楊茜

摘要：文言文對(duì)于處于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是晦澀難懂的，因此在文言文教學(xué)中老師需要將文言文的知識(shí)去繁就簡(jiǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于師生來(lái)說(shuō)文言文的學(xué)習(xí)都是一大難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于文言文的基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較弱而且對(duì)于文言文的閱讀和理解能力也丞待提高。學(xué)生因?yàn)殡y以理解從而對(duì)文言文喪失興趣，因此在進(jìn)行文言文教學(xué)之初，老師應(yīng)該先對(duì)學(xué)生文言文的基礎(chǔ)進(jìn)行鞏固，提高學(xué)生對(duì)文言文的興趣。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;文言文;教學(xué);策略研究?中圖分類號(hào)：TU?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-06-253

文言文是中國(guó)人探究歷史文學(xué)的最重要的方式，識(shí)文斷字，博覽群書才能讀懂語(yǔ)文理解語(yǔ)文的真正奧妙。文言文的基礎(chǔ)在于閱讀，而閱讀則是對(duì)語(yǔ)言和思想的升華，有了閱讀才有輸入，這樣才能樹立學(xué)生心理上和思想上的文學(xué)素養(yǎng)。從而在之后生活學(xué)習(xí)時(shí)光里能夠有才可依，進(jìn)而擁有可以向外輸出知識(shí)的能力。初中是對(duì)學(xué)生的性格、素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，因此對(duì)于文言文的教學(xué)方式老師應(yīng)該應(yīng)時(shí)的進(jìn)行改變。

一、營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍建立高質(zhì)量教學(xué)

興趣才能帶領(lǐng)學(xué)生的思想，興趣才是學(xué)生最好的老師。老師在日常的課堂教學(xué)中可以設(shè)置小游戲、帶領(lǐng)學(xué)生朗讀等等方式來(lái)開發(fā)學(xué)生的思維，將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)出來(lái)。同時(shí)也可以利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科技來(lái)迎合現(xiàn)代學(xué)生的喜好，在深化學(xué)生記憶點(diǎn)的同時(shí)方便師生進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)和鞏固。

比如，在人教版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元第十課時(shí)“論語(yǔ)十二章”這一板塊中，學(xué)生并能夠快速的理解文言文的含義，因此老師可以將每一篇故事設(shè)立成一個(gè)情景劇，先為學(xué)生將文言文翻譯成白話文，再讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)于歷史材料的搜集以及自己的理解對(duì)每一則進(jìn)行情景劇般的詮釋。比如在“三人行，必有我?guī)煛边@一篇目中學(xué)生可以三人一組，一人表演詢問(wèn)數(shù)學(xué)知識(shí)的人而他本身對(duì)語(yǔ)文十分精通，一人表演詢問(wèn)語(yǔ)文知識(shí)的人而他本身對(duì)英語(yǔ)特別精通，最后一人表演詢問(wèn)英語(yǔ)的知識(shí)的人而他本身對(duì)數(shù)學(xué)十分精通，三個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)的不同方面，又有自己不熟悉的方面，而這三個(gè)人互相詢問(wèn)分享知識(shí)，則這三個(gè)人都將收獲和理解自己不懂的部分。在情景劇表演的過(guò)程中，學(xué)生能夠充分的發(fā)揮自己的能力，而這也是學(xué)用結(jié)合，不斷探究創(chuàng)新的本質(zhì)體現(xiàn)。在情景下學(xué)習(xí)，能夠更好的激發(fā)出學(xué)生的熱情和集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠充分參與到課堂中來(lái)。同時(shí)為學(xué)生指明方向，讓學(xué)生能夠遵循正確的方向去學(xué)習(xí)去理解知識(shí)的內(nèi)涵。

二、規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

處于初中階段的學(xué)生的對(duì)于文章不甚理解主要在于其對(duì)文章背景，作者背景的不理解。因此老師可以在課前布置任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，搜尋文章的資料，了解作者的生平。在課堂上進(jìn)行分享討論，參與學(xué)生的討論在其中把握文章的主題思想將其傳遞給學(xué)生，聆聽到有偏頗的想法及時(shí)加以斧正。而對(duì)于古詩(shī)古詞的理解學(xué)生往往最為勉強(qiáng)，因?yàn)槠渚嚯x學(xué)生的時(shí)代遙遠(yuǎn)，字詞句的用法也與其所學(xué)完全不同。

比如，在講授人教版初中語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第六單元“岳陽(yáng)樓記”這一課時(shí)時(shí)，老師可以讓學(xué)生先了解范仲淹的生平故事，然后結(jié)合他寫此記的背景：應(yīng)友人之邀為重修后的岳陽(yáng)樓進(jìn)行題記。這一背景對(duì)文章的感情節(jié)奏進(jìn)行分析，畫出此記中的主要思想：先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。感受范仲淹的愛(ài)國(guó)愛(ài)民的超凡情懷。讓學(xué)生提出自己對(duì)于文章在閱讀時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題，先有學(xué)生進(jìn)行討論，最后由老師對(duì)其進(jìn)行精確的分析，糾正部分學(xué)生的錯(cuò)誤思想。最后由學(xué)生對(duì)本節(jié)課的全部?jī)?nèi)容進(jìn)行總結(jié)，引出范仲淹此記的主題思想，雖身處江湖但仍舊憂國(guó)憂民，雖飽受迫害，卻仍舊不放棄自己心中的理想。讓學(xué)生在閱讀和教學(xué)中感受范仲淹的情懷和思想境界，在不斷發(fā)展和培養(yǎng)能力的前提下，能夠不忘初心，始終牢記來(lái)自國(guó)家的支持和家庭的付出，更好的塑造自身的品質(zhì)。

三、多媒體教學(xué)展現(xiàn)文言文的魅力

自新課改的不斷推進(jìn)和深化以來(lái)，多媒體教學(xué)受到了師生的一致好評(píng)。通過(guò)多媒體，老師可以將文言文中抽象的知識(shí)變得具象，將課堂所學(xué)知識(shí)充分的投影在多媒體上再輔以相應(yīng)的動(dòng)畫能夠讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，這樣的方式能夠在課堂上使學(xué)生的注意力更加集中，從而實(shí)現(xiàn)高徐效率，高質(zhì)量的課堂。中華上下五千年，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是中國(guó)人的根基。學(xué)好語(yǔ)文，能夠提升一個(gè)人的素養(yǎng)，培育一個(gè)人的品行。而對(duì)于處于中學(xué)階段的學(xué)生而言，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更加的必不可少，語(yǔ)文能夠打造一個(gè)人的基礎(chǔ)素質(zhì)和品德，讓學(xué)生能夠從小樹立正確的的道德觀價(jià)值觀。

結(jié)束語(yǔ)：在文言文的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)不以應(yīng)試為目的，而是要讓學(xué)生體會(huì)到文言文的魅力，讓學(xué)生能夠自主的去學(xué)習(xí)，從而提高文言文的學(xué)習(xí)效率。采取不同的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠真正的看懂文言文。

參考文獻(xiàn)

[1]吳旭文.初中語(yǔ)文課堂中提高文言文教學(xué)效果的策略研究[J].文科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2020（06）：94-95.

[2]陶薈春.提高初中語(yǔ)文文言文教學(xué)效果的有效策略分析[J].考試周刊，2021（21）：43-44.

[3]陳湘靜. 初中文言文比較教學(xué)策略研究[D].湖南師范大學(xué)，2020.

四川省巴中市第二中學(xué)?6366