅. 對(duì)如何優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議[J]. 中國(guó)新通信， 2020， ，22（03）：230-230.

[4] 陳燕軍， 王輝國(guó). 初中數(shù)學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐與探索——初三數(shù)學(xué)質(zhì)量提升的有效策略[J]. 數(shù)學(xué)大世界（中旬）， 2020，18（9）14-15.

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