張小茜

摘要：音樂人類表達(dá)情感的手段之一，是人類社會文明的重要組成。在小學(xué)教育中，音樂教育具有強(qiáng)烈的特殊性，特別是在應(yīng)試教育余波影響下，如何走出教學(xué)困境，通過多措并舉的方式解決音樂教育質(zhì)量低的問題是當(dāng)前眾多音樂教師正在思考的問題。基于此，本文主要立足于國策背景淺析了如何提升小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量，旨在與同行共勉。

關(guān)鍵詞：音樂;教育;教學(xué)質(zhì)量;國測?中圖分類號：TU?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-06-238

為了檢驗(yàn)教育質(zhì)量，國家于2016年開始在全國施行國測，檢測的跨度一般為3年，主要對中段學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行檢測。而在音樂樂目檢測內(nèi)容中，主要通過筆試、表演為主，基本上包含了全部的科學(xué)內(nèi)容。為了在國測背景下切實(shí)落實(shí)好音樂教學(xué)，進(jìn)一步深化新課程改革，有必要對現(xiàn)行的教學(xué)理念、模式進(jìn)行優(yōu)化，探究更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)新理念、新模式，提升音樂教學(xué)質(zhì)量。

一、穩(wěn)抓基礎(chǔ)教學(xué)

所謂“九層之臺，起于累土”，如果地基脆弱不堪，上層建筑則不穩(wěn)。推及音樂教學(xué)亦是如此，聲樂知識是基礎(chǔ)教學(xué)，必須穩(wěn)抓穩(wěn)打方能進(jìn)行后續(xù)教學(xué)?，F(xiàn)階段，音樂教學(xué)受到的重視程度并不高，這導(dǎo)致音樂教學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量也達(dá)不到基本要求，從而嚴(yán)重影響到學(xué)生音樂藝術(shù)審美能力提升。為了改變這一問題，應(yīng)該從基礎(chǔ)教學(xué)抓起，只有學(xué)生具備了基本的歌唱、識譜、演奏能力，才能更好地接受后續(xù)教育。例如，開設(shè)歌唱技巧教學(xué)專題，主要針對學(xué)生歌唱過程中容易出錯，很難把控的環(huán)節(jié)進(jìn)行集中糾正，確保學(xué)生可以正確掌握這些知識。比如“do、 re、mi、fa”的發(fā)音特點(diǎn)、嘴型的變化等，只有按照具體的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行發(fā)音才能確保學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的科學(xué)性。部分教師在教學(xué)時可能無法意識到基礎(chǔ)教學(xué)的重要性，秉承著“慢慢悟”的思想進(jìn)行教學(xué)，這勢必導(dǎo)致音樂教學(xué)難度增加，一些核心的教學(xué)內(nèi)容絕不是僅僅憑借著學(xué)生自悟?qū)W到的，需要教師做好引導(dǎo)，學(xué)生具備基本的技能，在雙方相互努力下才能夠高質(zhì)量的完成音樂教學(xué)。所以，教師應(yīng)該意識到基礎(chǔ)教學(xué)的重要性，切實(shí)做好每一項(xiàng)基礎(chǔ)教學(xué)備課，為學(xué)生上好每一節(jié)音樂基礎(chǔ)教學(xué)課程。

二、優(yōu)化演奏教學(xué)

學(xué)生在學(xué)會音樂理論知識后，需要將理論付諸于實(shí)踐中，也就是演奏。小學(xué)階段的演奏內(nèi)容主要為歌唱，對學(xué)生的要求是正確控制好發(fā)音、音階等，能夠聲情并茂地將音樂藝術(shù)中蘊(yùn)藏的情感元素體現(xiàn)出來。這個階段的教學(xué)也是音樂教師較為重視的內(nèi)容，是音樂教學(xué)中開展時長最長的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。不過這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀是，大多教師以領(lǐng)唱為主，一句一句地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只是在單純地模仿教師的行為而已，并非學(xué)生自主地將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐中的教學(xué)形式。針對于這種問題，教師應(yīng)該從根本出發(fā)，逐步從這種低質(zhì)量的教學(xué)模式中走出，將自主探究的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐技能的融合，這能夠大大提升學(xué)生演奏的質(zhì)量。例如，在教學(xué)《小小鯉魚粉紅鰓》時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生叫所學(xué)的樂理知識應(yīng)用到歌曲演奏中，通過學(xué)生自主分析探究掌握發(fā)音強(qiáng)弱以及停頓等，然后由教師教學(xué)生歌唱中不足的地方改進(jìn)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂知識。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)加教師引導(dǎo)，可以切實(shí)解決學(xué)生理論與實(shí)踐脫鉤的問題，學(xué)生不再是單純的模仿，而且教師的教學(xué)壓力也會降低，這是一種對雙方都有益的教學(xué)方式。因此，教師需要立足于教學(xué)特點(diǎn)，不斷調(diào)整演奏教學(xué)，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用，深化音樂教學(xué)改革。

三、深化情感教學(xué)

音樂藝術(shù)就是為表達(dá)情感而生的，可以說情感是音樂藝術(shù)核心的價值。如何讓學(xué)生更好的理解音樂藝術(shù)情感，在體會情感過程中與音樂核心情感要素進(jìn)行心靈對碰十分重要。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)重技巧輕情感，一些教師認(rèn)為由于學(xué)生身心特征的限制導(dǎo)致學(xué)生無法正確體會感情，所以往往將情感體會忽略或者一帶而過，所以這直接導(dǎo)致音樂藝術(shù)的最大價值被嚴(yán)重削弱，缺乏情感體會的音樂教學(xué)勢必是低質(zhì)量的教學(xué)。為此，教師應(yīng)該徹底改變教學(xué)理念，重新調(diào)整各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的比重，制定體系化的情感體驗(yàn)教學(xué)模式，幫助學(xué)生正確認(rèn)識音樂藝術(shù)中所蘊(yùn)含的情感，進(jìn)而將音樂藝術(shù)承載的核心價值體現(xiàn)出來。例如，在欣賞《快點(diǎn)告訴你》時，教師應(yīng)該教會學(xué)生正確把控歌曲的情感要素，比如閉上眼睛仔細(xì)聆聽，通過歌詞的變化以及旋律的變化讓學(xué)生掌握樂曲的情感價值。歌曲中有這樣一句“朋友之間最看重是友情”可以說是將歌曲的核心情感要素體現(xiàn)出來了，是對友情的一種贊美，也是對友情的一種認(rèn)可，學(xué)生在欣賞過程中還可以學(xué)會一些人生道理。通過分析可知，情感教學(xué)的在音樂教學(xué)中有著重要的地位，是音樂教學(xué)核心的內(nèi)容，所以這就要求教師不斷優(yōu)化情感教學(xué)，讓學(xué)生能夠在歌曲中與歌曲情感形成共鳴，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、優(yōu)化民族音樂教學(xué)

民族音樂是中國傳統(tǒng)文化中重要的組成，也是小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容中重要的組成。在“音樂快餐”時代，人們對于民族音樂的傳承與弘揚(yáng)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很多學(xué)生鐘情于流行歌曲，對于民族音樂的抵觸心理十分強(qiáng)烈。所以，教師應(yīng)該通過科學(xué)的教學(xué)方式使得學(xué)生正確認(rèn)識民族音樂，在學(xué)習(xí)民族音樂中意識到其重要性，從而繼承以及弘揚(yáng)民族音樂。例如，《瀏陽河》屬于我國湖南地區(qū)的民族音樂歌曲，是人們對世代生存、棲息地的瀏陽河的一種贊美，是處于人們內(nèi)心最為真摯情感的體現(xiàn)。所以，教師應(yīng)該科學(xué)地對這首歌曲進(jìn)行分析，讓學(xué)生理解這首歌曲所要表達(dá)的感情以及如何帶著感情去演唱這首歌曲。實(shí)際上，國測也提出了考察學(xué)生對民族音樂藝術(shù)感知、認(rèn)識的內(nèi)容，優(yōu)化民族音樂教學(xué)不僅是對傳統(tǒng)優(yōu)秀音樂文化的一種繼承與弘揚(yáng)，同時也符合國家對音樂教學(xué)提出的要求。所以，要求教師能夠深入認(rèn)識到民族音樂在小學(xué)音樂教學(xué)體系中的重要地位，不斷優(yōu)化民族音樂教學(xué)，提出更多情感體驗(yàn)、演奏技巧提升等教學(xué)方式，進(jìn)而讓學(xué)生從全面上理解民族音樂，繼承、弘揚(yáng)、發(fā)展民族音樂。

結(jié)束語：總而言之，在國測背景下，做好小學(xué)音樂教學(xué)十分關(guān)鍵，教師應(yīng)該立足于新課改，結(jié)合音樂教學(xué)實(shí)際情況，制定多種教學(xué)模式，在新教學(xué)理念的指導(dǎo)下有序地開展教學(xué)，在多元化的教學(xué)環(huán)境下，讓學(xué)生自主掌握更多音樂技巧，并將這些技巧與實(shí)踐融入在一起，從而提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動音樂教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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