張志華

摘要：幼兒園教室手工教具，不僅要有益于孩子的手腦發(fā)育，還能根據(jù)孩子年齡、心理等具體需求，進(jìn)行隨時的調(diào)整和整改，以適應(yīng)孩子們的生理以及心理變化。農(nóng)村幼兒園由于有著自身最天然的教學(xué)條件，在幼兒手工教具制作上相較于其他城鎮(zhèn)幼兒園有著獨(dú)特的優(yōu)勢，為了進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)村幼兒的教學(xué)質(zhì)量，本文將從幼兒手工教具制作的現(xiàn)狀出發(fā)，思考其教學(xué)作用，研究如何提升的方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒;手工教具制作;思考與研究?中圖分類號：TU?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-06-255

引言：幼兒手工教具在幼兒園教學(xué)活動中有著舉足親重的教育地位，對幼兒的智力、身體、心理發(fā)育起著重要的作用。農(nóng)村幼兒園在開展手工教具制作活動時，借助自然優(yōu)勢，利用五谷雜糧，花鳥魚蟲作為幼兒的天然教具，結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣?，地理?xiàng)l件等，通過清潔、歸納、加工、處理、設(shè)計(jì)、重組等步驟對材料進(jìn)行改造，在此過程中鍛煉幼兒的動手能力，激發(fā)幼兒的求知欲，啟發(fā)幼兒的想象力，以此提升幼兒的綜合實(shí)力，使他們健康樂觀地發(fā)育成長。

農(nóng)村幼兒手工教具制作的的特性

地域性

每一家農(nóng)村幼兒園由于建設(shè)的地理位置不同，環(huán)境不同，因此在手工教具的物料采集上就具有了其獨(dú)有的地域性，帶有明顯的地方風(fēng)貌。例如，地處湖畔江流處的幼兒園，多以沙石作為教具資源;而地處山林的幼兒園，則多以草木作為教學(xué)用具。不僅如此，南北方也存在著地理差異，如南方可選用竹子，北方多用玉米稈，沿海可用貝殼、卵石作材料等，均能體現(xiàn)出地域特色。

2、季節(jié)性

部分農(nóng)村幼兒園由于資金匱乏，硬件條件限制等原因，在手工教具的選擇存在著一定的局限性，因此，為了豐富幼兒的教學(xué)活動，一般會因時制宜就地取材，而農(nóng)村一年四季各有不同，這也就決定了手作教具的季節(jié)性。春天多以花草為主，秋天則選用樹葉果實(shí)，到了冬天也能用稻草，不僅能夠完成幼兒教學(xué)活動，還能引導(dǎo)幼兒對外界自然界的探索。

3、文化性

幼兒手工教具除了幫助幼兒開展活動之外，還具備了教育的作用，傳遞中國傳統(tǒng)文化的責(zé)任。在民俗、禮儀、語言、行為等方面都起到了很好的指導(dǎo)作用。通過以傳統(tǒng)節(jié)日為主題，利用節(jié)日道具，例如端午節(jié)的粽葉，乞巧節(jié)的翻花繩等作為活動媒介，結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際情況，依據(jù)幼兒的成長需求，開展豐富多樣的文化傳承活動，以此從小培養(yǎng)幼兒的愛國主義情懷。

二、農(nóng)村幼兒手工教具制作的問題

1、制作材料缺乏豐富性，資源的可利用率不高

大部分農(nóng)村幼兒手作教具的制作材料都取自于身邊隨處可見的物品，但是由于農(nóng)村條件有限，并且出于對幼兒健康的角度出發(fā)，真正有價值，安全可靠且可重復(fù)利用的材料卻并不多見，這就使得農(nóng)村幼兒手工教具的資源利用存在了局限性。

不僅教學(xué)活動內(nèi)容要隨教材的變化而隨時調(diào)整，同時還要考慮到幼兒的喜好，以及他們對事物能夠保持熱情的時效。所以從某種程度上來說，對于已經(jīng)完成的手作教具如何延長它們的教育功用，提升教具的實(shí)用性，使資源利用做大化也是現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒手工教具制作需要考慮的問題之一。

制作內(nèi)容缺乏針對性，幼兒的參與度不高

一些農(nóng)村教師為了完成自身教學(xué)指標(biāo)，在開展手工教具制作的時候，往往采取以自身教學(xué)需求為主，按照自己的意愿開展活動的情況。而沒有從幼兒成長發(fā)展的角度出發(fā)，忽略了幼兒手工教具制作的開創(chuàng)性以及教育性。雖然制作內(nèi)容較為豐富，活動次數(shù)也較為頻繁，但是過于注重“量”的累積，而在制作的過程中缺少了應(yīng)有的趣味性，從而無法有效地刺激幼兒的參與性，而一旦幼兒對事物不敢興趣時，就無法開展具有發(fā)散性、成長性地創(chuàng)作思考。手工教具制作的教育意義，不僅僅在于提高幼兒的動手能力，而是需要通過制作的過程，挖掘幼兒的潛在能力，提升他們的思維能力，為幼兒成長奠定一定的基礎(chǔ)。

三、農(nóng)村幼兒手工教具制作的方式研究

1、加強(qiáng)幼兒主導(dǎo)

為了更好地開展農(nóng)村幼兒教學(xué)工作，幼兒園和教師必需首先明確教學(xué)的主體，加強(qiáng)幼兒在教學(xué)工作中的主導(dǎo)地位。在設(shè)立手工教具制作的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)活動教案，開展活動過程時，始終堅(jiān)持以促進(jìn)幼兒的成長為目的，真正地從幼兒心理需求出發(fā)，制作出更好的教具。首先，遵循幼兒的成長進(jìn)度，循序漸進(jìn)地開展層次化教學(xué)活動。眾所周知，幼兒的天性是玩樂，游戲式教學(xué)是幼兒教學(xué)中使用最廣泛的形式之一，所以在開展幼兒手工教具制作時也可以沿用娛樂的方式，激發(fā)幼兒的自主性。其次，充分利用一切時機(jī)，鼓勵孩子多接觸未知的事物，學(xué)會用眼睛觀察，用手觸摸，用鼻子聞，加強(qiáng)孩子對事物表象記憶的同時，開闊眼界，豐富認(rèn)知。最后，引導(dǎo)孩子們釋放天性。要知道大多數(shù)孩子的學(xué)習(xí)過程其實(shí)就是模仿的過程，所以教師在教授手工教具制作的時候，要有目的性，引導(dǎo)性地挖掘孩子的潛能，然后有針對性地提升孩子的特長，補(bǔ)足他們的不足之處。例如在開展繪畫活動時，教師可以先帶領(lǐng)孩子觀察一些小動物在大自然中的形態(tài)，掌握部分特有的樣貌，然后讓孩子自行選擇喜歡的花朵或者草木，通過逐步地引導(dǎo)，讓孩子們慢慢學(xué)會如何用多彩的花瓣貼出他們觀察下的小動物，制作成一副獨(dú)特而有趣的畫作。

2、提升家長參與

幼兒的教育工作不能單方面的依靠幼兒園，依靠幼兒教師，家長也需要承擔(dān)起應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。在日常生活中，借助幼兒園這個平臺，家長可以通過和孩子一起完成一項(xiàng)手工教具，以此增進(jìn)和孩子之間的溝通交流，同時了解孩子成長的過程，享受和孩子一起進(jìn)步的快樂。首先，加強(qiáng)幼兒園與家長之間的信息互通。教師要利用放學(xué)時間、家長群、學(xué)校宣傳欄等媒介，積極地與家長進(jìn)行信息交流，幫助家長掌握孩子動向。其次，家長要加強(qiáng)自身的幼兒知識儲備，自我學(xué)習(xí)，努力提升，不要只關(guān)注孩子的物質(zhì)需求，更要關(guān)心孩子的心理需求。最后，作為農(nóng)村家長更要學(xué)習(xí)正確地使用自身優(yōu)勢，為幼兒手工教具制作出謀劃策。例如，農(nóng)村家長相較于其他家長，更具備體能優(yōu)勢，所以可以在物料收集，場地安排，物品搬運(yùn)等方面發(fā)揮特長，幫助幼兒園解決一些資源限制。不僅如此，一些年長的祖輩雖然也許在理論知識上有著些許欠缺，但是對于民間傳統(tǒng)文化，民俗民風(fēng)等方面可以說是教科書式的存在，所以不妨好好利用這些特長，做好幼兒教學(xué)的輔助工作。

結(jié)束語：教育是一個不斷改變和創(chuàng)造的過程，手工制作不僅能夠鍛煉孩子的手腕、手指等身體機(jī)能運(yùn)動，同時還需要運(yùn)用到孩子的眼睛、耳朵、鼻子等器官，進(jìn)而有效刺激孩子的頭腦發(fā)育，提升思維能力。所以堅(jiān)持童心，不斷探索，自由生長才能有效促進(jìn)幼兒發(fā)展，提升幼兒教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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